基于技能大賽的《網(wǎng)絡設計與組建》課程教學改革研究*

廣州松田職業(yè)學院 李超，陸燕麗

一、問題的提出

2021年4月中旬，全國職業(yè)教育大會召開。習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠?？梢?，培養(yǎng)技術技能人才是職業(yè)教育的根本目標[1]。目前，計算機網(wǎng)絡技術已經成為全球最具吸引力和潛力的產業(yè)之一，其中“網(wǎng)絡設計與組建”課程是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)核心課。以廣東省職業(yè)院校學生專業(yè)技能大賽網(wǎng)絡系統(tǒng)管理賽項為契機，《網(wǎng)絡設計與組建》教學主要是講解網(wǎng)絡基礎架構知識框架、交換網(wǎng)絡技術、路由協(xié)議技術、訪問控制列表ACL和NAT技術、加密學和虛擬專用網(wǎng)搭建與實踐。在網(wǎng)絡應用方面也只是講解到企業(yè)基礎網(wǎng)絡原理等抽象、枯燥難懂的理論知識，關于具體應用方面的知識涉及較少，而且這種教學模式很難實現(xiàn)理論和實踐的有機結合。很多學生在學習過程中覺得非常乏味、枯燥，極大地影響了學生的學習積極性和主動性，大大降低了學習效率。同時隨著計算機網(wǎng)絡技術的不斷創(chuàng)新，近年來不斷涌現(xiàn)出各種新的網(wǎng)絡信息技術，但是很多教師并沒有深入了解、學習網(wǎng)絡新設備、新知識，在教學內容中自然也無法體現(xiàn)出這些新技術，導致教學和社會發(fā)展相互脫節(jié)。其次，《網(wǎng)絡設計與組建》課程教學仍然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上教師占據(jù)主導地位，學生只是知識與技術的被動接受者，教師很少和學生之間互動，學生的學習興趣受到影響，使學生養(yǎng)成依賴、懶惰的學習習慣，致使課程教學質量和教學效果低下。最重要的是傳統(tǒng)的教學模式中實踐教學內容較少，面對本專業(yè)的技能大賽內容和企業(yè)的崗位要求，《網(wǎng)絡設計與組建》課程較少安排，而且實驗教學的內容基本是網(wǎng)絡設備的搭建和配置等簡單的知識，學生往往是通過死記硬背的方式學習，實際應用能力較差。為了建立計算機網(wǎng)絡技術技能人才培養(yǎng)目標，本文將基于技能大賽出發(fā)，將從以下方面進行改革研究。

二、課程教學改革

（一）基于技能大賽的課程改革

1.教學內容

在ICT行業(yè)的背景下，樹立科技發(fā)展的理念，由于新技術與就業(yè)結構發(fā)生了較大的變化，職業(yè)院校與企業(yè)要縮短距離，建立多層次聯(lián)系，以廣東省職業(yè)院校學生專業(yè)技能大賽網(wǎng)絡系統(tǒng)管理賽項為例，大賽內容的變化對應不上行業(yè)崗位的改變，傳統(tǒng)的知識結構對應不上企業(yè)技術發(fā)展的要求，其中《網(wǎng)絡設計與組建》課程作為大賽內容的核心專業(yè)課，要以技能大賽為契機進行改革。

我們要點到點分析技能大賽模塊，進行知識組合，設計出適合課堂內容的由淺入深、由易到難的技術模塊。例如在《網(wǎng)絡設計與組建》課程中，當講到交換技術時，就以教室局域網(wǎng)為案例，在實驗室搭建局域網(wǎng)環(huán)境，從虛擬進入到真實環(huán)境中，改變了以往只用模擬器呈現(xiàn)的實驗效果。將技能大賽的知識點元素添加到課程中，實現(xiàn)課賽融通，圍繞技能大賽進行課堂教學，提高學生學習的積極性，滿足企業(yè)的崗位要求。

