中職積極課堂：內(nèi)涵特征、結(jié)構(gòu)程序與生成策略*

倪福疆

創(chuàng)新教學模式，推動“課堂革命”，提升教學實效，是當前職業(yè)教育教學改革的重要價值取向。積極課堂踐行“育積極之人，更積極育人”的積極教育理念，是以教師“積極地教”引領(lǐng)學生“積極地學”的教學創(chuàng)新實踐，旨在讓中職學生積極、快樂地學習，讓中職課堂煥發(fā)活力。構(gòu)建中職積極課堂，對于有針對性地解決中職課堂教學中教師倦怠教態(tài)、學生無助學態(tài)、課堂沉悶狀態(tài)等問題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中職積極課堂的內(nèi)涵及特征

中職積極課堂是以生為本，以學為中心，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，以“激發(fā)積極情感、引導積極參與、增進積極體驗”為主線的一種課堂教學模式。［1］

積極課堂既是積極心理學理論在課堂教學領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐，又是重構(gòu)中職傳統(tǒng)課堂而提出的新的課堂教學模式。積極課堂教學模式的要點在于：創(chuàng)設(shè)教學情境，增強積極情緒體驗；注重行動導向，引導學生積極投入學習；重構(gòu)和諧師生關(guān)系，促進積極人際互動；傳遞正確價值觀念，感悟生命積極意義；善用積極評價，提升自我效能感。

積極課堂的基本特征包括以下4 點。其一，內(nèi)容任務(wù)化。積極課堂的教學內(nèi)容任務(wù)化，就是讓學生帶著任務(wù)學習知識和技能。積極教學課堂上的任務(wù)設(shè)置是指向高階思維的系列進階任務(wù)，應(yīng)具備以下特點：一是在任務(wù)設(shè)計上遵循由低階思維向高階思維的遞進。二是從單一任務(wù)向任務(wù)鏈設(shè)計過渡，使教學任務(wù)外顯為一條明晰的任務(wù)鏈，串聯(lián)起課堂教學目標。

其二，任務(wù)活動化。積極課堂教學任務(wù)活動化，就是教師要設(shè)計與任務(wù)相對應(yīng)的活動，作為學生課堂參與的載體?；顒拥脑O(shè)計應(yīng)具備如下特點：拓展性——活動的目的是提高課堂的自由度，以發(fā)展學生的個性；關(guān)聯(lián)性——相關(guān)活動之間具有一定的聯(lián)系；多樣性——活動可以是討論、展示、表演、游戲等多種形式。

其三，活動情境化。積極課堂教學活動情境化，就是教師根據(jù)教學活動創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生學習的積極性。教師應(yīng)對整堂課進行情境設(shè)計，不是局限于課堂開始時的情境導入，而是設(shè)計一個“情境場”。這種情境應(yīng)具備以下特點：一是共通性。情境適合每個學生，能引起每個學生心理狀態(tài)的正向變化；情境要具備一定的熟悉度、可感性和教育性。二是遷移性。從課堂情境遷移到學生的情感與思維，促成學生情感與思維的積極變化。三是結(jié)構(gòu)性。課堂情境之間應(yīng)具有高度的關(guān)聯(lián)性，具體表現(xiàn)為情境素材的同源性和系列性、情境氛圍的相通性和遷移性。教學活動情境化，有助于學生心理狀態(tài)的正向變化，有助于學生從課堂情境正向遷移至未知的復雜情境，變“要我學”為“我要學”。［2］

