“漢語橋”比賽引入留學(xué)生中國文化課的應(yīng)用原則①

郭 敏 王元生

（[1]湖北工業(yè)大學(xué) 湖北·武漢 430068;[2]陜西師范大學(xué) 陜西·西安 710061）

“漢語橋”自舉辦以來就備受關(guān)注，學(xué)者們從不同的角度對(duì)它展開了多樣化的研究，如研究試題內(nèi)容（肖李筠，2016；和小雪，2019），分析“漢語橋”比賽試題并探討其在“一帶一路”背景下的推廣意義（沙合木·吾爾尼克拜，2019），分析“漢語橋”中文比賽成功的因素（袁凌，2020）等。還有從中華文化傳播的視角來研究“漢語橋”（袁凌，2020），以及“漢語橋”對(duì)傳播中華文化的作用（薛姣，胡芳，2019）等。還有大量的以“漢語橋”比賽為語料來源的研究，如分析其口語語法偏誤（馬崢，2017）或口語中的偏誤（靳若璇，2019；雷明，2020；王朵玫，2020），考察“漢語橋”口語中話語標(biāo)記使用情況（李云錦，2019）等。

與文化相關(guān)的研究，主要是以某一屆或幾屆“漢語橋”比賽為研究對(duì)象，考察比賽試題中涉及的文化元素或文化詞匯等，及其對(duì)留學(xué)生漢語教學(xué)的啟示（劉鯤，2018；周婷婷，2019；王志園，2020等），這些研究為我們的研究奠定了良好的基礎(chǔ)，論證了“漢語橋”比賽在留學(xué)生中國文化課教學(xué)的可行性，但是已有研究缺乏從宏觀上總結(jié)將比賽內(nèi)容引入留學(xué)生課堂的教學(xué)原則。因此，本文將在已有研究的基礎(chǔ)上，分析“漢語橋”比賽的特點(diǎn)，并總結(jié)將其引入留學(xué)生文化教學(xué)的應(yīng)用原則。

1 近三年“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽文化試題分析

“漢語橋”大學(xué)生中文比賽筆試試題包含漢語知識(shí)類、中國文化類以及中國國情類試題，我們將其中的漢語知識(shí)類試題又分為漢語語言文化類試題和文字類試題兩類。我們選取漢語知識(shí)類試題中的漢語語言文化類試題、中國文化類試題、中國國情類試題這三類展開討論。

1.1 語言文化類：基礎(chǔ)為主，適當(dāng)延伸

通過對(duì)兩屆試題的觀察，我們發(fā)現(xiàn)漢語語言文化類試題主要考察了俗語表達(dá)、成語、歇后語、修辭與字義四類。題目均較為基礎(chǔ)，俗語表達(dá)題考察慣用語的意思及上下文的銜接；成語題大多有較生動(dòng)的比喻義；歇后語題均為較常見的歇后語；修辭與字義類的分別考察詞匯的后綴意義、漢字部件的含義及修辭。第十八屆決賽的語言文化類試題主要考查漢字文化與成語，總決賽中的題目內(nèi)容涵蓋古今，在漢字常識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)做了一些延伸。因此，語言文化類試題的特點(diǎn)是“以基礎(chǔ)為主，適當(dāng)延伸”。

1.2 國情類：注重基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)

中國的基本國情是運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的第二語言學(xué)習(xí)者必須要了解的知識(shí)，是第二語言學(xué)習(xí)者感興趣的知識(shí)，也是二語教學(xué)的一部分。

我國國情可以根據(jù)時(shí)間劃分為基礎(chǔ)類與發(fā)展變化類兩大類，“漢語橋”比賽更多選取基礎(chǔ)國情類，其中時(shí)效性題目的比重在國情類題目中也逐漸上升。同時(shí)在題目選擇上，“漢語橋”比賽的國情類題目更多選擇具有代表性的、體現(xiàn)國家新興事物的、展現(xiàn)國家進(jìn)步的內(nèi)容。因此，國情類試題的特點(diǎn)是“注重基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)”。

1.3 中國文化類：注重交際與體驗(yàn)

文化體現(xiàn)的是一個(gè)國家精神層面，中國文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，故中國文化類試題作為文化類試題的重點(diǎn)，在數(shù)量與涉及面上都有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

