從“需求”走向“介紹”的教學(xué)策略

◇安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣太白中心學(xué)校 張文娟

《我的動(dòng)物朋友》是統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作。“有時(shí)候，我們需要向別人介紹自己的動(dòng)物朋友”“寫之前想一想，你打算從哪些方面介紹它，它在這些方面有怎樣的特點(diǎn)”“寫完后，同桌互相評(píng)一評(píng)，看看是否根據(jù)需要寫出了動(dòng)物的特點(diǎn)”，教材給出了上述提示。

解析編者意圖，習(xí)作旨在啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的情境、不同的表達(dá)對(duì)象，選取不同的角度，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，從而使學(xué)生明白交際需要不同，習(xí)作內(nèi)容也會(huì)不同，了解習(xí)作在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。通俗點(diǎn)來(lái)說(shuō)，習(xí)作是有用的，它服務(wù)于生活所需；習(xí)作是有目的的，它的目的由生活需求所決定。學(xué)生習(xí)作中暴露出種種問(wèn)題，讓筆者不禁重新思索教學(xué)策略——

一、需求“生活化”，防止“形式化”

【案例1】它是個(gè)貪吃的小家伙，還會(huì)站立揮手，做一些可愛(ài)的小動(dòng)作。它若高興啊，能比誰(shuí)都溫柔可親。來(lái)一個(gè)人，它搖尾巴；又來(lái)一個(gè)人，它還搖尾巴。你過(guò)去逗逗它，它立馬活蹦亂跳。它要是不高興，你怎么叫它，它都不理你。有一天，它丟了，我請(qǐng)小伙伴幫忙尋找。

【案例2】周六那天，我家的兩只雞莫名其妙地不見(jiàn)了。我很著急，趕緊把朋友們聚集起來(lái)，開(kāi)了一個(gè)小會(huì)議。在會(huì)議上，我跟我的朋友強(qiáng)調(diào)雞的外形、叫聲……在朋友們的齊心協(xié)力下，我們終于找到了這只雞。原來(lái)它躲在石頭縫里，腿被壓傷了，我?guī)退M(jìn)行了包扎。

案例1的“需求”生硬化，介紹與需求不匹配，既然是“尋找”，就應(yīng)該介紹外形、走路、叫聲、性格等特點(diǎn)，方便小伙伴尋找。學(xué)生對(duì)“需求”產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，以為是在介紹后，生硬插入情境。案例2，“需求”虛假化，介紹與需求相匹配，只是重點(diǎn)發(fā)生了偏離——不是介紹動(dòng)物，而是虛構(gòu)故事。學(xué)生對(duì)“需求”產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，以為是在編故事，編造完整的情境。

教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境，第一個(gè)需求是“請(qǐng)人尋找”，第二個(gè)需求是“請(qǐng)人喂養(yǎng)”，第三個(gè)需求是“請(qǐng)人收養(yǎng)”。習(xí)作為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況呢？究其原因，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有類似需求，為了達(dá)成教材的要求，努力體現(xiàn)相關(guān)情境，需求陷入“形式化”的泥沼。

首先需要強(qiáng)調(diào)的是，“需求”僅為習(xí)作的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有在文中出現(xiàn)的必要；“介紹”才是習(xí)作的重點(diǎn)，應(yīng)該有意向地介紹動(dòng)物。

其次強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在沒(méi)有需求，并不意味將來(lái)沒(méi)有需求。勾連生活的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)想可能的需求，建立“需求”與“介紹”的對(duì)接，讓“需求”為“介紹”指明方向。以第一個(gè)情境為例，“星期天放羊回來(lái)，發(fā)現(xiàn)我最喜愛(ài)的一只羊不見(jiàn)了，我想請(qǐng)小伙伴幫忙找一找”?！罢l(shuí)有養(yǎng)過(guò)羊的經(jīng)歷？”對(duì)羊不了解的人，這方面的“需求”是盲目的。進(jìn)一步給出提示：“你覺(jué)得說(shuō)出哪些特點(diǎn)，方便小伙伴幫忙尋找？”

