小學情境教學的探索與實踐

江蘇省南通師范學校第二附屬小學 單鈴鈴

學生寫作文普遍有畏難情緒，寫出的文章像流水賬，語言干癟，已經(jīng)成為了通病。這是由于學生缺少對生活的觀察和體驗，沒有寫作興趣，不愿意寫作，久而久之陷入了惡性循環(huán)。為了解決上述問題，在小學低年級階段，應(yīng)該讓學生進行寫話練習，為后面的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

低年級的學生活潑好動，以形象思維為主，對感興趣的事情往往充滿了好奇。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學生寫話，激發(fā)寫作興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握寫話方法，更好地寫作。學生的積極性被調(diào)動起來，會主動參與到寫話教學中，寫出具有真情實感的文字。

一、挖掘文本，創(chuàng)設(shè)語言情境

小學語文教材中的文章文質(zhì)兼美，文本中還有留白，可以引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力。如教學寓言《坐井觀天》，為了體會“為什么青蛙看到的天只有井口那么大”，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學生把語文書卷起來，透過圓筒看天花板，然后想一想：這和平時看到的天花板有什么不同？學生興趣盎然，明白了青蛙坐在井底，看到的天只有井口大。接著，引導(dǎo)學生想象：小鳥說天很大，無邊無際，那么，它都飛到過哪些地方？看到了哪些景象呢？現(xiàn)在，你們就是小鳥，閉上眼睛，張開翅膀，飛呀飛，飛呀飛，你們飛到哪兒了？學生張開想象的翅膀，有的說：“我飛到了草原上空，看到了一碧千里的草原，上面有雪白的綿羊，馬兒在自由自在地奔跑?！庇械恼f：“我飛到大海的上空，看到了碧藍的海水，潔白的浪花拍打著金黃的沙灘?！边€有的說：“我飛到了家鄉(xiāng)的上空，看到了鱗次櫛比的高樓大廈、波光粼粼的濠河、巍峨壯麗的狼山?！苯處熗诰蛭谋镜牧舭滋?，引導(dǎo)學生展開想象，學生的語言靈動而自然。

課文的結(jié)尾處，常常給讀者留下無限的想象空間。教學完畢，可以讓學生續(xù)寫，要創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，激發(fā)學生的表達欲望。還以寓言《坐井觀天》為例，我在教完課文后，引導(dǎo)學生想象：“青蛙聽了小鳥的話，跳出了井口，它會看到什么景象呢？”可以提供一些場景，如：“青蛙聽了小鳥的話，決定到井外的世界去看看，它跳到井沿上，看到天——。來到池塘邊，看到——。來到田野里，看到——。來到——，看到——?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境寫話的框架，降低寫話難度，讓學生有章法可循。學生的思維一旦打開，想象就不再受禁錮。

二、搭建平臺，體驗生活情境

為了給寫話積累豐富的素材，學校從一年級開始設(shè)有觀察說話課。通過搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生豐富的體驗，優(yōu)美的語言自然就流淌出來了。如“家鄉(xiāng)的濠河”野外情境觀察寫話，教師帶學生走出校園，走向廣闊的天地，來到濠河邊，觀察家鄉(xiāng)的母親河。上課前，我們實地踩點備課，“蹲下來”用兒童的視角去觀察，精心設(shè)計活動過程，讓學生在活動中有所收獲，產(chǎn)生獨特的體驗。

我們手拉手來到濠河邊，看河水不停地流向遠方，聽淙淙的流水聲，認識“一條彎彎的小河”。再觀察水中的倒影，藍天白云、河邊的柳樹、遠處的石橋。一陣風吹來，水面漾起一圈圈漣漪，孩子們說是濠河媽媽看到我們來，開心地笑呢！我們在微風中歌唱《柳樹姑娘》，這一切都讓學生興奮不已，沉醉在大自然的美好中。學生在教師的帶領(lǐng)下，走進大自然，不僅學習了知識，還開闊了眼界，在感受大自然美好的同時，點燃了智慧的火花。這是孩子與自然的對話，生成的寫話充滿了靈性。有的學生寫道：“河水從遠方繞來，玩兜圈子的游戲?！庇械膶懙溃骸皺M跨在濠河上的北濠橋像什么？像掉了五顆牙的小朋友在笑呢！”還有的寫道：“濠河邊的柳樹真美，風兒輕輕吹拂，一會兒把它變成了‘撇’，一會兒又把它變成了‘捺’?！?/p>

通過搭建平臺，學生進入更加廣闊的思維空間，他們的思維不僅有序，而且有情趣，引發(fā)了最佳的寫作契機。

三、實物演示，營造觀察情境

水果是學生日常生活中經(jīng)常接觸的物品，幾乎天天“見面”。但讓他們通過觀察進行說話練習，還有一定的難度。在課堂上，可利用實物演示，營造觀察的情境，讓學生有話可說，寫出親身經(jīng)歷和體驗。

“遠看紅繡球，近看生柳葉，中間來一刀，豆腐嵌芝麻。”通過一則謎語，我將火龍果請進了課堂，和學生零距離接觸。我引導(dǎo)學生用眼睛看它獨特的長相，用手摸它光滑的皮膚，用嘴巴嘗它甜蜜的滋味兒。學生睜大眼睛仔細觀察，“火龍果穿著一件紅艷艷的燕尾服，像一團熊熊燃燒的火焰?！薄盎瘕埞亩亲由祥L滿了‘龍鱗’，好似一條活潑的金魚?！薄八钠つw飽滿光滑。”……孩子們看著火龍果盡情訴說。

接著，我讓學生觀察果肉，品嘗味道。學生興致盎然，紛紛舉手發(fā)言：“脫下外衣，露出水靈靈的果肉，鑲嵌著小黑點，像撒滿芝麻的牛奶餅干。”“小小的‘芝麻’像一只只小螞蟻，聚在一起開大會?！薄拔覝惤劻寺?，一股甜香直往我鼻子里鉆?！薄拔胰滩蛔∫Я艘淮罂?，香香甜甜，汁水一直甜到了心里?！薄啊谥ヂ椤涝谧炖?，發(fā)出‘咯吱咯吱’的聲音，好像在唱動聽的歌曲。”有看，有想，有摸，有嘗，有說，各感官協(xié)同參與，學生全身心地參與活動，在思考和表達中提高了說話能力。

在一次次的探索實踐中，我創(chuàng)設(shè)了美、智、趣的情境，將知識嵌于情境、生活現(xiàn)于情境、訓練融于情境。學生美美地想，樂樂地學，生命的成長不斷拔節(jié)。