面向新工科的地方高校工科專業(yè)實踐教學(xué)體系改革

陳曉明 付辰琦 王 君

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 吉林·長春 130018）

0 引言

德國在2013年的漢諾威工業(yè)博覽會上正式推出了“工業(yè)4.0”概念，工業(yè)4.0是利用信息化技術(shù)促進產(chǎn)業(yè)變革的時代也就是智能化時代。隨后工業(yè)4.0被德國政府列入《德國2020高技術(shù)戰(zhàn)略》中所提出的十大未來項目之一。為了應(yīng)對工業(yè)4.0帶來的挑戰(zhàn)，2015年5月國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025》，部署全面推進實施制造強國戰(zhàn)略。對于工業(yè)來說，人才是工業(yè)發(fā)展的根本問題，高等教育肩負著為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型工程人才的重任。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進正在重塑中國高等工程教育[1]，高校工程教育必須積極回應(yīng)新工業(yè)時代對工程科技人才能力的更新需求，在新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命要求下培養(yǎng)更多引領(lǐng)和適應(yīng)新工業(yè)革命的復(fù)合型創(chuàng)新人才[2-3]。2017年2月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，目的就是以未來為導(dǎo)向，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。截至目前，新工科的建設(shè)已經(jīng)取得了初步成果，但這些研究成果主要集中在新工科的政策、策略、內(nèi)涵等理論研究等方面，對實踐教學(xué)的研究成果很少。鑒于實踐教學(xué)是工程教學(xué)的重要組成部分，本文從推進新工科實踐教學(xué)改革的目的出發(fā)，對新工科的實踐教學(xué)改革進行了探索。

1 新工科的基本內(nèi)涵

“新工科”建設(shè)是國家應(yīng)基于國際經(jīng)濟發(fā)展新形勢、國家戰(zhàn)略發(fā)展新需要、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求和未來發(fā)展新高度等提出的一種新的“工科形態(tài)”[4-5]。林健認為新工科的“新”是一個廣義的、動態(tài)的概念，廣義上的新指對現(xiàn)有工科專業(yè)進行升級改造和布局未來而設(shè)立的新專業(yè)；動態(tài)上的新指新工科建設(shè)要持續(xù)改進、不斷更新[6]。經(jīng)過幾年的發(fā)展，在教育領(lǐng)域內(nèi)，新工科內(nèi)涵被認為是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。它包括理念新、要求新和途徑新三個層面。

2 實踐教學(xué)的界定

實踐教學(xué)是促進學(xué)生理解和消化教師傳授的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、社會活動能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)活動，其本質(zhì)是將學(xué)習(xí)者置身于一定的知識場景之中，促使其將知識內(nèi)化為個體經(jīng)驗。在高校中，實踐教學(xué)具有客觀物質(zhì)性、有能動性和多樣性的特點?？陀^物質(zhì)性指實踐教學(xué)活動的過程及其結(jié)果也受到客觀事物及其運動規(guī)律的制約；能動性是指在實踐教學(xué)活動中教師和學(xué)生的思想和活動對實踐教學(xué)的結(jié)果有影響，因此先進的實踐教學(xué)體系能夠起到更好的教學(xué)效果；多樣性是指實踐教學(xué)活動的形式是多種多樣的。在這里實踐教學(xué)包括除課堂理論教學(xué)以外的所有教學(xué)活動，包括但不限于實習(xí)、實訓(xùn)、實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)活動。

3 新工科背景下實踐教學(xué)改革

地方院校的實踐教學(xué)改革應(yīng)該依據(jù)其自身的條件、定位和特點進行?？傮w而言，參照新工科標準，地方院校實踐教學(xué)活動還存在以下問題：（1）實踐教學(xué)內(nèi)容和手段落后。新工科建設(shè)要求新工科人才必須面向未來，具有學(xué)科前沿和交叉學(xué)科知識，并具有卓越的工程能力。部分地方院校實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能體現(xiàn)最新的學(xué)科和交叉學(xué)科知識，教學(xué)手段落后，有些實踐教學(xué)還處在教師講學(xué)生聽的階段。這對培養(yǎng)新工科人才不利；（2）實踐教學(xué)條件不足。相比部署高校，地方院校地處偏遠，經(jīng)費有限，不能提供足夠的設(shè)備和實習(xí)實訓(xùn)條件。例如實習(xí)找不到合適的企業(yè)，試驗沒有先進的儀器，這制約了對新工科人才的培養(yǎng)；（3）師資力量薄弱。實踐教學(xué)的開展主要靠教師，地方院校地處偏遠，相對于一線城市對人才的吸引力不足，導(dǎo)致了實踐教師的數(shù)量處于短缺狀態(tài)，而且雙師型教師少，質(zhì)量還有待提高。針對上述實踐教學(xué)活動中的問題，地方院校開展新工科背景下的實踐教學(xué)改革可以從以下幾個方面入手。

