圖表怎么用
——小學(xué)中段圖表式構(gòu)思法寫作教學(xué)探索

寫作一直以來都是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難以攻克的難點(diǎn)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字和閱讀能力還有待提高，面對(duì)寫作這一難題，常常望而卻步。因此，如何用科學(xué)、有效的方法指導(dǎo)中段寫作教學(xué)，成為了許多教師必須面對(duì)和思考的問題。借助圖表是重要的教學(xué)手段，不僅能用在閱讀教學(xué)中，還能用在寫作構(gòu)思時(shí)，本文就是筆者對(duì)該教學(xué)方式的探索心得。

一、通過閱讀助力寫作

我們知道，圖表在閱讀教學(xué)中非常重要，它不僅可以應(yīng)用在閱讀中，還可以將其作用發(fā)揮到最大，用在寫作教學(xué)中。圖表教學(xué)法在閱讀教學(xué)中是為了分清層次，讓學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容。將其運(yùn)用在寫作教學(xué)中，能讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有更準(zhǔn)確的把握，行文就不會(huì)出現(xiàn)沒有重點(diǎn)、一盤散沙的問題，也不會(huì)出現(xiàn)流水賬的情況。

比如，教學(xué)部編版三年級(jí)的《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以利用圖表能分清層次的功能展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀?！睹利惖男∨d安嶺》的結(jié)構(gòu)非常清晰，“美麗”是關(guān)鍵詞，作者是如何表現(xiàn)小興安嶺美麗的呢？是寫一年四季的景色來表現(xiàn)的。春天的景色是什么樣的呢？可以抓住一些關(guān)鍵詞，名詞如“葉子、小溪”等；形容詞（或者詞組）如“嫩綠、淙淙的”等，然后相互對(duì)應(yīng)，就表現(xiàn)了春天特有的景色，如“嫩綠的葉子”。其他的三個(gè)季節(jié)，也可以用一樣的方法列出圖表，這樣大興安嶺的“美麗”就像一幅立體的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前。

本單元的寫作訓(xùn)練題目是“這兒真美”，學(xué)生應(yīng)該怎樣寫呢？教師不妨采用圖表法作為激活學(xué)生靈感的工具，讓學(xué)生在寫作前先列出圖表。如，某同學(xué)要寫校園，那么“美”就是校園的關(guān)鍵詞，校園的“美”如何體現(xiàn)呢？可以從幾個(gè)方面構(gòu)思，如“春夏秋冬”是一種構(gòu)思方法；還有“校園的操場(chǎng)、教學(xué)樓、綠化帶”是另一種構(gòu)思方法。然后，用上述的名詞對(duì)應(yīng)形容詞的方法，找到相對(duì)應(yīng)的景色，寫出完整的文章。

二、將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象事件

三四年級(jí)學(xué)生的抽象思維還不是很成熟，這是由于學(xué)生身心發(fā)展的特征決定的，教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)階段學(xué)生的不同情況，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段。對(duì)于一些學(xué)生來說，那些抽象概念諸如“夢(mèng)想”“理想”“成長(zhǎng)的感悟”等，都是難理解的，將這些抽象概念轉(zhuǎn)化成具體的事件更易于接受，也能讓學(xué)生更好地聯(lián)系生活，從生活中取材。

小學(xué)四年的教材中有“我的奇思妙想”這樣的題目，這一單元的學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生將想象能力運(yùn)用于寫作中。盡管學(xué)生的想象力很豐富，但是沒有專業(yè)的指導(dǎo)，漫無邊際的想象只能是放出去的風(fēng)箏，終究會(huì)消失不見。因此，教師在教學(xué)中要充當(dāng)放風(fēng)箏的人這一角色，手中的線就是對(duì)學(xué)生想象力的指引，讓學(xué)生的想象力有的放矢。我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)題目要求的下面，編者已經(jīng)畫出了圖表。圖表將“奇思妙想”進(jìn)一步具體化了，如“會(huì)飛的屋子”，那么這個(gè)屋子是什么樣的呢？具有哪些功能呢？學(xué)生能夠沿著這樣的思路發(fā)揮想象力，不至于天馬行空想象半天，沒有找到好的切入點(diǎn)。

