妙筆生花 靈動(dòng)寫作
——淺談小學(xué)作文教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，而作為能體現(xiàn)學(xué)生思想深度的作文，是學(xué)生鍛煉思維的重要載體。寫作知識(shí)的缺失、寫作能力的不足，讓很多學(xué)生在寫作時(shí)如臨大敵，作文教學(xué)也成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和樂趣為切入點(diǎn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生的寫作能力得到提升，推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)順利進(jìn)行。教師只有堅(jiān)持寫思結(jié)合的模式，才能促進(jìn)學(xué)生寫作和思維的全面發(fā)展，提高作文教學(xué)效率。對(duì)此，本文分析小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查、訪談、課例調(diào)查等方式探尋原因，提出解決方法，希望能為小學(xué)作文教學(xué)提供參考，促進(jìn)其科學(xué)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作理念滯后，缺乏系統(tǒng)合理的整合

很多教師的觀念落后，且缺乏系統(tǒng)化整合，因而在教學(xué)中，與當(dāng)前推崇的寫作教學(xué)思想脫節(jié)非常嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為很多教師在設(shè)計(jì)課程過程中，僅設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，沒有拓展和延伸，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于提高其寫作能力。

2.忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

部分教師上課時(shí)依然存在一言堂的情況，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)關(guān)注度非常低，僅維持課堂秩序，對(duì)其他方面并不重視。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)是否積極、是否能理解教師所講的內(nèi)容，并不在教師關(guān)注范圍之內(nèi)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。比如教學(xué)《寫信》的時(shí)候，很多教師直接設(shè)定寫信的對(duì)象——爸爸、媽媽，這樣一來(lái)，所有學(xué)生都圍繞這兩個(gè)人物寫作，寫作思路受到很大限制，導(dǎo)致作文內(nèi)容千篇一律。

二、影響小學(xué)作文教學(xué)的因素

1.教師水平參差不齊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

部分教師雖然知道作文教學(xué)的重要性，但因?yàn)槲磸谋举|(zhì)上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的寫作需求，只是單純地灌輸寫作技巧，超出很多學(xué)生的理解范圍，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)時(shí)囫圇吞棗。而且，教師的寫作素養(yǎng)、教學(xué)水平參差不齊，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能開展有效的作文教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果不理想。比如教學(xué)“我的心兒怦怦跳”時(shí)，部分教師根本不知道該如何講解，只簡(jiǎn)單地根據(jù)教學(xué)案例分析，然后就讓學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)果可想而知。

2.學(xué)生閱歷不足，缺少真情實(shí)感

學(xué)生的人生閱歷較少，在作文中抒發(fā)真情實(shí)感比較困難，特別是一些學(xué)生看到作文題目，不知該寫什么和怎么寫，只能生搬硬套別人的思路，導(dǎo)致語(yǔ)言僵硬、內(nèi)容空泛、言之無(wú)物。還有一些學(xué)生擁有的詞匯比較少，寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況，這也是導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不理想的原因之一。

三、提高小學(xué)作文教學(xué)效率的方法

1.以生活素材為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

學(xué)生之所以在寫作時(shí)言之無(wú)物、無(wú)話可說(shuō)，很大程度上與其接觸的范圍小、見識(shí)少有關(guān)。實(shí)際上，在學(xué)生身邊有很多素材可寫、有很多精彩瞬間可以展現(xiàn)，比如走在街道上，遇到形形色色的行人，他們的不同表情的背后都有不為人知的悲歡故事，一朵花兒的枯萎帶來(lái)的悵然也能引發(fā)“月有陰晴圓缺”的感慨……這些都是學(xué)生生活中可能看到、遇到的，都能作為作文素材。

法國(guó)雕塑藝術(shù)家奧古斯特·羅丹曾說(shuō)過：世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師可以借助生活素材引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尋找、發(fā)現(xiàn)素材，為寫作做好準(zhǔn)備。比如教學(xué)“ 讓生活更美好”時(shí)，很多學(xué)生受范文的影響，都會(huì)寫一些距離生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容，但因?yàn)樗麄儧]有接觸過，也不了解，所以內(nèi)容干癟，沒有韻味。

在這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，比如可以這樣提問：“同學(xué)們，你們覺得現(xiàn)在的生活美好嗎？”學(xué)生齊聲回答：“是?！苯處熃又鴨枺骸笆裁礃拥纳钏闶敲篮玫?？”同學(xué)們七嘴八舌。教師最后總結(jié)：“沒錯(cuò)，大家看，我們出行的時(shí)候有公交車、私家車、飛機(jī)、高鐵等交通工具，是不是比走路舒服多了？天熱的時(shí)候，有空調(diào)，天冷的時(shí)候有暖氣，是不是很美好？想要讀書的時(shí)候，有圖書館、教室，還有老師指導(dǎo)，是不是很美好？”

通過這些啟發(fā)，讓學(xué)生明白身邊的事物都可以成為寫作素材，繼而靈感迸發(fā)，寫出優(yōu)秀的作文。

2.以創(chuàng)新教學(xué)方法為媒介，指導(dǎo)學(xué)生寫出好文章

學(xué)生的內(nèi)心世界很精彩，他們的思維和想象力比成年人更廣闊，因而在寫作過程中，教師要充分利用這一點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為他們創(chuàng)造更好的寫作環(huán)境。比如，教學(xué)“我和 過一天”時(shí)，教師不要限制學(xué)生的思路，只寫我和爸爸、媽媽等家人過一天等常規(guī)作文，可以先用多媒體播放動(dòng)畫片，比如《西游記》《葫蘆娃》等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的故事中的人物寫作，也可以選擇其他的形象，比如變形金剛、賣火柴的小女孩等，這樣能讓學(xué)生的思維發(fā)散，還能讓寫作內(nèi)容更新穎，活躍課堂氛圍，提高寫作教學(xué)效率。

3.以加強(qiáng)寫作練習(xí)為途徑，提高寫作教學(xué)效率

多練習(xí)才能讓學(xué)生更好地掌握寫作技能，提高寫作水平，所以，教師必須經(jīng)常布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，這樣才能切實(shí)提高其寫作水平和寫作速度，使其面對(duì)文題時(shí)有話可說(shuō)。比如，教學(xué)“記一次游戲”時(shí)，教師在日常教學(xué)中可以為學(xué)生搜集這方面的素材，比如在課堂上通過游戲教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能積累素材。教學(xué)《陀螺》時(shí)，教師可以帶幾個(gè)陀螺讓學(xué)生來(lái)一次小小的競(jìng)賽，通過這種游戲的方式激發(fā)其積極性和興趣，同時(shí)為寫作積累素材。這樣簡(jiǎn)單的訓(xùn)練既能讓學(xué)生注意積累身邊的素材，也能提高其寫作能力，使其在日后的寫作中如魚得水。

總之，寫作教學(xué)的效果不僅與學(xué)生的寫作能力有關(guān)，與其寫作思維也有很大的關(guān)系。教師必須讓學(xué)生在掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活素材，抓住生活細(xì)節(jié)，只有在生活素材中獲得心靈感悟才能迸發(fā)寫作靈感，寫出優(yōu)美文章。此外，教師要積極創(chuàng)新寫作教學(xué)策略，用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和潛能，為其長(zhǎng)久發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。