二、中職積極課堂的結(jié)構(gòu)程序

為了提高課堂教學效率、效能與效果，江蘇省邗江中等專業(yè)學校通過幾年的實踐與探索，逐步形成了“三線四步”積極課堂教學模式。“三線”即以情境為暗線，激發(fā)學生的積極情感；以任務(wù)為主線，引導學生積極參與；以活動為明線，增強學生的積極體驗感。“四步”則貫穿于每條“線”，情境線中的四步為：情境導入—情境展開—情境升華—情境遷移；任務(wù)線中的四步為：任務(wù)創(chuàng)建—任務(wù)實施—任務(wù)評價—任務(wù)延伸；活動線中的四步為：自主活動—合作活動—總結(jié)活動—拓展活動?！叭€四步”作為構(gòu)建中職積極課堂的一般模型，并非固定的“處方”，其每個環(huán)節(jié)不僅受到諸多變量的影響，也取決于教師對這些變量個性化的理解與行動。［3］

（一）“三線四步”結(jié)構(gòu)程序

1.“四步”情境線

情境線即把專業(yè)知識嵌入情境中，再憑借情境進行相關(guān)專業(yè)能力訓練，引導學生進行主動探究。情境線的四步流程如下：一是情境導入。教師采用適當?shù)拿浇閯?chuàng)設(shè)與學生當前學習內(nèi)容相關(guān)的教學情境，促使學生自覺地進入自主探求知識的環(huán)境、氛圍中，讓學生進入積極學習狀態(tài)。二是情境展開。教師根據(jù)課堂教學活動的趨向，創(chuàng)設(shè)連環(huán)情境，引導學生深化探索活動和建構(gòu)所要學習的知識。三是情境升華。教師再次設(shè)計有針對性的情境引導學生進行矯正性訓練，回顧學習內(nèi)容，指導學生進行自我總結(jié)、評估。四是情境遷移。在學生基本學完教材知識點、初步掌握一定的方法與技巧后，教師再創(chuàng)設(shè)類似情境，引導學生遷移運用，鞏固新知。

2.“四步”任務(wù)線

任務(wù)線即以任務(wù)驅(qū)動為主線，以學生完成任務(wù)為目標，以“做中學”為思路，實現(xiàn)學生能力和素養(yǎng)的提升。學生在真實情境下、在自主協(xié)作的環(huán)境中、在討論和會話的氛圍中進行學習。任務(wù)線四步流程為：一是任務(wù)創(chuàng)建。教師要基于學生的實際認知水平，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，設(shè)計與當下課堂教學內(nèi)容相貼近的教學任務(wù)。二是任務(wù)實施。學生根據(jù)任務(wù)，以組為單位進行自主學習和協(xié)作學習。簡單的基礎(chǔ)任務(wù)由學生運用網(wǎng)絡(luò)學習平臺自主完成；復雜的核心任務(wù)，通過交流合作探究完成。三是任務(wù)評價。任務(wù)評價要與任務(wù)匯報相結(jié)合，在匯報中評價，在評價中激勵；力求評價主體多元化，評價方式多樣化。四是任務(wù)延伸。任務(wù)延伸是設(shè)計基于教材又高于教材的任務(wù)，讓學生知行合一，學以致用。

3.“四步”活動線

活動線即以學生自主合作探究活動為明線，以系列活動引導學生主動參與，改變以教師引導為主的、線性的課堂參與樣式。教師則需要提供助學系統(tǒng)、約束系統(tǒng)、激勵系統(tǒng)等。一是自主活動。教師引導學生自主學習教材，得其大意，獲得對授課內(nèi)容的初步印象，為深入探究打下基礎(chǔ)。二是合作活動。教師預先設(shè)計研究性任務(wù)，學生帶著這些研究性任務(wù)通過合作探究去發(fā)現(xiàn)、感悟、把握。三是總結(jié)活動。教師在引導學生基本掌握教材知識點的基礎(chǔ)上，重新梳理教材，構(gòu)建知識樹，繪制思維圖。四是拓展活動。教師在學生學完教材章節(jié)后，引導學生進行知識的拓展遷移，用學會的知識原理解決實際問題，完成繼續(xù)學習和創(chuàng)新學習，由“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”。

