新時代高職院校思政課教師職稱評審改革探索*

重慶化工職業(yè)學院 張赟

從現(xiàn)階段的情況來看，尤其是教育發(fā)展的過程中，擴大學校辦學的自主權(quán)已經(jīng)成為一個重要的趨勢，其不僅能夠使得學校的辦學活力得到有效提升，同時也是現(xiàn)階段教育改革工作開展過程中的一個重要方向，現(xiàn)階段在針對教師職稱評審進行改革的過程中，很多學校都積極地進行了探索。但是思想政治理論課作為培養(yǎng)合格的社會主義建設者與接班人的重要陣地，相比于其他的學科課程來說其所處的地位相對特殊，覆蓋面相對更廣，對學生的整體影響更大。

因此，要想真正激發(fā)思政類教師的工作熱情，使其能夠在自身的職業(yè)生涯中有更好的發(fā)展，學校方面就需要積極地對思政教師的職稱評審制度進行改革。文章就針對相關(guān)問題進行了具體研究。

一、新時代思政類教師職稱評審過程中存在的問題

從現(xiàn)階段院校思政類教師職稱評審工作的開展情況來看，多數(shù)高職院校在對思政類教師落實職稱評審相關(guān)工作的過程中，采用的都是與普通學科教師相同的模式。但是，從現(xiàn)實的角度來講，其并沒有考慮到學校思政課程的實際教學特點以及思政類教師實際的工作特點，導致職稱評審效果的公平性以及合理性相對存在不足，這種不足具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，所建立的職稱評審標準無法實現(xiàn)與學校的教育發(fā)展之間的同步，雖然國家現(xiàn)階段在大力發(fā)展職業(yè)教育，倡導培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但是在實際評審教學質(zhì)量的過程中卻無法對教師的專業(yè)知識應用能力及專業(yè)水平進行客觀以及公正的評價[1]。另外，所構(gòu)建的評審標準也很難使得教師的實際水平得到真實反映。從現(xiàn)階段高職院校對教師的職稱評審過程來看，在實際確定其他工作與科研之間的評審比例的過程中合理性還有待提升。過度重視科研而忽視教學、過度重視實踐教學而不重視實踐技能等方面的問題普遍存在。

在對學校的教師進行職稱評審的過程中，論文以及項目所占據(jù)的地位依然具有舉足輕重的地位，沒有對于人才培養(yǎng)的時效性以及教師的實踐教學能力給予足夠的重視，尤其是從思政類教師工作的角度來進行分析，相比于其他科目的教學來說，由于思政類課程屬于學校的一門公共課程，各個專業(yè)的學生在進行課程學習的過程中都需要融入思政類課程的相關(guān)元素，因此，思政類教師在工作開展過程中所需要承擔的教學任務更重，工作量更為繁重，他們普遍將更多的精力放在了教學方法的創(chuàng)新以及教學效果的提升方面，普遍存在科研工作開展不足的情況，這也在一定程度上限制了教學質(zhì)量的整體提升。從現(xiàn)階段的情況來看，高職院校都在積極地構(gòu)建雙師型教師隊伍，換句話說就是教師一方面要能夠具備理論教學的能力，另一方面又需要具備扎實的實踐經(jīng)驗，但是從現(xiàn)階段思政類教師職稱評審的角度來進行分析。由于很多教師都存在實踐與理論無法有效結(jié)合的問題，進而在一定程度上限制了教學質(zhì)量的整體提升，給教師正常的職稱評審帶來了一系列的負面影響。

二、新時代思政類教師職稱評審過程中采取的具體措施

（一）建立完善的師德師風評價標準

我國曾經(jīng)針對教育評價改革的相關(guān)問題提出過明確的方案，要求對教師進行評價的過程中，要將師德師風作為首要標準，在對教師的師德師風以及思想政治素養(yǎng)進行考核的過程中，要能夠構(gòu)建明確的評價體系。但是在實際操作的過程中，一方面要能夠使得基層黨組織的積極作用得到充分發(fā)揮；另一方面，學校和各專業(yè)之間也需要能夠積極地實現(xiàn)聯(lián)動，在對師德師風進行考察的過程中要能夠構(gòu)建具有較完善的反饋監(jiān)督機制，在設計師德師風評價指標的過程中要能夠做到相關(guān)的評價指標對于教師的日常行為具有一定的導向作用，尤其需要做好針對教師的思政教育工作，使得廣大教師在工作開展的過程中能夠始終堅持立德樹人的根本任務，真正將教育教學工作落到實處。

