小學(xué)寫作教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)方法

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)石字路校區(qū) 夏郭芹

隨著新課改的推行，新的教學(xué)方法層出不窮，為落實(shí)新課標(biāo)的要求，充分凸顯“以學(xué)生為主體”的理念，提高學(xué)生的觀察能力成了較為具體、高效，具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們掌握必要的寫作技巧，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)從淺層教學(xué)走向深度教學(xué)。

一、組織有序的觀察活動(dòng)，積累豐富的素材

想要寫好文章，學(xué)生需要有較強(qiáng)的觀察能力，以積累豐富的寫作素材。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并在觀察的過程中融入思考，無論是圖案還是文字，都可以成為素材的重要來源。小學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知能力與思維方式還處于起步階段，對(duì)圖畫涵蓋的內(nèi)容難以完整全面地概述出來。教師可以組織觀察活動(dòng)，教授學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生將圖畫中的內(nèi)容有條不紊地描述出來。以小學(xué)一年級(jí)課文《四季》為例，教師應(yīng)細(xì)致講解課文內(nèi)容，尤其是課文中的圖畫，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，細(xì)致觀察四個(gè)季節(jié)的圖畫內(nèi)容與文字，并通過提問的方式讓學(xué)生帶著目的觀察，以便明確圖片的內(nèi)涵。比如，可以這樣提問：“課文中的圖畫是不是把四個(gè)季節(jié)的場(chǎng)景都描繪出來了？如果不是，那文中的圖畫主要對(duì)應(yīng)哪幾個(gè)季節(jié)？”學(xué)生回答出正確答案，教師可繼續(xù)詢問學(xué)生是從哪些方面辨別出不同季節(jié)特征的。如果學(xué)生的回答不夠全面，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生從不同方面與不同層次分析圖畫內(nèi)容。

二、構(gòu)建課內(nèi)外相互聯(lián)系的“觀察課堂”，提高學(xué)生的寫作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)教育不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，促使學(xué)生在不同的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)努力構(gòu)建課內(nèi)外相互聯(lián)系的“觀察課堂”，不斷提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)感興趣，教師還應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。小學(xué)教材的課文中都帶有圖畫，教師可以通過小組分工合作的形式，將寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為探索式的實(shí)驗(yàn)，將問題討論環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為看圖寫話環(huán)節(jié)等，提升學(xué)生的觀察能力以及主動(dòng)探究問題的能力，并將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與課堂內(nèi)容結(jié)合，以提高看圖寫話教學(xué)的效率。比如，二年級(jí)課文《植物媽媽有辦法》主要講述植物媽媽通過多種方法傳播種子，讓它們四海為家的故事。課文中穿插了一些圖片，教師可以充分借助這些圖片指導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：蒲公英媽媽是怎樣把孩子送出家門的？學(xué)生回答是風(fēng)婆婆幫的忙；可以繼續(xù)問學(xué)生：你覺得蒲公英媽媽這樣做對(duì)嗎？為什么呢？通過一系列的問答，學(xué)生能在觀察圖文的基礎(chǔ)上結(jié)合生活中蒲公英的生長(zhǎng)過程，寫出符合生活常識(shí)的作文。其次，在課內(nèi)外相互聯(lián)系的“觀察課堂”中，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與問題探究，觀察能力與創(chuàng)新能力也得到了很好的鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

教師要不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，以提高學(xué)生的觀察能力。尤其是近幾年，情境教學(xué)法的引入，教師逐漸通過創(chuàng)設(shè)問題情境等，指導(dǎo)學(xué)生在課堂小練筆的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生在探索問題與解決問題的過程中，逐漸提高寫作能力。小學(xué)教材中有各式各樣的圖片，學(xué)生想象力還有待于提高，教師可以利用學(xué)生的心理特點(diǎn)指導(dǎo)他們看圖寫話，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)他們自由大膽地想象，從而激活思維，不斷提高寫作能力。比如，小學(xué)生愛玩，教師便可以充分利用課文的插圖?！蹲^天》主要講述了青蛙與小鳥的觀點(diǎn)不一致，并且相互爭(zhēng)論的故事。學(xué)生喜歡小動(dòng)物，看到青蛙，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，而且看到青蛙坐井觀天的行為，心里會(huì)產(chǎn)生自己的想法，在教師安排看圖寫作訓(xùn)練時(shí)，便能有條不紊地組織語言。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做與做中學(xué)兩者間積極轉(zhuǎn)換，從而不斷提高他們的寫作能力，進(jìn)而提高語文綜合素養(yǎng)。