童話教學(xué)方法探析

文|唐 嫻

童話是兒童喜歡的一種文學(xué)體裁。在學(xué)前時期學(xué)生就聽過許多童話故事，這些童話故事給兒童的童年生活帶來了無限快樂。進入小學(xué)以后，教材也選編了許多具有啟迪意義與教育功能的童話故事，這些童話故事為學(xué)生想象能力、語言表達能力的提升提供了條件。那么在教學(xué)中，教師如何以童話為載體，引導(dǎo)學(xué)生暢游童話世界，感受到童話的獨特魅力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在童話教學(xué)中教師依據(jù)童話內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在形象的故事情境中感受故事情節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生張開想象的翅膀在童話王國里盡情遨游，從而使童話教學(xué)更加精彩。

如，一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文主要講了小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，故事的經(jīng)過都與小動物的尾巴有關(guān)。為了讓學(xué)生更加清楚地認識到這些尾巴的作用，教師可借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象直觀的動畫情境和語言情境：“小壁虎在墻角捉蚊子，它的尾巴被蛇咬斷了，它想借一條尾巴用用，去向誰借呢？”隨著語言描述，教師相應(yīng)地向?qū)W生展示小魚搖著尾巴在河里游來游去的動畫情境，就這樣教師一邊講一邊借助多媒體向?qū)W生展示著小魚、老牛、燕子尾巴的用途。在小壁虎借尾巴的過程中，它自己身上的尾巴也逐漸發(fā)生著變化，最終又長出了一條新的尾巴。教師情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生直觀清楚地認識到動物的尾巴各有各的用途，以及壁虎尾巴可以再生等特點。

在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，教師采用了動畫情境與教師語言描述相結(jié)合的方式把學(xué)生一下子帶入到了故事所營造的情境中去。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

二、角色表演，深化童話內(nèi)容理解

童話主要以夸張、想象與幻想來塑造人物形象，反映生活。在童話教學(xué)中，教師以學(xué)生分角色表演的形式引導(dǎo)學(xué)生親近童話角色，塑造童話形象，可以促進學(xué)生對童話的理解，讓學(xué)生在興致盎然中完成童話閱讀任務(wù)。

如，二年級下冊《小馬過河》一文中故事人物角色較多，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的人物角色，然后讓學(xué)生以小組為單位，利用課余時間充分進行排練。在排練的時候不要求學(xué)生按照課文中的內(nèi)容一字不差地說，允許學(xué)生在遵循故事原意的基礎(chǔ)上進行適當改動。學(xué)生排練好以后在課堂中展示，根據(jù)小組中“演員”的表演情況選出最佳表演小組與最佳“演員”。這種學(xué)習(xí)童話的形式讓學(xué)生興趣濃厚，積極參與，課堂教學(xué)氣氛非常活躍。

兒童主要以形象思維為主，在童話教學(xué)中當教師讓學(xué)生通過表演來感知童話之后，他們對童話中人物的語言、看待問題的方法等也有了深刻的感悟與體驗，童話隱含的道理不言而喻，學(xué)生從中自然而然地受到了教育。

三、關(guān)注語言，促進語言表達提升

閱讀是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生閱讀童話的過程其實就是對童話語言進行解讀的過程。在童話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品析童話語言，可以促進學(xué)生語言運用能力的提升。

如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》這些童話故事在語言表達上都采用了反復(fù)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解與記憶。教學(xué)這些童話故事的時候，教師可以從文本的結(jié)構(gòu)形式方面引導(dǎo)學(xué)生賞析語言，并讓學(xué)生依托這種結(jié)構(gòu)形式把故事內(nèi)容講一講。《賣火柴的小女孩》這篇童話故事最大的特點是想象特別豐富，教師可讓學(xué)生找出文中豐富想象的段落進行品讀，可以讓學(xué)生感受童話在語言表達上的魅力。《巨人的花園》《海的女兒》這些童話中語言最大的特點是生動形象。如《巨人的花園》一文中“這是一個很可愛的大花園。園里長滿了柔嫩的青草，草叢中……歌聲是那么動聽……”，這生動形象的語言可以一下子把學(xué)生帶入到美麗的大花園中，讓學(xué)生眼前自然浮現(xiàn)出一幅美麗溫馨的畫面。再如《海的女兒》中“她的皮膚光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣；她的眼睛是蔚藍色的，像最深的湖水”這句話，把公主的美麗描寫得特別形象。教學(xué)這些童話故事的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中優(yōu)美的語言，為學(xué)生搭建出賞析品味、探索語言奧妙的平臺，可以使學(xué)生的審美鑒賞能力與語言表達能力得到提升。