“我家的羊是黑色的，其他羊大多是白色的”“我家的羊嗓音很粗啞，有的羊叫聲又細(xì)又長(zhǎng)”“我家的羊后腿受過(guò)傷，走起路來(lái)歪歪倒倒”“我家的羊性格暴躁，喜歡與其他羊打架”……從“請(qǐng)人尋找”這一需求出發(fā)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在與其他羊的對(duì)比中，聚焦動(dòng)物的與眾不同之處，涉及外形、叫聲、走路姿態(tài)、性格等方面。其他情境以此來(lái)推，預(yù)設(shè)可能的“需求”，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，確定“介紹”的方向。

最后強(qiáng)調(diào)的是，尊重現(xiàn)實(shí)生活，建立自我需求。“如果你沒(méi)有養(yǎng)過(guò)這種動(dòng)物，也可以寫你熟悉的其他動(dòng)物”，“熟悉”是第一選擇，“需求”是應(yīng)具體生活而生。結(jié)合學(xué)生熟悉的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，建立真實(shí)的“需求”。如你熟悉鄰居家的狗寶寶，父母不同意你領(lǐng)養(yǎng)，你的需求可以是“勸說(shuō)父母同意領(lǐng)養(yǎng)”；如你熟悉小區(qū)里的流浪狗，經(jīng)常追著人跑，你的需求可以是“提醒大家注意安全”。

創(chuàng)設(shè)情境，無(wú)限地逼近生活，讓需求完成從“形式化”到“生活化”的轉(zhuǎn)變。

二、介紹“具體化”，防止“知識(shí)化”

【案例】（我們要外出旅游，請(qǐng)鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小白兔。）你要記著不能惹它，不然的話它會(huì)咬你的。不能長(zhǎng)時(shí)間地摸它，它會(huì)感覺(jué)很煩，也會(huì)咬你。你喂食的時(shí)候，弄點(diǎn)青草就可以了，不要讓它吃得太多。不要給它吃打過(guò)農(nóng)藥的草，不然它會(huì)死的。你把桌上的鐵鏈套在它的頭上，帶它去逛一逛，大概走三百米就行了。要是它停了，你不要拉它，在那里等一會(huì)兒。過(guò)一兩天后，幫它洗一次澡。洗的時(shí)候，不要讓它的耳朵和眼睛進(jìn)水。

學(xué)生受需求的影響，“介紹”容易異化為“注意事項(xiàng)”。那就不是介紹動(dòng)物了，而是講授喂養(yǎng)知識(shí)，不符合習(xí)作的要求?！皩懼跋胍幌?，你打算從哪些方面介紹它，它在哪些方面有怎樣的特點(diǎn)”“寫完后，同桌互相評(píng)一評(píng)，看看是否根據(jù)需要寫出了動(dòng)物的特點(diǎn)”，主題是介紹動(dòng)物，主要內(nèi)容是描述動(dòng)物的特點(diǎn)。

從學(xué)生的心理出發(fā)，“注意事項(xiàng)”有存在的必要。以“喂養(yǎng)”為例，的確可以有注意事項(xiàng)，希望對(duì)方好好照顧它；以“收養(yǎng)”為例，在介紹動(dòng)物可愛(ài)之處后，的確可以有注意事項(xiàng)，希望對(duì)方好好善待它。不是“需求”出了錯(cuò)，而是“思維”出了錯(cuò)，學(xué)生只需轉(zhuǎn)變一下思維——不是站在“我”的角度，而是站在動(dòng)物的角度。通過(guò)介紹動(dòng)物的特點(diǎn)，描述具體的表現(xiàn)，表達(dá)“我”內(nèi)心的需求。

