基層黨?，F(xiàn)場教學質(zhì)量的提升思考

巴州黨委黨校 王睿琪

在傳統(tǒng)的基層黨校教學工作中，所有的參與人員缺少互動性，在培訓教育的過程中沒能按照實地感受的形式推進，這樣的教育形式并不能全面提升學員利用理論知識解決實際問題的能力。而新時期黨?；鶎蝇F(xiàn)場教學工作的開展則有效地轉(zhuǎn)變了這一問題，其不僅提升了教學培訓的互動性，而且也能夠讓學員在實地接受教育的同時，真實地了解相關(guān)理論知識的運用方法，這對學員實際分析問題和解決問題的能力提升大有裨益。

一、基層黨?，F(xiàn)場教學的重要性分析

（一）利于教學工作的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的基層黨校教學工作中，往往是教師處于主體地位，這樣的教學模式雖然能夠在某種程度上保證基本的效率，但卻不利于學員思想意識的深化培養(yǎng)。隨著越來越多的學員開始年輕化和知識化，傳統(tǒng)以教師為主體的教學形式也逐漸暴露出了諸多的不足，進而需要對其教學模式進行優(yōu)化。其中，現(xiàn)場教學模式便是其教學創(chuàng)新的一種，對教學工作質(zhì)量和效率的提升具有重要的作用。對于基層黨校而言，其現(xiàn)場教學更加直觀，而且對課堂上教學工作中的不足進行了深度的挖掘，如此教學模式對教學工作的進一步創(chuàng)新大有裨益。

（二）利于黨校品牌形象的提升

樹立品牌形象是諸多基層黨校的發(fā)展目標，希望能夠借此不斷提升黨校自身的形象，在新時期的黨校教育工作中，現(xiàn)場教學模式的開展便是一個不錯的抓手?；鶎狱h?，F(xiàn)場教學工作的開展對傳統(tǒng)教學模式中的不足進行了優(yōu)化，全面創(chuàng)新了黨校自身的建設(shè)和發(fā)展工作，特別考驗黨校自身的教學質(zhì)量。同時，開展現(xiàn)場教學工作對其教師和現(xiàn)場的工作人員能力要求較高，若能夠?qū)F(xiàn)場教學嚴苛落實到位，甚至取得不錯的教學效果，那么也在某種程度上說明了黨校自身的教育能力和管理能力。為此，越來越多的基層黨校都開始致力于對現(xiàn)場教學模式的運用，因為其利于黨校品牌形象的提升[1]。

（三）利于地方宣傳平臺的搭建

在開展基層黨?，F(xiàn)場教學工作中，其不僅是對學員進行教育的過程，同時也是對地方進行一個宏觀的宣傳過程。例如，在提到巴州我們會想到馬蘭精神、土爾扈特萬里東歸精神等，地方若想提升自身的知名度和聲譽，那么在基層黨校現(xiàn)場教學工作的良好推進過程中，可以在現(xiàn)場教學時為學員構(gòu)建一個地方文化的宣傳平臺，在一般推進教學培訓工作的同時，對地方政府也進行一定的宣傳。由此可見，在基層黨校進行現(xiàn)場教學工作的推進，其不僅是其教育教學培訓職能的發(fā)揮，更有利于地方宣傳平臺的搭建，如果有一些外地的學員進行考察的過程中，在現(xiàn)場教學中便能夠進行有關(guān)文化、經(jīng)濟和政治的密切交流。

二、基層黨?，F(xiàn)場教學的主要特點

現(xiàn)場教學能夠讓學員和教師之間進行更加密切的交流，這個交流的過程不僅利于學員自身的全面發(fā)展，而且對教師教學培訓工作的創(chuàng)新發(fā)展也具有一定的積極意義，就基層黨?，F(xiàn)場教學工作的主要特點而言，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學內(nèi)容典型

現(xiàn)場教學中所采用的事例和教學點往往更加貼近現(xiàn)實，其可實施性更強、更全面，進而對學員參與積極性和自主性具有一定的作用。此外，現(xiàn)場教學所選用的地點更加明確，其能夠結(jié)合所要教學的內(nèi)容進行科學選址，這樣的教學形式能夠引發(fā)學員心理上的共鳴，能夠給予學員充分的啟發(fā)和引導。學員在參加黨校培訓的過程中，其實際上是自身工作經(jīng)驗和積累的過程，進而在學習的同時也要結(jié)合自身的實際情況進行思考，現(xiàn)場教學所給出的思考角度和方向是十分典型和廣泛的，這也標志著其教學內(nèi)容的典型特征對提升整體工作具有一定的積極意義[2]。

（二）教學方式靈活多樣

在傳統(tǒng)的黨校教育教學活動中，學員在參與的過程顯得十分被動，其所接受和學習的知識經(jīng)驗形式過于單一，進而難以引起學員的共鳴。然而，基層黨?，F(xiàn)場教學模式具有靈活多樣的特征，其可以結(jié)合多種形式推進教學工作，多樣靈活的教學形式更能夠激發(fā)學員的參與積極性。此外，在現(xiàn)場教學中，教師能夠?qū)W員進行直接點評，這樣直接性較強的教學形式亦能夠拓展學員在課堂上的交流渠道。與此同時，基層黨?，F(xiàn)場教學模式的開展對教師綜合能力的要求較高，教師不僅自身能夠結(jié)合實際情況進行教學方式的轉(zhuǎn)化，而且也能夠迎合學員的要求進行實時互動。