童話語言有著其獨特的特點與魅力。在童話教學(xué)中，教師從童話語言的結(jié)構(gòu)范式、童話語言的表達形式以及童話語言生動形象等特點方面引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞，可以讓學(xué)生從中感受到童話語言的魅力。

四、內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀視野

學(xué)生全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容如果僅僅來自于教材，那就會限制學(xué)生的閱讀視野。對于學(xué)生喜歡的童話故事，由于受課文內(nèi)容篇幅等編排的限制，教材中選編的童話故事并不能滿足學(xué)生閱讀童話的需求，因此教師要基于學(xué)生的閱讀需求，以教材為媒介，為學(xué)生適當拓展相關(guān)的童話作品，以契合學(xué)生心理認知閱讀等需求，開拓學(xué)生的閱讀視野。

如，四年級下冊第八單元是一個童話單元，主要是讓學(xué)生通過閱讀來感受童話的奇妙，選編的內(nèi)容是《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》。其中，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是選自我國著名作家張?zhí)煲淼淖髌?，教學(xué)時教師可讓學(xué)生閱讀完整版的《寶葫蘆的秘密》，使學(xué)生讀到更多關(guān)于寶葫蘆的故事，同時也可讓學(xué)生對張?zhí)煲淼钠渌髌酚泻唵蔚牧私?。《巨人的花園》這篇童話是英國王爾德的作品，教學(xué)這篇童話故事的時候，為了使學(xué)生對作者王爾德的作品風(fēng)格有更多的了解與認識，教師可把王爾德的《快樂王子》這部作品推薦給學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生說說這兩篇不同作品在語言特點、藝術(shù)風(fēng)格等方面各自有著怎樣的特點。《海的女兒》是安徒生的童話作品，由于課文中選編的是《海的女兒》這篇童話的結(jié)尾部分，教學(xué)這篇童話故事的時候，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先找來安徒生完整版的《海的女兒》進行閱讀。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容時對故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果也就有了一定的了解與認識，降低了學(xué)習(xí)難度，拓展了閱讀視野。另外，教師也可借機讓學(xué)生閱讀安徒生的其他童話作品，這樣學(xué)生對安徒生的童話作品風(fēng)格的了解認識也更為深刻。

教材中選編的童話豐富多樣，教師以課文為媒介，鼓勵學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，這樣不僅可以讓學(xué)生多讀書，還可以使學(xué)生在拓展閱讀中對不同風(fēng)格的童話作品有更多的了解與認識，讓童話作品的魅力在學(xué)生的閱讀中盡情綻放。

五、注重實踐，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

童話來源于生活又高于生活。在童話教學(xué)中，教師以講故事比賽、故事表演等形式讓學(xué)生把童話閱讀與實踐活動有機地結(jié)合在一起，可以豐富學(xué)生的情感體驗。

如，二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》這篇童話故事主要講了小松鼠和小熊是一對好朋友，當他們因為一件小事發(fā)生爭吵之后又是怎樣和好如初的。教學(xué)這篇童話故事的時候，為了讓學(xué)生進一步感受好朋友之間應(yīng)該如何相處，維護朋友之間的友誼，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論“自己和好朋友吵架以后，怎樣才能和好如初”。這個話題的提出與學(xué)生平時的生活非常接近，他們紛紛分享著自己和朋友由吵架到和好的經(jīng)歷，每個學(xué)生的經(jīng)驗分享對他人來說都有著一定的借鑒價值。他們暢所欲言，明白了朋友間相處的真諦。

童話具有一定的教育意義，教師結(jié)合童話內(nèi)容讓學(xué)生以語文實踐的形式參與童話學(xué)習(xí)，可以讓童話蘊含的教育價值在無形中得到滲透。

教材中豐富有趣的童話故事為學(xué)生的童年生活帶來了許多樂趣。作為一名語文教師要利用好童話類課文，幫助學(xué)生輕松理解童話告訴人們的道理，吸收童話的語言精髓與人物優(yōu)良的道德品質(zhì)，讓兒童與童話更好地相遇，促進兒童的健康快樂成長。