基于單元導(dǎo)語的整體教學(xué)模式探索
——以三年級上冊第五單元教學(xué)為例

文|丁振東

統(tǒng)編本教材從三年級開始，在每個單元前都安排有一張單元導(dǎo)讀頁，導(dǎo)讀頁中列有這個單元應(yīng)教授的人文主題和語文要素。三年級上冊第五單元是習(xí)作單元，語文要素是“觀察”，所以教師在教學(xué)時應(yīng)緊扣“觀察”這一要素，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)觀察的方法，在“交流平臺”中總結(jié)觀察的方法，在“初試身手”和“習(xí)作”中練習(xí)、運用這些方法。本單元從習(xí)作的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)當(dāng)然是沒有問題的。但過于強(qiáng)調(diào)觀察的技術(shù)要求往往讓語文課堂變得過于理性，使得言意失衡，失去美感。如何避免這種情形出現(xiàn)呢？答案還在單元導(dǎo)讀頁，就是開篇的那句美文。

以三年級上冊第五單元為例，單元導(dǎo)讀頁除了提出語文要素——“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”之外，還引用了羅丹的名言——“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。將這兩方面結(jié)合起來，我們就知道，“觀察”的目的是與“美”建立聯(lián)系，“留心觀察”是走近“美”，“仔細(xì)觀察”是發(fā)現(xiàn)“美”，“把觀察所得寫下來”是表達(dá)“美”。所以，跟著課文學(xué)觀察最終要與“美”對話，表達(dá)美好。

一、捕捉那一點“不一樣”，發(fā)現(xiàn)言語間的美好

1.課題中藏著“不一樣”的美好

一個“搭”字賦予鳥兒以人性和靈性，以“搭船的鳥”為題，也讓文章平添了生機(jī)與趣味。小鳥不是“坐船”去往何處，它只是偶然間“搭”上“我們”的船去捕魚，這是一次人與自然生靈的美好邂逅，多么親切、多么和諧。其實，不僅是小鳥在“搭”“我們”的船，“我們”也搭上翠鳥的那般美好，正因為“我”平視這一有趣的生命個體，才有了美妙的發(fā)現(xiàn)。無聊的雨中小船上有了色彩，有了猜想，有了畫面。這是鳥和人在天地間的和諧，這是一次美好的發(fā)現(xiàn)之旅。

金色，讓人眼前一亮的顏色。草地為什么是金色的呢？視覺的沖突吸引著我們走進(jìn)課文，去觀察，去探究，去發(fā)現(xiàn)。金色的草地，重點在金色，重點在顏色，也預(yù)示著作者的觀察也落腳在草地的顏色上。鄉(xiāng)下的一片草地，只因為長滿蒲公英，只因為蒲公英的張與合，便充滿了自然之趣，童真童趣。趣源自兒童視角的發(fā)現(xiàn)、探尋，源自游戲式的體驗。這是一次神奇的探索之旅。

《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩個課題不僅點明觀察的對象，富有情趣的文字還激發(fā)了讀者進(jìn)一步觀察的興趣。

2.詞語中藏著“不一樣”的情趣

《搭船的鳥》中的“靜悄悄”，表面指小鳥一動不動地站在船頭，但靜中又有動，“我”的心在動，這只神秘來客帶給“我”無限的遐想；小鳥雖身不動，但眼睛一定無時無刻不在觀察著水面，它仿佛是一名高明的刺客，不動則已，一動則一擊必中。在這里，看風(fēng)景的人成了一道風(fēng)景，觀察者成為觀察的一部分。

《金色的草地》中“我裝著一本正經(jīng)的樣子”，雖是“裝”，卻沒有半分的“假”，只有無邪的“真”。這里的“一本正經(jīng)”也沒有道貌岸然的貶義，只有小兄弟倆嬉戲的天真與浪漫。借助插圖，想象兄弟倆在草地上吹蒲公英茸毛的游戲情景，多么美好。

3.句子中藏著“不一樣”的形式

“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?！笨此坪唵蔚囊痪湓挘闶欠窨吹健叭f綠叢中一點紅”的色彩美？你是否注意到作者觀察的順序？為什么不先寫頭部再寫身體？因為這符合“我”當(dāng)時的觀察心理。正無聊時，一只美麗的小鳥落在船頭，首先映入“我”眼簾的是它一身翠綠的羽毛，結(jié)合下文“它靜悄悄地停在船頭不知有多久了”，“我”可以有時間再仔細(xì)觀察——哦，羽毛并不都是翠綠的，還帶著一些藍(lán)色，紅紅的、長長的嘴巴。你是否體會出表達(dá)形式的差異？羽毛和翅膀的描寫是名詞在前，形容詞在后，而介紹嘴時則相反，句式的變換讓表達(dá)更加靈動。

4.語段中藏著“不一樣”的思維

《搭船的鳥》的第3 自然段連續(xù)用了3 個問句，開啟了“我”的奇妙猜想之旅——何時來？做什么？哪里去？正是因為有了思維的參與，鳥兒就不僅僅是客觀的存在，還走進(jìn)了“我”的主觀世界。以連續(xù)的問句述說“我”的猜想，也帶來語言的沖擊力，同時也讓觀察更深入、更持久。