現(xiàn)在，就按照“會(huì)飛的屋子”這個(gè)點(diǎn)發(fā)散開來，展開一系列的想象。首先，可以先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回憶，在生活中有沒有見過“會(huì)飛的屋子”呢？或者在影視作品中，或者在圖書中，可以搜索一下素材庫(kù)，有沒有類似的現(xiàn)象。比方說，有的學(xué)生在動(dòng)畫片中見過“會(huì)飛的屋子”，片中的主人公只需開啟一個(gè)按鈕，或者施展魔法，屋子就會(huì)折疊起來，然后飛到天上。那么，我們可以按照這個(gè)“模型”進(jìn)一步想象。如果學(xué)生覺得折疊起來太普通了，不妨展開想象，為屋子插上“翅膀”，或者在屋子的一邊安裝上“飛行器”，“飛行器”可以載著屋子飛上天。接下來，屋子有什么特殊功能呢？比如有的港口城市需要填海造陸，這樣可能不太環(huán)保，會(huì)影響生態(tài)平衡，如果在這個(gè)城市建造很多“會(huì)飛的屋子”，就可以緩解住房的壓力了。

三、從“一”變成“多”

由于受慣性思維的影響，很多時(shí)候?qū)τ谑煜さ氖挛?，我們反而更不理解?？梢耘e一些簡(jiǎn)單的例子說明這個(gè)道理，如我們生活在地球上，身邊有很多樹木，但是我們可能并不了解它們，甚至不知道它們的名字，更不知道它們的作用，以及它們的生長(zhǎng)周期等。在生活中也是如此，對(duì)于非常熟悉的親人，像父母，我們知道要孝敬他們，可能會(huì)在周末的時(shí)候和他們一起晚餐，但是很少有人記得他們的生日，甚至給他們過生日。

慣性思維在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)，會(huì)成為創(chuàng)新的阻礙，讓我們的思維受到某種定式的限制，寫出千篇一律的文章。就像有些學(xué)生寫關(guān)于“母愛”的作文時(shí)，總是同一種模式：在某個(gè)下雨天，母親冒著大雨來學(xué)校接“我”放學(xué)，只帶了一把傘，母親把傘傾斜到我這邊，雨水打濕了她的衣服和肩膀；或者我生病的時(shí)候，母親總是在床邊陪伴等。這樣的故事給人假的感覺，不能打動(dòng)人，明顯受到了某種思維定式的影響。

如何打破這種僵化思維呢？可以結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)一步補(bǔ)充說明。比如，四年級(jí)下冊(cè)的教材中有“我的動(dòng)物朋友”的寫作訓(xùn)練，教師可以有意識(shí)地運(yùn)用圖表構(gòu)思法，讓學(xué)生完成寫作構(gòu)思，避免陷入程式化的描寫誤區(qū)。首先，我們身邊的動(dòng)物很多，除了小狗、小貓，還可以寫很多動(dòng)物，不要讓學(xué)生受慣性思維影響，而應(yīng)該放寬視野，從諸多的動(dòng)物中選擇描寫對(duì)象。其次，描寫動(dòng)物的外形時(shí)，不要按照一定的順序全面地寫出來，可以抓住它們最有特點(diǎn)的一點(diǎn)或者兩點(diǎn)描寫就可以了。比方說，某學(xué)生寫牛，可以寫它龐大的身軀，不靈活，動(dòng)作很慢。接著寫動(dòng)物的習(xí)性，如喜歡吃什么、有什么特殊的愛好等。如熊貓喜歡吃竹子、貓喜歡吃魚、狗喜歡啃骨頭等。還可以聯(lián)系動(dòng)物的某些精神品質(zhì)，如牛的品質(zhì)是勤勤懇懇、腳踏實(shí)地。按照?qǐng)D表的方式將這些內(nèi)容全部列出來，文章的思路就清晰了，有利于學(xué)生進(jìn)行下一步的寫作。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)舉足輕重，教師應(yīng)該給予足夠的重視，在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷地探索和創(chuàng)新，以提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。圖表構(gòu)思法可以算得上是全新的探索，而且該方法的使用也有立竿見影的效果。因此，教師可以在小學(xué)中段寫作教學(xué)中，適當(dāng)采用該教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的寫作能力。