2.教學方法

運用實事求是的思想路線，《網(wǎng)絡設計與組建》課程以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點要符合企業(yè)的崗位要求，同時這也對技能大賽加強了考核標準，以技能大賽為背景，加強課程體系的建設，有效地組織教學內容，落實相關知識點內容，建立項目式教學方法，完成教學任務，提髙教學質量。教師的“教法”是課堂的焦點，隨著課堂教學不斷的改革，我們要改變以往“教師講、學生聽”的被動模式，要改革傳統(tǒng)的教學方法，采取以項目為主線、教師為引導、學生為主體的項目式教學方法，建立了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學模式。將項目式教學方法運用到《網(wǎng)絡設計與組建》教學中，以技能大賽每個子項目為導向，推進課程知識與賽題知識融合，在設計項目與實施過程中，使每個項目階段環(huán)環(huán)相扣，不斷引領、啟發(fā)學生，以學促賽，促進學生將學到的知識運用到項目中，提升分析和解決問題的能力，繼而達到項目教學的有效開展。同時在課程教學中以“任務驅動”為主線，將項目策劃、任務分解、“教-學-做”和經驗總結有機結合起來。采用“教師布置任務-學生自主策劃項目-教師引導學生總結-學生撰寫完成報告”的模式。加強對學生實驗實訓過程的親自動手操作，改變原來學生到實驗室只能以模擬實驗項目為目的，實驗后卻沒有幾分收獲的尷尬現(xiàn)象。在整個項目教學過程中，會遇到相對應的問題，要積極配合解決，激發(fā)學生的興趣，強化學生的主動能力。

3.教學評價

目前，我們的教學評價方式過于傳統(tǒng)，還是基于平時成績和期末考試成績相結合。技能大賽的引入，對我們的教學評價可以進行全方位的推動和改革，以技能大賽為契機，建立計算機網(wǎng)絡技術技能人才培養(yǎng)目標，提高學生技術水平。學生的考評是檢驗課程標準和教學成果的重要部分，通過多樣式的考核方式，實現(xiàn)對學生綜合能力及專業(yè)技能的綜合素質評價。其中綜合能力包括技術能力、團隊協(xié)作能力、學習創(chuàng)新能力等?？己肆η蠖鄻踊梢越Y合自評、組評和師評進行；也可以通過職業(yè)資格技能證書或行業(yè)認證證書作為學生的評價考核標準。面對技能大賽，以學生為中心，利用項目式教學方法，將課程分為多個子項目，每個子項目都有對應的項目目標、項目任務和實驗結果。例如企業(yè)網(wǎng)之間搭建虛擬專用網(wǎng)，保證企業(yè)內網(wǎng)數(shù)據(jù)流可以在公網(wǎng)通信時加密處理，為了完成這個子項目目標，分步實施配置每個企業(yè)內網(wǎng)，測試每個步驟，最終實現(xiàn)數(shù)據(jù)流加解密通信。在整個子項目中，結合任務實施，每一個任務都有對應的考核標準，結合考核標準分步完成基于技能大賽的知識架構，完成每個子項目，確?？己嗽u價的全面性。評價方式的創(chuàng)新對教師的技術能力也有新的標準，推動了教師技能提升的積極性，教與學并存，使學生和教師都掌握了對應的技能，全面提高了技術能力。

4.師資隊伍建設

教師是技能大賽的培養(yǎng)人，也是課堂教學的總指揮和總裁判，因此教師要滿足技能大賽的技術能力?；诩寄艽筚惖恼n程教師團隊建設，首先教師可以通過各種素材學習，分析課本內容，提高教師的專業(yè)技術水平，強化技能。例如教師可以以廣東省職業(yè)院校學生專業(yè)技能大賽網(wǎng)絡系統(tǒng)管理賽項的內容為要點，通過線上線下學習，掌握每一項技能要點。其次教師要具備技能大賽的總指揮能力，把課堂教學的設計能力成為學生參賽的能力。最后教師通過每個子項目檢驗學生的實際完成水平。目前師生隊伍還難以滿足教學要求，教師隊伍雖以老中青教師梯隊構成，但梯隊成員大部分是從學校畢業(yè)后到學校任職，缺乏企業(yè)一線實際工作經歷。通過現(xiàn)有條件難以招到優(yōu)秀人才，因為學校更多的還是以學歷和論文為雙重標準，對引進行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才十分不利。當前行業(yè)速度發(fā)展較快，面對技能大賽的挑戰(zhàn)，我們需要重點加強建設“雙師”型教師和引進高技能人才教師，將具有高級職業(yè)資格證書的人才優(yōu)先考慮，同時聘請行業(yè)企業(yè)專家作為專業(yè)教師，優(yōu)化教師隊伍，實現(xiàn)師資隊伍“雙師”型建設的目標。