5.寫作手法中藏著作家“不一樣”的風(fēng)格

《金色的草地》充分體現(xiàn)了作者自然寫作的美學(xué)特征。本文充分體現(xiàn)了“我在自然之中，自然在我之中”的自然寫作的美學(xué)特征。作者深度參與到被觀察者的世界，主動質(zhì)疑，主動探究，“這是為什么呢？我來到草地上，仔細(xì)觀察……”。從看見到無意發(fā)現(xiàn)再到有意觀察，同樣的草地，同樣的蒲公英，卻帶給“我”不同的感受。作家還善于刻畫兒童心理，用兒童的視角去觀察大自然，“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上”，通過比喻、擬人的修辭手法，讓文字充滿童趣。

與文本對話，善于捕捉這些“不一樣”，才能發(fā)現(xiàn)言語間的美好，才能感受觀察的樂趣，從而主動發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。

二、創(chuàng)設(shè)“不同視角”的情境，激發(fā)觀察美的興趣

與學(xué)習(xí)的具體觀察方法或技巧相比，三年級上冊習(xí)作單元的教學(xué)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在每一篇課文的學(xué)習(xí)中感受作者細(xì)致的觀察，切身體會到留心觀察的好處，特別是在發(fā)現(xiàn)美的過程中激發(fā)觀察的興趣。

1.代入——見你所見，想你所想

“過去交通不便，坐船探親又逢大雨，如果是你坐在這樣一艘小船上，行了許久許久，你的心情如何？”“此時，一只彩色的小鳥落到船頭，你看著它心情又如何？”心入境，方能畫入眼。此時出示一組小鳥圖讓學(xué)生猜一猜哪只小鳥是“我”見的那只，再用自己的話介紹一下這只可愛的小鳥，然后與課文的描寫進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么只寫翅膀、羽毛和它的嘴巴？為什么不是先寫頭部再寫身體呢？在發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的同時體會觀察要按順序、找特色。

2.旁觀——見我所見，拍我所拍

金色草地上兄弟倆的嬉戲是多么快樂，在結(jié)合插圖，抓住關(guān)鍵詞“一本正經(jīng)”“引人注目”體會畫面溫情的同時，創(chuàng)設(shè)情境：如果給你一部攝像機(jī)，你會怎么拍這段快樂的畫面？結(jié)合文字，原來作者是先來了個遠(yuǎn)鏡頭（第一句），從整體上觀察了都有誰在干什么；再把鏡頭拉近（第二到第四句），逐一來個特寫；最后還配上畫外音（第五句），交代人物的感受。以上視角有助于我們發(fā)現(xiàn)隱藏于內(nèi)容的形式美。

3.演繹——演我所見，悟我所悟

“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了?！比鄬W(xué)生用手部動作來演示蒲公英花朵的張開、合上，體會變色的奧秘，體會比喻的妙處，感悟觀察的細(xì)膩。

三、借助“可視化”的思維工具，解鎖表達(dá)美的密碼

1.用好三個“鍵”

三個“鍵”分別是快進(jìn)鍵、暫停鍵、慢進(jìn)鍵。要讓學(xué)生明白一篇觀察文章就是一部生活的紀(jì)錄片。有時需要快進(jìn)，比如，無關(guān)緊要的畫面，都跳過去，或快速閃過。有時需要暫停，讓畫面暫停。看，小鳥是多么美麗；讓世界暫停，熱鬧的市場消失了，“我”的眼中只有那只慢悠悠爬行的小蝸牛；讓自己暫停，“我”在那一刻失聰、失聲、失明，“我”滿腦子只有對小鳥的猜想。有時需要慢進(jìn)，翠鳥捕魚迅雷不及掩耳，怎么看得清？慢一點，再慢一點，讓“我”看清你的每一個動作。借助三個“鍵”，目的是還原、重構(gòu)，內(nèi)化、外顯，讓學(xué)生有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

2.繪制形式美

內(nèi)容可見，形式隱藏其中。對大部分學(xué)生而言，作者的用心、視角等都是隱性的，不同于常規(guī)單元以品讀、感悟為主，習(xí)作單元的課文、例文我們要盡可能地讓形式可視化，思維可視化。可以繪制樹狀導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)文章脈絡(luò)、層次；可繪制魚骨圖，將時間、現(xiàn)象和原因同步呈現(xiàn)；可通過表格，一目了然地呈現(xiàn)楊梅的類別及特點。此外，還可以通過情景還原，再現(xiàn)演繹當(dāng)時的場景，想作者所想，悟作者所寫。我們還可以玩一玩木頭人游戲，一邊玩一邊觀察一邊“記錄”自己的感受，寓教于樂，其樂無窮。

與美對話，表達(dá)美好,我們就要更多地引導(dǎo)學(xué)生帶著審美意味進(jìn)行觀察，更多地將學(xué)生的眼睛引向身邊美麗的景色，美好的行為，溫暖的場景……用好教材，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，讓我們從讀懂、用好單元導(dǎo)讀語開始。