中小學校長學校管理反思能力問題研究

郭學著

摘 要：校長是一個學校的實際管理者也是一個學校的靈魂人物，其管理水平的高低直接決定了學校的教學質(zhì)量、人文環(huán)境、政治氛圍等，校長的管理反思能力一定程度上會影響學校的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)中小學校長通常由教師群體中選拔的，但是教師缺乏系統(tǒng)的管理經(jīng)驗，也缺少自我反思的意識和能力，因此，提高農(nóng)村地區(qū)校長的管理反思能力就顯得極為重要，本文將從學校管理的角度出發(fā)，對校長管理反思能力展開探討。

關(guān)鍵詞：中小學校長;學校管理;反思

一、前言

中小學的管理工作是學校辦學展開的基礎(chǔ)，校長作為一個學校工作開展的掌舵人對于學校管理工作的開展具有決定性作用，中小學學校的管理工作繁雜細碎，需要管理者謹小慎微的開展工作。中小學教育中由于校長管理能力的不足，常常會導致學校日常管理中存在各種問題，造成學校管理混亂，直接影響到了學校日常教學工作的開展，提高校長管理反思能力能夠讓校長自身視角認識管理工作，提高學校管理水平。

二、校長管理反思能力現(xiàn)狀

（一）反思意識較低

在很多農(nóng)村地區(qū)的中小學校長常常是以學校決策者的身份進行日常管理，具有絕對的權(quán)威性和強權(quán)意識，導致在日常管理中即使有不當?shù)牡胤?，校長為了維護自己的權(quán)威惡也不會進行問題反思，薄弱的反思意識導致學校的實際運作中問題頻出。

（二）反思深度不足

反思的深度直接決定了反思能否起到實際效果，深層次的反思能夠解決學校實際管理中存在的問題，為以后的管理提供修正的方法和思路，農(nóng)村地區(qū)的中小學校長對于實際問題的反思往往停留在表象之上，沒有深挖管理問題中的原因和錯誤，不痛不癢的表面反思使得反思工作停在表面流于形式，最后問題得不到解決，以至于學校管理工作依舊沿著錯誤的路線進行[1]。

（三）反思缺少重點

農(nóng)村地區(qū)的中小學校長在遇到管理問題進行反思時，通常會有明顯的官僚主義作風，常常將大道理大主義掛在嘴巴，無論是針對何種問題常常是采取“眉毛胡子一把抓”式的反思方式，沒有針對所出現(xiàn)的問題進行反思，更不會對學校面臨的實際問題從管理的角度進行看待，很少能夠抓住問題的要點進行透徹分析，反思中大話空話套話連篇，無法針對出現(xiàn)的問題進行剖析和反思認識。

（四）反思效果較差

只有發(fā)自內(nèi)心的反思才能在出問題之后總結(jié)教訓和經(jīng)驗，杜絕以后此類問題的發(fā)生。農(nóng)村地區(qū)的學校校長通常認為反思就是給自己找“麻煩”，如果日常學校的管理工作出現(xiàn)問題需要反思時，也僅僅是將反思作為必須流程和解決問題的辦法來看待，沒有從內(nèi)心認識到反思對學校工作開展的重要性，導致反思結(jié)果無法深入內(nèi)心，也無法掌握反思精神，造成反思的效果極差。

三、校長管理反思能力提高的策略

（一）加強培訓，提高校長反思意識

農(nóng)村地區(qū)由于教育資源相對短缺，導致部分中小學校長的官本位思想極為突出，認為自己是學校的管理者，管理是絕對正確的是不存在問題的。需要知道的是“人非圣賢孰能無過”，對于農(nóng)村地區(qū)的中小學校長也是如此，只有通過培新，加強校長對于反思在實際管理中的認識，促使校長從內(nèi)發(fā)接受反思，才能提高校長的反思意識，才能更好的解決學校管理中實際存在的問題，保障學校教學工作的實際開展。例如：

某中學校長在日常管理中存在嚴重的語言不文明，經(jīng)常粗話連篇，導致學校的老師頗有微詞，上級教育主管部門在知道詳細情況之后，開展了一場中小學校長的管理語言藝術(shù)培訓，通過專業(yè)課程案例探討等培訓方式，使得該校長對自己工作中粗話連篇的問題有了深刻的認識和反思，使該校長認識到了工作中語言不文明的危害，逐漸改善了工作中粗話連篇的現(xiàn)象，大大提升了自身的管理水平。

（二）完善機制，提升反思深度

反思如果沒有合理的評價機制就會使得反思沒有深度流于形式，只做表面功夫的反思是起不到反思應(yīng)有的效果的，只有制定完善的反思評價機制，以機制為基礎(chǔ)才能保證反思落到實處，才能糾正管理中實際存在的問題[2]。例如：

某學校原來沒有對校長的評價機制，校長在實際管理中沒有制約，導致學校的管理工作存在很多問題，后來通過設(shè)立“反思評價”機制，采取教師打分和數(shù)據(jù)評價的方式對校長管理中存在問題的反思深度和反思效果進行科學量化，由于有了完善的反思反饋機制，促使校長反思的深度大大加深，極大的提高了校長正確管理的能力。

（三）問題主導，促進反思針對性提升

反思的原因就是由于存在問題需要進行整改，在校長對于學校管理工作的開展中難免會有問題存在，在反思中只有針對存在的問題進行重點反思才能從問題發(fā)生的原因、發(fā)生的過程、產(chǎn)生的后果、造成的影響等環(huán)節(jié)認識到問題的嚴重性，才能讓反思者有更深刻的思想認識，也才能為以后管理工作提供借鑒意義[3]。例如：

某位校長在管理工作中存在嚴重的情緒化特征，由于自己的情緒波動影響了學校日常管理工作的開展，后來在教學主觀部門的幫助下針對自己情緒化較為嚴重的問題，進行了針對性的反思，使該校長深刻認識到了情緒波動對于校園管理工作的影響，極大的幫助該校長改善了管理工作。

（四）及時總結(jié)，落實反思效果

無論是在工作中還是在生活中，除了問題反思問題之后就需要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓以避免以后再發(fā)生類似的問題，在學校管理工作中也需要校長在反思之后及時總結(jié)，以免反思流于形式走了過場起不到反思應(yīng)有的效果。反思的總結(jié)是對發(fā)生問題的分析也是對問題產(chǎn)生原因的歸類，只有在反思之后及時急性問題總結(jié)，落實反思效果，才能為之后的管理工作開展提供經(jīng)驗，才能更好的開展后續(xù)學校管理工作。

四、結(jié)束語

學校管理工作是學校教學開展的基礎(chǔ)，在出現(xiàn)問題之后作為管理者的校長及時進行反思有利于保障學校教學、學生學習等工作的正常開展，只有校長提高反思意識、完善反思機制、針對性反思、及時總結(jié)反思，才能避免后續(xù)學校管理工作出現(xiàn)同樣的問題。

參考文獻：

[1]郭振楊. 中小學校長學校管理反思能力問題研究[D].東北師范大學，2010.

[2]梅秀娟，馬喜，梁紅梅.農(nóng)村校長反思能力現(xiàn)狀與提升路徑研究——基于農(nóng)村校長助力工程中參培校長的分析[J].中小學教師培訓，2018（09）：29-33.

[3]回俊松.“六維度三階段”校長反思能力培養(yǎng)模型的理論與實踐[J].首都師范大學學報（社會科學版），2016（05）：141-147.