尤其是對于思政的教師來說，由于思政類課程教學的最為主要的目標就是培育學生的思想政治素養(yǎng)，使他們能夠擁有正確的人生觀、世界觀以及價值觀，進而更好地踐行社會主義核心價值觀。而要想真正達成上述目標，首先教師方面就需要具備較高的思想素養(yǎng)，要能夠用健康的師德師風來約束自己的行為，進而使學生在教師的引導之下能夠潛移默化地受到影響，因此在實際進行教師職稱評審的過程中最為重要的改革措施就是構(gòu)建完善的師德師風評價標準，使得思政類教師的師德師風能夠真正得到有效強化，為思政類課程教學活動的高質(zhì)量開展打好基礎。

（二）構(gòu)建完善的教師準入評價制度

要想真正提高高職院校思政教師的整體隊伍素質(zhì)，除了對現(xiàn)有的思政教師加大培訓力度，除此之外，還需要能夠建立完善的教師準入評價制度，有條件的學校還可以進行教師淘汰制度的構(gòu)建。因此，在實際落實教師職稱評審相關(guān)工作的過程中，則需要能夠始終堅持能者上差者下的基本原則，在實際進行職稱評審的過程中，要能夠做好針對教師的分類，尤其是在對思政類教師進行職稱評審的過程中，一方面要能夠從院校教師共性的角度出發(fā)來進行共性評審指標的設置；另一方面在共性評審指標的基礎之上還需要能夠切實體現(xiàn)差異化的原則，從教師專業(yè)的角度出發(fā)以及發(fā)展階段的角度出發(fā)，進行差異化評審指標的構(gòu)建[2]。在對教師各方面的情況進行前期研判的過程中，要能夠保證相關(guān)調(diào)研工作開展的充分性以及有效性，只有如此，在進行教師評審指標制定的過程中才能最大限度地體現(xiàn)科學性的特征。在確定教師職稱評審入圍人員的過程中，要能夠有明確的準入標準，要能夠始終堅持寧缺毋濫的基本原則，即使是在符合標準人員數(shù)量不足的情況之下，也要最大限度地避免出現(xiàn)隨意降低標準的情況，確保職稱評審相關(guān)工作的開展能夠真正反映教師的工作實績，評價結(jié)果能夠指導教師的發(fā)展方向，獲得相關(guān)職稱的教師能夠真正成為促進其他教師發(fā)展的風向標。

（三）針對教師職業(yè)發(fā)展的增值情況加大評價的力度

在當前一個時期，對思政類教師進行職稱評審的過程中，不僅要能夠?qū)處熞延械某煽冞M行評價，同時還需要能夠?qū)處熢诼殬I(yè)發(fā)展過程中的增值情況，也就是教師在未來職業(yè)發(fā)展的潛能進行合理有效的評價。所謂增值評價，主要指的是評價教師在現(xiàn)有基礎之上，經(jīng)過一段時間后所獲得的發(fā)展的情況，換句話說，就是評價教師在一段時間之內(nèi)的進步幅度以及教師所獨有的增值表現(xiàn)。這項評價能夠體現(xiàn)教師真實的職業(yè)發(fā)展情況，能夠在教師職稱評審改革工作的開展過程中真正將發(fā)展性的理念落到實處，通過對教師一段時間內(nèi)的增值發(fā)展情況進行評價，不僅能夠使得評價指標更多的體現(xiàn)合理性以及客觀性，同時也能有效體現(xiàn)評價結(jié)果的公平性，尤其是在針對不同工作年限的教師進行評價的過程中，能夠有效避免采用單一的評價標準對新入職教師不公平對待的問題，使得所有教師都能夠有機會參與職稱評審的相關(guān)工作，確保職稱評審工作的開展能夠有效激發(fā)學校中的每一位思政教師的工作熱情，為他們未來的更好發(fā)展提供助力。

（四）將教師的業(yè)績實力作為決定性的評價標準

在對思政類教師進行職稱評審的過程中，一方面要能夠有效肯定教師以往工作開展過程中所取得的成績，從另外一個角度來講，也要能夠通過職稱評價實現(xiàn)對教師進行激勵的目的。由于職稱制度自身具有調(diào)控方面的活力，在實際進行職稱評價的過程中，也要能夠使這種活力得到充分釋放。尤其是對學科發(fā)展以及學校的教育教學實績有特殊貢獻的人才以及高層次人才進行評價的過程中，要能夠打破以教師的工作年限為基準進行評價的模式，充分肯定這部分教師在工作中所取得的成績，要能夠有效激勵這部分人才持續(xù)進步，充分激發(fā)他們的潛能，肯定他們既有的工作成績，為他們提供評聘職稱的綠色通道，使得這部分教師的發(fā)展動力能夠得到持續(xù)的激發(fā)。在實際進行評價指標制定的過程中，要能夠切實體現(xiàn)全面性的特點，使得學?，F(xiàn)有人才的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活力能夠真正得到有效激發(fā)，對思政類教師未來在工作崗位上的多元化發(fā)展打下扎實的基礎。