（1）明確辦學(xué)定位，產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)科共建。地方院校的辦學(xué)定位是“服務(wù)地方，圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展的大局培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型人才”。地方院校應(yīng)以服務(wù)地方為目標，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。大學(xué)是以城市或地方為依托而產(chǎn)生的，只有在為地方發(fā)展服務(wù)中才能尋求到更加崇高的價值。地方高校以服務(wù)地方為思路進行辦學(xué)，能夠調(diào)動當?shù)卣姆e極性，獲得更多的政策和財政支持；地方高校與當?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)，既能夠以需求為導(dǎo)向來進行人才培養(yǎng)使得教學(xué)的成果更加的科學(xué)和高效，又能向當?shù)仄髽I(yè)輸入人才解決就業(yè)問題。企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)的人才能使內(nèi)部競爭力得到了提升，有助于企業(yè)在未來的市場發(fā)展中占據(jù)更多的優(yōu)勢。

（2）強化實踐教學(xué)地位，優(yōu)化教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。地方院校要明確實踐教學(xué)的重要地位，建立實踐教學(xué)改革的保障制度，從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價、教學(xué)考核等多方面為實踐教學(xué)改革提供制度保障。同時，建立學(xué)校—學(xué)院—教研室的三級教學(xué)改革保障體系，從學(xué)校層面統(tǒng)籌管理，為實踐教學(xué)改革提供支持。在教學(xué)體系方面，按照專業(yè)重新設(shè)計教學(xué)大綱，對實踐教學(xué)體系進行重構(gòu)，對于各類專業(yè)課程的安排和學(xué)分占比，應(yīng)當作出更加科學(xué)合理的規(guī)劃，將重點放在學(xué)生的應(yīng)用知識和實踐技能的培養(yǎng)上。同時，還應(yīng)該重新制定培養(yǎng)標準，重點培養(yǎng)新工科重視的個人素養(yǎng)。在實踐教學(xué)內(nèi)容和手段方面，淘汰過時守舊的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)科前沿知識和交叉學(xué)科知識，讓學(xué)生能夠在未來面對更加復(fù)雜的問題。實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)由易到難、由淺入深，還應(yīng)兼顧環(huán)保、人文等綜合考量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程能力；在教學(xué)手段上應(yīng)豐富教學(xué)方法、充分利用信息化的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的個人能力素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，已在未來能夠自主學(xué)習(xí)新技能并應(yīng)對未出現(xiàn)的新問題。

（3）改革實踐教學(xué)評價體系。教學(xué)評價內(nèi)容和形式是教學(xué)活動的方向盤，地方院校應(yīng)通過完整可行的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，對考核過程和評價管理進行強化。在以往的實踐教學(xué)活動中，對學(xué)生的實踐教學(xué)評價多由教師通過主觀判斷完成，評價方式比較單一且沒有詳細的評價標準，評價內(nèi)容也沒有關(guān)注學(xué)生的完成情況，缺少過程型評價，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不利。實踐教學(xué)本身具有多樣性的特點，其評價方式應(yīng)更加多元化，對不同的實踐教學(xué)應(yīng)采用不同的評價標準，注重評價的客觀主體、方式方法和規(guī)則標準三個方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）加強師資隊伍建設(shè)。教師是實踐教學(xué)教學(xué)改革的主體，新工科建設(shè)對實踐教學(xué)教師的個人能力和素質(zhì)提出了更高的要求?；诘胤皆盒嵺`教學(xué)教師數(shù)量少、質(zhì)量差的問題，地方院校應(yīng)采取相應(yīng)措施進行改進。首先，地方院?？梢钥紤]從企業(yè)、工廠等多種渠道引進實踐教學(xué)人才。這些人才長期與市場接觸、并工作在生產(chǎn)一線，了解學(xué)科前沿知識和市場需求，并且具有專業(yè)的操作技能，是實踐教學(xué)人員的優(yōu)秀人選。如果全日制人才吸引力不足，可以招聘為兼職；其次，要完善校內(nèi)實踐教學(xué)人員的晉升渠道，讓參與實踐教學(xué)改革并附有成效實踐教學(xué)人員有更順暢的晉升渠道或者績效獎勵，讓其有更多的動力去參與實踐教學(xué)改革；再次，加強對校內(nèi)實踐教學(xué)人員的培養(yǎng)，定期對其進行培訓(xùn)，讓校內(nèi)的實踐教學(xué)人員學(xué)習(xí)到先進的新工科理論和教學(xué)方法；最后，鼓勵校內(nèi)理論教師多多參與實踐教學(xué)活動或者到企業(yè)實習(xí)，培養(yǎng)更多的雙師型教師。

4 總結(jié)

實踐教學(xué)是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于地方院校來說，新工科的建設(shè)需要對目前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求做深刻細致的了解，在此基礎(chǔ)之上面對新變化和新目標來進行整體的改革。地方院校應(yīng)依據(jù)地方特色和條件與地方政府和企業(yè)共同建設(shè)，這樣才能讓實踐教學(xué)改革具有方向性、財能使改革真正的落到實處，進而培養(yǎng)出復(fù)合新工科要求的工程人才。