“窄式閱讀法”：非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有益探索

文|黃 莉

很多教師對連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)尚處于探索階段。筆者認為，如果把“窄式閱讀法”與非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠大大提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的閱讀效率。

一、“非連續(xù)性文本”“窄式閱讀法”的概念內(nèi)涵

1.“窄式閱讀法”

“窄式閱讀法”是指通過閱讀同一主題、同一風(fēng)格或同一位作家的多篇（部）作品，達到提高學(xué)習(xí)者閱讀能力的方法。

“窄式閱讀法”與精讀法、泛讀法的閱讀要求、閱讀方式都不相同，是集中精力大量閱讀同一類型作品?！罢介喿x法”的優(yōu)點是能幫助讀者克服閱讀困難，并快速進入閱讀狀態(tài)。這是因為同一主題或同一風(fēng)格的閱讀材料，在表達方式和詞匯使用方面會不斷地被重復(fù)，如說明書、統(tǒng)計表，讀者大量閱讀此類作品后，就能很容易抓住文本的寫作特點和主要內(nèi)容。

2.“非連續(xù)性文本”

非連續(xù)性文本是相對于敘事性較強的連續(xù)性文本（如散文、故事、小說等）而言的閱讀材料，如說明書、統(tǒng)計圖表、廣告牌、目錄、廣告等，主要有“純文字類”“圖文類”“圖表類”三種形式。

非連續(xù)性文本的主要特點：一是篇幅較小，但概括性強、包含的信息量大，如目錄、說明書；二是直觀簡明，易于比較，如各種統(tǒng)計表、數(shù)據(jù)分析表；三是文意比較分散、以間斷性呈現(xiàn)，如說明書。

二、“窄式閱讀法”在非連續(xù)性文本教學(xué)中的優(yōu)越性分析

1.以最小時間投入獲得最佳閱讀效果

由于非連續(xù)性文本的篇幅比較短小，內(nèi)容直觀簡明，并且同類型文本的表達方式非常相似，有利于教師利用“窄式閱讀法”對學(xué)生進行集中指導(dǎo)與訓(xùn)練，能以最小的時間投入獲得最佳的教學(xué)效果，只需一兩節(jié)課就能讓學(xué)生掌握同類型文本的閱讀要領(lǐng)。

2.有利于幫助學(xué)生迅速進入閱讀狀態(tài)

利用“窄式閱讀法”進行集中訓(xùn)練，教師可以根據(jù)文本特點細致地進行閱讀方法的指導(dǎo)，并一連推出多篇同類型文本讓學(xué)生“實戰(zhàn)演練”。由于同類型文本的表達方式、詞匯使用非常相似，學(xué)生很容易進入閱讀狀態(tài)，并領(lǐng)會文本主要內(nèi)容。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

非連續(xù)性文本信息含量大，且文本內(nèi)容以跳躍式、間斷性呈現(xiàn)，如果學(xué)生閱讀時粗心大意，就很容易產(chǎn)生錯誤理解。利用“窄式閱讀法”能讓學(xué)生迅速抓住文本核心內(nèi)容，并從文本中提取有用信息，不僅能培養(yǎng)學(xué)生細致入微的觀察能力與比較能力、高度的分析能力與概括能力，還能培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀與縝密思考的好習(xí)慣。

三、“窄式閱讀法”在非連續(xù)性文本教學(xué)中的應(yīng)用途徑探索

非連續(xù)性文本有較強的實用性，學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶來極大便利。如學(xué)會閱讀產(chǎn)品說明書，能讓學(xué)生迅速掌握一種新產(chǎn)品的使用方法；學(xué)會看路牌，能讓學(xué)生很快找到乘車路線；學(xué)會閱讀藥品說明書，能讓學(xué)生正確掌握服藥方法……

下面以藥品說明書為例，談?wù)劮沁B續(xù)性文本的“窄式閱讀”指導(dǎo)方法。

1.范例引路

藥品說明書的生活實用價值不言而喻，用錯藥、吃錯藥后果極其嚴重，輕則傷身，重則喪命。要使學(xué)生學(xué)會閱讀藥品說明書，教師要選擇有代表性的文本引導(dǎo)學(xué)生進行深入解析，教給學(xué)生閱讀的方法與獲取信息的訣竅。

（1）瀏覽全文，了解大概內(nèi)容。

瀏覽全文是讓學(xué)生先通讀全文，了解文本的大致結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。如下圖中的文本主要項目有11項：藥品名稱、主要成分、性狀、功能主治、用法用量、注意事項、貯藏、生產(chǎn)日期、有效期、批準文號、生產(chǎn)企業(yè)。這些信息對使用者非常重要，因為它們明確了藥品的主要功能、適用人群、保質(zhì)期、是否是正規(guī)藥品，能幫助使用者大大縮小篩選藥品的范圍。