（五）評價標準要能夠體現(xiàn)思政課程的教學特色

從以往的情況來看，在實際針對教師進行職稱評審的過程中，多數(shù)情況下會以教師在論文發(fā)表以及項目研究方面取得的成績?yōu)榛鶞?，但是對于教師的人才培養(yǎng)實效性以及實踐教學能力卻缺乏足夠的重視，尤其是，多數(shù)的學生認為，思政類課程的重要性比不上專業(yè)課，因此在對思政類教師的人才培養(yǎng)實效進行評價的過程中普遍存在一定的缺陷。尤其是學校在面向社會進行人才招聘的過程中，所招聘的人才在晉升副教授或是轉(zhuǎn)評的過程中普遍都有硬性的論文以及項目等相關(guān)要求，但是從思政類教師自身的角度來講。由于他們在日常工作中教學壓力相對較大，教學實踐任務相對繁瑣，因此，在論文以及項目研究方面難免存在不足，這就在一定程度上增加了教師在進行職稱評聘過程中的難度。為了有效提升學校對人才的吸引力，學校方面在進行評價標準構(gòu)建的過程中就需要能夠充分體現(xiàn)思政課程的特色，從教師的教學實際角度出發(fā)來對教師的教學成績進行評價，同時也需要鼓勵教師結(jié)合自身的教學實際進行項目的研究以及論文的撰寫，尤其需要針對思政課程教學給學生思想方面所帶來的影響建立完善的評價標準，評價標準要能夠真正突出思政課程的教學特色，突出思政課程對于學生思想引領(lǐng)的作用，進而對教育教學的效果進行合理有效地優(yōu)化，使得教師的職業(yè)晉升之路更加順暢。

（六）加大對教師職稱評審制度的優(yōu)化力度

從現(xiàn)階段教師職稱評審工作的開展情況來看，多數(shù)情況之下，教師職稱評審都存在唯論文、唯學歷、唯項目、唯獎項等方面的傾向，往往更注重審核教師的代表性成果。但是這樣的評審標準很難體現(xiàn)其各方面的發(fā)展情況。為此，要能夠加大對教師職稱評審制度的優(yōu)化力度，在關(guān)注教師科研方面所取得成績的基礎之上，也需要能夠加大對教師教學效果、教學創(chuàng)新等方面成績的評審力度，尤其需要從教師教學效果的角度，即學生思想政治素養(yǎng)提升的角度來進行評價，注意考量教師自身的思政素養(yǎng)以及師德師風情況，從全面的角度出發(fā)來對教師的工作成績進行考量，保證評審結(jié)果的公平性以及客觀性。

三、未來思政類教師職稱評審改革的趨勢

伴隨著我國教育改革工作的持續(xù)深入推進，在進行學校治理的過程中也需要充分體現(xiàn)現(xiàn)代化的特點，在進行職稱評審的過程中，要能夠打破以往政府管制所帶來的限制，多為學校提供一些主動權(quán)。

除上述之外，對以往教師職稱評審過程中存在的不合理之處要能夠積極地進行改革。在制定相關(guān)改革措施的過程中，要能夠更多地體現(xiàn)科學以及客觀的基本原則，從以往我國學校在針對思政類教師進行職稱評審的情況來看，其中存在的問題相對較多，一些制度設計不能夠?qū)崿F(xiàn)對于人才的客觀評價。在實際改革的過程中，一方面要能夠針對以往被普遍詬病的代表作問題進行改革，換句話說就是在教師工作中所出版的一些專著以及在各級期刊上所刊發(fā)的一些文章。在這一部分評審的過程中，只能將其作為證實教師科研工作實績的一種參考，而不能作為最終的唯一的評價標準，更不能以此來限制教師職稱的評審。除此之外，還需要注意關(guān)注課題認定的相關(guān)問題，課題認定主要體現(xiàn)的是教師的科研業(yè)績，但是要打破以往在評審過程中教師項目立項就算數(shù)的基本模式，還需要能夠?qū)τ谡n題項目的研究情況進行合理有效的評審，包括研究成果的后期推廣以及相關(guān)研究結(jié)果的實用性以及創(chuàng)新性等，進而最大限度地保證評價結(jié)果的客觀性。

四、結(jié)語

綜上所述，在針對思政教師進行職稱評審的過程中，一方面要能夠突出學科的特色，另一方面也需要能夠有效打破以往單一的評審模式，從更加全面的角度出發(fā)來對教師的科研情況以及教學情況進行評價。