“漢語橋”比賽中國文化類題目的內(nèi)容不僅多樣，而且與參賽者水平相適應(yīng)。在決賽與總決賽階段，考察文化類知識(shí)的同時(shí)，也注重語言輸出，主持人常就某一問題與選手討論，聽取選手意見，此外，還有“文化體驗(yàn)”環(huán)節(jié)。文化類試題豐富的出題形式有利于集中選手注意力、幫助其記住相關(guān)文化知識(shí)。因此，中國文化類試題的特點(diǎn)是“適合學(xué)生，注重交際與體驗(yàn)”。

1.4 題型分析：客觀與直觀相結(jié)合

語言文化類主要為填空、判斷、選擇三種題型；國情題以選擇、填空占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，判斷題次之，連線題最少但內(nèi)容豐富；中國文化類客觀題均有增多，主觀列舉題則有所減少。

文化類試題之所以主要以客觀題的形式出現(xiàn)，這與中國文化本身的特點(diǎn)有關(guān)，中國文化復(fù)雜多樣，增加客觀題可使考生對(duì)答題更有信心。同時(shí)題目中圖片題占比較高，在現(xiàn)場(chǎng)決賽中，每道題均為圖片或動(dòng)畫題，這樣能直觀地提供信息。因此，題型特點(diǎn)是“客觀與直觀相結(jié)合”。

“漢語橋”試題的以上四個(gè)特點(diǎn)，是后文引入留學(xué)生中國文化課的基礎(chǔ)，也為后文的應(yīng)用原則提供了依據(jù)。

2 “漢語橋”文化類試題與比賽環(huán)節(jié)在留學(xué)生中國文化課中的運(yùn)用

“漢語橋”比賽的試題與比賽環(huán)節(jié)運(yùn)用于留學(xué)生中國文化課，能提高學(xué)生對(duì)中國文化的興趣，這在已有研究里已得到論證。我們?cè)诜治觥皾h語橋”文化類試題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究其在留學(xué)生中國文化課中的應(yīng)用原則，這將有利于教師從宏觀上找準(zhǔn)中國文化課教學(xué)的方向。

2.1 “漢語橋”比賽引入文化課的內(nèi)容

我們可以將比賽環(huán)節(jié)與試題引入留學(xué)生中國文化課。

2.1.1 “漢語橋”比賽環(huán)節(jié)的引入

（1）按學(xué)生漢語學(xué)習(xí)程度分組，進(jìn)行小組對(duì)決比賽。出題內(nèi)容為當(dāng)堂及上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是教師布置、學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。

（2）根據(jù)視頻回答問題。采取輪流回答或搶答的方式，內(nèi)容為比較詳細(xì)或有一定深度的文化內(nèi)容。

（3）情景表演?？刹贾枚鄠€(gè)主題，也可布置一個(gè)主題的多個(gè)方面，更全面地展示某一主題。

（4）一對(duì)一對(duì)決?？刹扇∽栽富蚱渌绞竭x出幾位學(xué)生對(duì)決，準(zhǔn)備較充足題目備用。

將以上四個(gè)環(huán)節(jié)引入中國文化課，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，增加中國文化課的體驗(yàn)感及學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.1.2 “漢語橋”比賽試題的引入

留學(xué)生文化課有自己的課本，“漢語橋”比賽試題應(yīng)主要借鑒其出題形式。我們可借鑒的題目形式有：配圖單選題、配圖填空題、配圖連線題、配圖判斷題。借鑒配圖題，一方面，可以節(jié)約課堂時(shí)間，能在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確理解相關(guān)文化內(nèi)容；另外，圖片有刺激視覺的作用，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的記憶。

在借鑒內(nèi)容時(shí)我們還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善時(shí)政內(nèi)容。對(duì)新內(nèi)容的傳授不拘泥于面授，在傳授文化知識(shí)的基礎(chǔ)上注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

（2）進(jìn)行文化內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生的語言輸出，結(jié)合學(xué)生的漢語水平練習(xí)相關(guān)文化知識(shí)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生用正確的語言形式加以表達(dá)。

（3）進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)，采用多種方式展現(xiàn)需要教授的文化內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.2 “漢語橋”比賽環(huán)節(jié)與試題引入留學(xué)生中國文化課的應(yīng)用原則

在留學(xué)生中國文化課中引入“漢語橋”比賽試題與比賽環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)遵循一定的原則，以便能更好地服務(wù)于教學(xué)。這些原則有：