（2）定位閱讀，提取重要信息。

在學(xué)生大致了解了說明書的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行定位閱讀，提取文本中包含的重要信息。

藥品適用年齡與適用癥狀。本藥品名稱“小兒感冒顆?！?，主要適用于“小兒風(fēng)熱感冒，發(fā)熱重，頭脹痛，咳嗽痰粘，咽喉腫痛；流感”等較重的風(fēng)熱感冒（或流感）癥狀，輕微的風(fēng)熱型感冒和風(fēng)寒型感冒不適用此藥。

藥品用法用量與注意事項。說明書中明確規(guī)定了小兒各年齡段的用法用量。用法：開水沖服，每日2 次；用量：一歲內(nèi)每次6g，一歲至三歲每次6～12g，四歲至七歲每次12～18g，八歲至十二歲每次24g。列舉了六個注意事項（不宜同時服滋補藥物、不適用于風(fēng)寒感冒等）。

很多小學(xué)生在閱讀“用法用量”一欄時難以抓住主要信息而導(dǎo)致理解錯誤。上圖中把藥品用法（開水沖服）和服用次數(shù)（一日2 次）分別放在首部與尾部，教師在指導(dǎo)時讓學(xué)生可以首尾皆顧，同時抓取這兩個信息，然后仔細閱讀每個年齡段的服用劑量，這樣就不會產(chǎn)生歧義。教師告誡學(xué)生服用藥物時應(yīng)嚴格按照說明書指示的服用劑量、服用次數(shù)與服用方法。因為藥品的適用癥狀與用法用量，是藥廠或科研部門經(jīng)過大量的實驗與改進得出的數(shù)據(jù)，確保適用癥狀以及推薦劑量對人體無害或藥物副作用最小，擅自更改劑量有可能加重藥物不良反應(yīng)甚至導(dǎo)致藥物中毒，對身體造成極大傷害。

教師還應(yīng)提醒學(xué)生仔細閱讀“注意事項”并嚴格遵循，如果不能確定自己的癥狀就不要擅自服藥；服用藥物后癥狀沒有緩解或加重都要去醫(yī)院就醫(yī)。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀藥品的“批準文號”“有效期”“貯藏”等主要信息，學(xué)會鑒別藥品的真?zhèn)?，提醒學(xué)生應(yīng)在藥品有效期內(nèi)服用并嚴格按說明書上的“貯藏”要求保存藥品。

2.及時運用

在學(xué)生了解了文本的主要內(nèi)容、學(xué)會如何閱讀、如何獲取信息后，教師就要圍繞文本出示問題讓學(xué)生解答，一是可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二是讓學(xué)生及時運用、內(nèi)化積累。

如圍繞上圖的藥品說明書可以出示以下問題讓學(xué)生回答：

（1）下列哪種情況適合服用“小兒感冒顆?！?？

風(fēng)寒感冒；風(fēng)熱感冒；小兒發(fā)燒39℃；過敏體質(zhì)者。

（2）為什么說“請將本品放在兒童不能接觸的地方”？（至少說出三點原因）

（3）為什么說“藥品性狀發(fā)生改變時禁止使用”？（至少說出兩點原因）

先讓學(xué)生根據(jù)上面問題自主閱讀說明書進行解答，然后組織學(xué)生交流討論，在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，教師再進行集中講解。講解時主要從藥品說明書的“功能主治、注意事項、性狀、貯藏”等方面入手。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀藥品說明書的方法及應(yīng)注意的問題。

3.拓展遷移

在學(xué)生掌握了例文的閱讀方法后，教師要“趁熱打鐵”，列舉一系列其他類型藥品的說明書（每篇文本都設(shè)附加問題），讓學(xué)生按剛學(xué)的方法閱讀操練。操練時讓學(xué)生先自主思考與解答，再組織學(xué)生交流討論每篇文本的問題答案，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行集中講解與示范。這樣一輪集中訓(xùn)練下來，學(xué)生大都掌握了藥品說明書的閱讀方法，一看到同類型文本就能迅速進入閱讀狀態(tài)，并且解答問題時正確率都很高。

運用“窄式閱讀法”指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時，切不可有“揠苗助長”的心理，一次推出多種類型文本，這樣學(xué)生很容易混淆，產(chǎn)生囫圇吞棗的現(xiàn)象。如果每次訓(xùn)練只選擇同主題或同類型的文本，學(xué)生通過集中訓(xùn)練就能很快掌握閱讀要領(lǐng)，既省時又省力，并且學(xué)生的閱讀能力能得到持續(xù)提升。