（二）“三線四步”操作流程

積極課堂“三線四步”操作流程逐層推進，具體到學科教學，“三線”各有側(cè)重，“四步”相互融通，逐層推進?！叭€并舉、四步導學”的具體教學步驟如下。第一步：情境導入中創(chuàng)建任務(wù)，任務(wù)引領(lǐng)下自主學習。教師創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，并在情境中呈現(xiàn)教學任務(wù)；學生在教學任務(wù)引領(lǐng)下自學教材，整體把握。第二步：情境展開中實施任務(wù)，合作探究下完成任務(wù)。教師展開情境，創(chuàng)設(shè)連環(huán)情境，指導學生深入研讀教材，并通過小組合作探究共同完成任務(wù)。第三步：情境升華中評價任務(wù)，總結(jié)反思下梳理積累。教師指導學生完成多維度的任務(wù)評價，引導學生梳理歸納，積累知識；理性反思，探尋規(guī)律；總結(jié)評估，升華情境。第四步：情境遷移中延伸任務(wù)，促使學生在拓展遷移下學以致用。

積極課堂“三線四步”結(jié)構(gòu)程序通過數(shù)字化學習平臺與學習共同體，打通學生課內(nèi)外學習的通道。以積極的教學理念、方法、評價突破傳統(tǒng)課堂中方法單一、效果不佳的困境，使課堂教學線索清晰、結(jié)構(gòu)合理、節(jié)奏緊湊，促使學生主動參與、深度學習。

三、中職積極課堂的生成策略

推進中職積極課堂實踐要堅持以學習者為中心，以“重樹教學理念、重建教學環(huán)境、重生教學方法、重構(gòu)教學評價”為手段，采取“三生理念、三境場域、三式方法、三性評價”積極教學策略，以提升實施效果。

（一）樹立“三生”教學理念

教學理念引領(lǐng)教學實踐。構(gòu)建積極課堂，要樹立積極教學理念，增強學生積極生命體驗，助力學生養(yǎng)成積極心態(tài)，練就積極品格，實現(xiàn)積極人生。積極課堂是以學定教的課堂，是融于生活的課堂，是動態(tài)生成的課堂。樹立積極教學理念，應(yīng)突出“三生”。

第一，生本課堂理念。積極課堂是以生為本的課堂。生本課堂以學生的發(fā)展為本，讓學生真正成為課堂教學的主人，倡導自主學習、合作學習和探究性學習。生本課堂體現(xiàn)“以學定教”的教學理念，即依據(jù)學情確定教學的目標、內(nèi)容、方法和策略。

第二，生活課堂理念。在積極課堂中，教師要將教學活動置于現(xiàn)實職業(yè)生活背景之中，通過導入環(huán)節(jié)生活化、教學內(nèi)容生活化、教學資源生活化、作業(yè)布置生活化，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

第三，生成課堂理念。積極課堂是生成的課堂。生成課堂是開放的、動態(tài)的、多元的，是一個師生共同學習、共同建構(gòu)知識的動態(tài)過程。教師應(yīng)善于通過任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)、矛盾建構(gòu)等策略，讓學生獨立思考、大膽質(zhì)疑。

（二）營造“三境”課堂場域

課堂場域影響教學效果。課堂教學是由軟件和硬件、教師和學生等多種關(guān)系構(gòu)成的場域，包括課堂物理環(huán)境、心理環(huán)境和教學情境。營造積極課堂場域，應(yīng)突出“三境”。

第一，課堂物理環(huán)境。一是創(chuàng)設(shè)仿真情境的實訓基地。實訓基地建設(shè)要與企業(yè)車間相仿，做到教學功能和生產(chǎn)功能兼?zhèn)?；同時要創(chuàng)造條件，把課堂延伸到廠礦、社區(qū)、田間地頭，實現(xiàn)理實一體、工學結(jié)合。二要打造具有專業(yè)特色的教學環(huán)境，努力讓“工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”，促使學生樹立職業(yè)目標，激發(fā)其學習動力。