（三）學員能夠直接參與

對于黨校教育工作而言，其需要學員直接地參與到其中才能保證教學品質(zhì)，傳統(tǒng)的教學模式過于重視教師在教學過程中的地位，忽視了與學員的交流和溝通，進而不能全面提升黨校教育質(zhì)量。而在現(xiàn)場教學中，學員的主體地位得到了激發(fā)，學員能夠直接參與到教學過程中去，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)與教師進行交流，這個過程讓學員所積累到的經(jīng)驗變得更加豐富。此外，學員直接參與到課堂教學中去后，可以深刻地領(lǐng)悟知識的魅力，并在與教師交流的過程進行自我反思和思考，有效提升了其自身的學習和培訓質(zhì)量[3]。

三、基層黨?，F(xiàn)場教學面臨的問題

（一）注重對現(xiàn)場的選擇，輕視教學設(shè)計

在基層黨校現(xiàn)場教學過程中，實際的教學管理方式存在一定的教學問題，會影響學員的整體學習發(fā)展。在科學的教學指導過程中，教師需要采取正確的教學引導，為學員提供良好的教學管理模式。幫助學員在一定的教學模式中，能進行深入的學習探究?；鶎狱h員干部的學習，主要是為了提高政治地位，保持良好的涵養(yǎng)，強化自身的政治素養(yǎng)。但是在當前的工作過程中，更多的形式主義，難以有效提升整個黨校的教學質(zhì)量。教學內(nèi)容過于簡單，難以從本質(zhì)上提高學員的綜合素養(yǎng)。而且很多學員在學習過程中，難以體現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并且在很多情況下，所學習的內(nèi)容并不能滿足自身的需求。這種場面性的教學方式，嚴重影響了整個基層黨員的學習，不利于未來的工作發(fā)展，與黨員進行學習的目的有一定的差距。而且在實際的工作過程中，也需要進行積極地提升；應減少這種表面上的形式教學，而進行實干性的教學指導。

（二）教師個人教學化嚴重，缺乏合作

在長期傳統(tǒng)理念的教學管理模式下，教師對學員進行教學管理時，還是處于傳統(tǒng)的教學模式。忽略了對學員綜合性的培養(yǎng)，缺乏事實的教學指導。而且在目前社會發(fā)展中，對于當前的管理體制的要求，應該從多方面進行科學化的提升，并且結(jié)合實際的教學指導形式，進行深入的教學指導。但是在基層黨校的教學工作中，整個教學團隊存在著分散的現(xiàn)象。教師自己進行備課，對于所講的內(nèi)容，過于的主觀化，這對學員的教學管理難以形成科學性的教學指導，應在一定程度上對學員進行積極的教學管理。在目前的教學管理過程中，教師應該考慮對學員采取適當?shù)慕虒W管理方案，對學員進行系統(tǒng)的教學。教師團隊之間應該團結(jié)協(xié)作，為學員呈現(xiàn)出團結(jié)友好的氣氛。這樣在實際的工作過程中，就能夠展現(xiàn)出良好的教學指導作用，而且在實際的教學發(fā)展過程中，需要考慮建立完善的教學理論體系。因為在目前的社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要明確實際的教學管理方案。需形成良好的學習團隊，而且各部門之間也應該團結(jié)協(xié)作，建立適合的教學標準，在科學的教學形式下，進行合理化的調(diào)整。教師多進行合作交流，對學員的工作方面也會造成非常強烈的影響。應改變當前傳統(tǒng)的教學理念，進行系統(tǒng)性的更新，以便于能進行更加積極的學習研究。

（三）注重理論性教學，忽視實踐活動

在目前的教學管理形式下，教師應對學員進行理論性的思想教學。讓學員在學習的過程中，能強化自身的品質(zhì)能力，而且在實際的教學引導過程中，能形成理論性的教學指導。但是理論教學與實踐活動是不能進行分離的環(huán)節(jié)，所以只注重對學員的理論性教學管理，難以增強學員的積極思維模式，而且新時期的教學發(fā)展過程中，需要考慮采取各種有效的措施，提高教學指導。但是現(xiàn)階段的現(xiàn)場教學工作并不規(guī)范，影響了學員在各方面的學習研究。教師對學員進行教學時，對其整體的能力有所忽略，無法為學員提供積極的理論教學指導，難以增強對學員的教育管理。很多教師在進行教學時是根據(jù)課堂上準備的內(nèi)容進行教學，即使有的教師對學員進行指導教學但是并沒有對學生開展更多的教學實踐活動，所以影響了學員的學習發(fā)展。一些教師沒有實踐探訪的經(jīng)歷，對于一些基層的黨政工作內(nèi)容并不了解，所以對學員的教學也存在不足，難以保持良好工作質(zhì)量。教師在教學過程中，沒有對學員投入更多的精力進行合理化的管理，從而阻礙了學員的積極的學習強化。教師需要明確自身的責任意識，在教學管理的過程中，對于實踐性的教學，需要通過良好的活動來不斷提升自身的能力，形成良好的工作作風，有利于學員深入的學習。