2.2.1 理論教學(xué)，不容忽視

作為一門課程，文化課有相應(yīng)的理論知識(shí)需要傳授，活動(dòng)環(huán)節(jié)是為了學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)內(nèi)容。如在講解與中國地理相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，但是也不能一味追求趣味性而忽視某些理論知識(shí)的講解。

2.2.2 適時(shí)補(bǔ)充，增進(jìn)理解

當(dāng)中國文化課引入比賽相關(guān)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以在重點(diǎn)處或與學(xué)生的母文化有差異的地方適當(dāng)補(bǔ)充講解，使學(xué)生能更好地理解。如在進(jìn)行角色扮演時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)如“老李”“姑父”等有中國特色的稱謂語，這與西方的稱謂系統(tǒng)有很大差異，教師可適時(shí)補(bǔ)充講解。

2.2.3 匹配教材，適當(dāng)調(diào)整

活動(dòng)環(huán)節(jié)的題目設(shè)置要與教材相匹配，教師最好還能根據(jù)本班學(xué)生的接受程度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如《中國概況（第四版）》（北京大學(xué)出版社）適用于中高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者，其中第七章“中國科技”部分對(duì)很多方面作了概括性論述。此時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的接受情況，可對(duì)多數(shù)人感興趣的地方，采取影音等方式進(jìn)行補(bǔ)充介紹。

2.2.4 環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出

在引入“漢語橋”比賽環(huán)節(jié)與內(nèi)容時(shí)，要注意課堂活動(dòng)各環(huán)節(jié)的連貫性，并能突出重點(diǎn)。如在講授“戲曲藝術(shù)”主題時(shí)，可設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中分別考察戲曲種類、所在地區(qū)、代表人物等知識(shí)，進(jìn)行積分制，重點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的戲曲種類，可在各環(huán)節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，采取影像等方式刺激視覺加深記憶。

2.2.5 體演文化，錦上添花

在第十八屆“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽整體活動(dòng)安排中，選手們均有文化體驗(yàn)機(jī)會(huì)，此類體驗(yàn)活動(dòng)能讓學(xué)生真正融入中國，體驗(yàn)中國文化，有利于內(nèi)化所學(xué)文化知識(shí)。如有條件，教師可以一個(gè)學(xué)期安排一兩次文化體驗(yàn)活動(dòng)，博物館、民俗館等均可，參觀體驗(yàn)的同時(shí)也要注意講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)中國文化的興趣。此外，教師還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)之后彩排演出相關(guān)內(nèi)容，如參觀中國少數(shù)民族服飾博物館之后，可以讓學(xué)生在課堂上穿少數(shù)民族服裝并介紹服飾方面的知識(shí)。

以上原則的運(yùn)用，可以讓“漢語橋”比賽環(huán)節(jié)與試題引入留學(xué)生文化課時(shí)更有針對(duì)性。

3 結(jié)語

“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽試題特點(diǎn)突出，如語言文化類試題是以漢語基礎(chǔ)知識(shí)為主并適當(dāng)延伸的，國情類試題在注重基礎(chǔ)的同時(shí)還能與時(shí)俱進(jìn)，中國文化類試題注重交際與體驗(yàn)，從題型上看主要是客觀與直觀相結(jié)合。這些比賽環(huán)節(jié)與試題引入留學(xué)生中國文化課能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也提升學(xué)習(xí)效果。我們引入的試題環(huán)節(jié)有小組對(duì)決比賽、根據(jù)視頻回答問題、情景表演、一對(duì)一對(duì)決等。當(dāng)然，在引入中國文化課時(shí)還應(yīng)遵循一定的原則，以幫助學(xué)生感知理解中國文化、提高學(xué)習(xí)熱情，教師則能夠通過多種教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況調(diào)整進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生獲取豐富的文化知識(shí)。

總之，將“漢語橋”文化因素引入留學(xué)生中國文化課具有積極意義。今后的研究可以更多聚焦于實(shí)踐部分，結(jié)合不同文化課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)，在理論研究上，對(duì)“漢語橋”比賽文化因素的探究應(yīng)不局限于試題，還可以更加全面、深入。

注釋

① 本文研究的“漢語橋”比賽為世界大學(xué)生中文比賽第十六屆與十七屆的筆試題目，以及十八屆決賽、總決賽的文化類題目進(jìn)行分析，不包括中學(xué)生比賽內(nèi)容。另外，因目前“漢語橋”官網(wǎng)并未給出第十八屆比賽的筆試試題，故未將其納入討論范圍。