第二，課堂心理環(huán)境。教師要營造平等、和諧的課堂環(huán)境。教師要尊重學生、相信學生，讓學生站在課堂中心。教師還要以赤誠之心、仁愛之心和奉獻之心投入課堂教學，通過“創(chuàng)設(shè)合理目標、激發(fā)學習動機，創(chuàng)設(shè)成功體驗、提升自我效能”來優(yōu)化課堂心理環(huán)境。［4］

第三，課堂教學情境。積極教學情境要以“身臨其境、情由境發(fā)”為重要取向，著重關(guān)注體驗性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動貼切的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；要引導學生入情入境，讓學生在校園生活、社會生活和職業(yè)生活情境中進行有意義的學習和有效的自主構(gòu)建。

（三）運用“三式”教學方法

教學方法改進教學質(zhì)量。積極實施行動導向教學、線上線下混合式教學、理實一體教學，能充分調(diào)動學生學習的積極性。教師應(yīng)注重引導學生靈活使用學習策略，提高學習自我效能感，積極應(yīng)對學習壓力。運用積極教學方法，應(yīng)突出“三式”。

1.行動式教學

行動式教學即行動導向教學法，是一種以行動或工作任務(wù)為主導方向的教學方法。項目教學、任務(wù)教學、案例教學、模擬教學、角色扮演等都屬于行動導向教學法。行動導向教學法堅持以學生為中心，以小組或團隊為形式，以任務(wù)或項目為載體，以工作過程為主線，讓學生在做中學，激發(fā)學生的主動性，實現(xiàn)知識建構(gòu)和能力提升。［5］

2.混合式教學

混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學方式。教師根據(jù)具體教學內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等實現(xiàn)線上、線下教學有機混合?；旌鲜綄W習需要做到線上有資源，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解；線下有活動，能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上學習的知識。

3.體驗式教學

體驗式教學指教師根據(jù)學生的已有知識和認知特點，引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的教學方法。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學場景，讓學生在情境中體驗；創(chuàng)設(shè)課堂活動，讓學生在實踐中體驗；設(shè)計焦點問題，讓學生在合作探究中體驗。

（四）實施“三性”教學評價

教學評價調(diào)控教學過程。教學評價對整個教學過程起到導向、檢驗、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等多種作用，其目的是更好地促進學生的發(fā)展。多元性、形成性和發(fā)展性課堂教學評價，能讓學生得到鼓勵和鞭策。實施積極教學評價，應(yīng)突出“三性”。

1.多元性評價

一是評價主體多元化。包括教師評價、學生自評、同學互評、企業(yè)評價等。二是評價內(nèi)容多維化。重視對學生綜合素質(zhì)的評價，評價內(nèi)容包括學生的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。三是評價方式多樣化。教師要根據(jù)教學內(nèi)容采用不同的評價方法，要做到書面考試與實踐應(yīng)用考核相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。

2.形成性評價

融于教學的形成性評價是對學生的學習過程進行評價，對教學活動進行反饋、反思、改進和優(yōu)化。在積極課堂中，教師通過觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、能力、態(tài)度和合作精神等進行過程性評價。

3.發(fā)展性評價

發(fā)展性教學評價以發(fā)展的視角看待學生，關(guān)注學生自主發(fā)展能力、實踐能力以及潛在能力的培養(yǎng)。發(fā)展性評價的主要建構(gòu)路徑為：簡化評價方式，強調(diào)多樣性；使用開放性測評、成長記錄、日常行為習慣觀察、即時評價等方式；弱化評價結(jié)果，注重過程性；淡化甄別選拔功能，重視學生的變化和進步。

中職積極課堂教學模式是一種適學、促學、樂學和會學的課堂范式，是追求理想課堂的創(chuàng)新實踐。中職教師要樹立“為積極而教，與積極同行”的實踐信念，通過“情境、任務(wù)、活動”三線并舉，循序推進，創(chuàng)新發(fā)展有專業(yè)特色的積極教學法，構(gòu)建煥發(fā)生命活力、教學相長的積極課堂。