四、基層黨?，F(xiàn)場教學質(zhì)量提升的策略

（一）提升教學流程認知，促進教學順利推進

現(xiàn)場教學與傳統(tǒng)黨校教學模式相比更加全面豐富，其需要教師具有足夠的現(xiàn)場掌控能力，這樣才能促進教育培訓工作順利推進。然而，在實際教育工作開展過程中還要嚴格按照教學流程開展，具體為：第一，現(xiàn)場教學點的選擇。在開展現(xiàn)場教學教育工作前，需要結(jié)合教育的主題選擇合適的地點，這樣不僅利于學員主動參與，而且也對提升其學習任務(wù)的熱情具有一定作用；第二，確定現(xiàn)場教學主題。現(xiàn)場教學需要嚴格按照主題進行落實，這不僅能夠讓教師在明晰的教育路線上推進教學工作，同時也能夠讓小組學員在討論的同時，進行更深入的探究；第三，現(xiàn)場走訪。教師要在開展完基礎(chǔ)教育工作后，需要對學員們的掌握情況進行考察和走訪，對掌握學習經(jīng)驗不佳的學員要進行針對性的指導；第四，多向交流互動。現(xiàn)場教學中的交流互動是重點，同時也是其教學模式的核心，教師應當組織好學員進行多向的互動，促進彼此學習經(jīng)驗的共享。

（二）重視現(xiàn)場教學交流，促進參與人員互動

強化學員交流互動是基層黨?，F(xiàn)場教學中的核心，在具體的互動過程中，其應當對傳統(tǒng)教師對學員單一的互動進行擴展，促進所有參與人員的共同互動，這是提升課堂教學效果的重要手段之一。首先，學員之間的互動。學員之間的互動實際上是一個知識共享的工程，黨員干部們在自身所學習和所了解的基礎(chǔ)上進行思維的碰撞，不僅擴展了自己的知識面，同時也讓彼此共同看到各自的問題，從而共同成長。其次，學員與教師之間的互動。講師在互動的現(xiàn)場起著主導性的作用，講師可以結(jié)合所講授的核心問題與學員進行交流互動，這個過程是講師對學員引導的過程，不僅能帶動學員分析問題、解決問題，同時也能促進講師自身研究成果質(zhì)量的提升；最后，學員與教輔人員的互動。這個互動過程不僅利于學員自身經(jīng)驗的夯實，同時也利于解決在學習中所遇到問題。

（三）提升課堂的開放性，完善教學評價體系

完備的評價體系是至關(guān)重要的，在基層黨校的教育培訓中，必須要對傳統(tǒng)的教學評價模式進行創(chuàng)新和改革，現(xiàn)場教學模式的利用便充分實現(xiàn)了這一點。現(xiàn)場教學模式讓學員、教師和教輔人員中間實現(xiàn)了多邊的互動與交流，對學員自我綜合素養(yǎng)的提升具有一定的價值和作用，尤其是科學教學評價體系的建立，具體如下：第一，構(gòu)建對學員的評價體系?；鶎狱h校的現(xiàn)場教學中，對學員的評價體系主要是講師和教輔人員對學員在參與培訓學習過程中的表現(xiàn)進行評價，一方面能夠讓學員認識到自身的不足，同時也便于學員進行針對性地自我完善；第二，建立對教師的評價體系。基層黨校教育工作的開展質(zhì)量與教師自身的能力水平有著極大的關(guān)系，進而教育管理的同時也要對教師自身的能力進行培養(yǎng)，而對教師的評價旨在找出教師的問題，這對教師后續(xù)工作的良好開展大有裨益；第三，建立對現(xiàn)場基地的評價體系。該評價體系的建立是現(xiàn)場教學模式的獨立形式，其能夠?qū)ΜF(xiàn)場教學模式中存在的不足和優(yōu)勢進行分析，便于后續(xù)現(xiàn)場教學工作的優(yōu)化開展。

五、結(jié)語

隨著我國基層黨校教育工作的不斷優(yōu)化與推進，現(xiàn)場教學質(zhì)量的提升逐漸被重視，現(xiàn)場教學在基層黨校中的運用讓更多的參與者認識到了傳統(tǒng)學習模式中存在的問題，對自己不足之處也有了更為深刻的了解，在這種情況下推進教育教學工作具有極大的優(yōu)勢。不僅是任何形式的教育，場地、教師和學員都缺一不可，在基層黨?，F(xiàn)場教學工作中，一定要重視多方要素的推進，其教學質(zhì)量的評判也要遵循相應的流程，這樣才能促進其培養(yǎng)人民干部和學員能力的作用。