以上述案例為例，結(jié)合“請(qǐng)人喂養(yǎng)”需求，打算介紹小白兔性格、吃食、放風(fēng)、洗澡等方面的特點(diǎn)。寫小白兔暴躁的表現(xiàn)，對(duì)方自然會(huì)注意不惹它；寫小白兔吃東西的表現(xiàn)，對(duì)方自然會(huì)注意精心喂養(yǎng)；寫小白兔放風(fēng)時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)方自然會(huì)注意稍做等待；寫小白兔洗澡時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)方自然會(huì)注意清洗方式。

轉(zhuǎn)換思維，指向動(dòng)物的特點(diǎn)，讓介紹完成從“知識(shí)化”到“具體化”的轉(zhuǎn)變。

三、描述“清晰化”，防止“模糊化”

【案例】（小狗不見(jiàn)了，請(qǐng)小伙伴幫忙尋找。）它的叫聲偏像狼。它喜歡和其他的狗打架。它喜歡追著車子跑。

學(xué)生根據(jù)需求，設(shè)定了介紹方向，描述三個(gè)方面的特點(diǎn)，便于小伙伴幫忙尋找。只是描述“模糊化”，僅僅是一筆帶過(guò)，完全沒(méi)有展開(kāi)的意識(shí)。這是本次習(xí)作的難點(diǎn)，學(xué)生難以將特點(diǎn)寫清楚，讀者無(wú)法充分了解動(dòng)物，只留下模模糊糊的印象，服務(wù)生活需求成了空談。

首先是觀察出了問(wèn)題。小學(xué)生天性愛(ài)玩，心思全放在玩上，缺乏有意注意的意識(shí)，不能展開(kāi)細(xì)致的觀察；小學(xué)生活潑好動(dòng)，容易喜新厭舊，缺乏持續(xù)注意的耐力，不能展開(kāi)持續(xù)的觀察。觀察不到位，所得信息甚少，習(xí)作“無(wú)話可說(shuō)”。解決方式是推崇觀察“現(xiàn)場(chǎng)化”，在家長(zhǎng)的陪伴下，拍攝動(dòng)物的照片或視頻，上傳到班級(jí)微信群展示，營(yíng)造全員觀察的氛圍，帶動(dòng)更多學(xué)生觀察的積極性。只有獲得真實(shí)的觀察體驗(yàn)，才能解決“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題。

其次是描述出了問(wèn)題。一是態(tài)度的問(wèn)題，沒(méi)有習(xí)作的定力，需要教育與引導(dǎo)。二是方法不足，過(guò)于直白，需要學(xué)習(xí)與積累。以單元課文為例，向作家學(xué)習(xí)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。三篇課文圍繞動(dòng)物的特點(diǎn)，列舉相關(guān)的事例，將動(dòng)物表現(xiàn)寫清楚，如描述一系列動(dòng)作，如運(yùn)用明貶實(shí)褒、對(duì)比、比喻、擬人等手法。

以小貓為例，作者寫出了淘氣的表現(xiàn)——“媽媽的尾巴……枝折花落?！?/p>

以母雞為例，作者寫出了慈愛(ài)的表現(xiàn)——“發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西……它自己卻消瘦了許多?！?/p>

以白鵝為例，作者寫出了高傲的表現(xiàn)——“大體上與鴨相似……竟伸過(guò)頸子來(lái)咬你一口。”

針對(duì)問(wèn)題案例，組織集中研討，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在。究竟是怎么叫的，究竟是怎么打架的，究竟是怎么追著車子跑的？根據(jù)癥結(jié)所在，探討修改方向，展示修改后的文段，在前后對(duì)比之下，體會(huì)描述清楚的表達(dá)力度。課堂上，圍繞一個(gè)特點(diǎn)，展開(kāi)片段練習(xí)，組織同桌互評(píng)，及時(shí)得到反饋。分享優(yōu)秀片段，發(fā)揮榜樣的力量，汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造相互督促、相互激勵(lì)的習(xí)作氛圍。

細(xì)致觀察，聚焦動(dòng)物的特點(diǎn)，讓描述完成從“模糊化”到“清晰化”的轉(zhuǎn)變。