5.深化校企合作

根據(jù)粵府辦[2018]40號《廣東省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》，其中強調推動學科專業(yè)與產業(yè)需求精準對接。面對ICT行業(yè)的日益發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術人才的需求日益增加，我們以建立計算機網(wǎng)絡技術技能人才培養(yǎng)目標，加強校企合作[2]。當前ICT行業(yè)的快速發(fā)展，對職業(yè)學院教師要求的專業(yè)技能水平有所提高，需要不斷提高自身的技術以對接產業(yè)行業(yè)的需要，教師需要利用寒暑假下企業(yè)鍛煉，掌握一線的實際技能，不能只是單純的考取一張證書，通過下企業(yè)，真正了解企業(yè)的經營模式和實際技術，對標企業(yè)的崗位標準，完善課程標準。在技能大賽的背景下，要真正實現(xiàn)校企合作，利用企業(yè)的資源和技術彌補學校的短板和不足，通過教師和企業(yè)工程師的研發(fā)，將崗位標準轉化為課程標準，工作過程轉化為教學過程，比賽的內容就是工作的內容，實現(xiàn)無縫對接。通過建立校企工作室或研究中心，對接科研、教學、技能大賽，學生在校可以掌握企業(yè)一線技術，精準地培養(yǎng)出需要的技術技能型人才，可使企業(yè)打破招人難的局面，實現(xiàn)校企雙贏。

6.思政元素融入課堂

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》,要求各高等學校結合實際認真貫徹執(zhí)行?；诩寄艽筚惖恼n程建設中，要將大賽的精神、工匠的精神融入課堂中《網(wǎng)絡設計與組建》課程中，我們要充分挖掘本課程的思政元素，在項目中挖掘工匠精神的元素，在課堂中挖掘大賽精神元素，在學生學習過程中挖掘行為習慣的思政元素。總而言之，我們的培養(yǎng)目標不但要培養(yǎng)技能過硬的學生，還要培養(yǎng)行為素養(yǎng)過硬的學生，更要培養(yǎng)愛國情、強國志、報國行的符合新時代國家信息化強國建設需要的學生[3]。

（二）以賽促教加強教師職業(yè)技能

“以賽促教，教賽相融”是提升教師職業(yè)技能的重要方法之一?；诩寄艽筚惖摹毒W(wǎng)絡設計與組建》課程建設，是聚焦計算機網(wǎng)絡技術應用型人才培養(yǎng)，大力開展“以賽促教、賽教相融”的教學改革，充分認識到職業(yè)技能大賽對專業(yè)教學改革具有促進作用，為建成計算機網(wǎng)絡技術雙師型教師隊伍的轉型，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)奠定了堅實的基礎[4]。傳統(tǒng)教師的職業(yè)技能，只是從書本、教材上學習，由于計算機網(wǎng)絡新技術不斷發(fā)展，教師就很難學到新的知識技能和適應社會發(fā)展需求的知識技能，所以在《網(wǎng)絡設計與組建》課程教師團隊中，教師可以通過帶賽促教，帶賽學習省技能大賽以及其他社會組織機構開展的技能大賽知識內容，以提高自身技能水平。教師自身必須要有過硬的水平才能帶出優(yōu)秀的學生。

（三）以賽促學提高學生技術水平

當前，就業(yè)困難成了許多高職計算機學生必須面對的局面，學生就業(yè)率的高低成為衡量高職院校辦學水平的一個重要標準。傳統(tǒng)教學，學生缺乏學習積極性，缺乏學習目標，沒有明確的學習目標，就難以學得好，難以掌握較高的技術水平。基于技能大賽的教學，可以有效提高學生的學習興趣，提高學生社會競爭的意識，幫助學生明確學習目標，更好地提高學生技術水平。基于技能大賽的《網(wǎng)絡設計與組建》課程建設中，學生以賽促學，以大賽的項目內容作為學習素材，以大賽的水平嚴格要求自己，以大賽的精神培養(yǎng)自己職業(yè)素養(yǎng)，這樣更有利于提高學生的技術水平。

通過項目團隊的教師基于技能大賽的《網(wǎng)絡設計與組建》課程教學改革研究，課程教學改革的教學內容、教學方法、教學評價和師資隊伍都發(fā)生了比較大的改變。通過這次基于技能大賽的課程改革，提高了教師的職業(yè)水平，提高了學生技術水平，充分地達到了“以賽促學、以賽促教”的教學效果，達到了我們預期的教學的目標。