作文教學(xué)的反思及探索

浙江省諸暨市明德小學(xué) 趙秀萍

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，作文教學(xué)既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又是學(xué)生深入學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的有效方式，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)途徑。當(dāng)前的作文教學(xué)受各種因素的影響，還存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力與創(chuàng)新能力相對(duì)欠缺，這就需要教師在作文教學(xué)時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)反思，促使學(xué)生高效完成作文，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、作文教學(xué)的反思

很多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在作文教學(xué)中只關(guān)注分?jǐn)?shù)，一味地要求學(xué)生模仿范文，這不利于激發(fā)寫作興趣的激發(fā)，也不利于寫作技巧的掌握，導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，文章沒有新意，千篇一律。寫作需要學(xué)生不斷積累、整合生活素材，進(jìn)而表達(dá)所見、所思、所想。若學(xué)生過(guò)度地參考與模仿范文，思維會(huì)僵化，會(huì)喪失自主思考的意識(shí)和能力，寫出的文章也毫無(wú)情感。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，意識(shí)到科學(xué)指導(dǎo)的重要性，從課外積累、寫作興趣、寫作教學(xué)方法等層面探究，提供廣闊的發(fā)展和寫作空間，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

1.寫作內(nèi)容空洞

很多教師指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，仍然運(yùn)用閱讀課文或范文的方法，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容雷同，沒有真情實(shí)感，存在明顯的程序化問(wèn)題。其原因在于教師不僅沒有指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，不能夠通過(guò)閱讀拓寬視野，也不能掌握遣詞造句的方法，寫出來(lái)的文章自然沒有新意，與學(xué)生的生活實(shí)際存在較大的距離，內(nèi)容空洞，沒有真情實(shí)感。此外，教師重視書本內(nèi)容的講解，在寫作方面只是統(tǒng)一指導(dǎo)，并不重視個(gè)體差異，導(dǎo)致部分寫作能力較弱的學(xué)生沒有掌握寫作要領(lǐng)，對(duì)寫作有畏難情緒。

2.寫作與閱讀孤立

寫作和閱讀是不可分割的，但就目前來(lái)看，很多教師雖然重視讀寫結(jié)合教學(xué)，但在課堂上依然將兩者分開，并沒有融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生雖然讀了很多經(jīng)典作品，但是寫作方法以及文章架構(gòu)等方面的知識(shí)依然欠缺。

3.作文教學(xué)形式僵化

很多教師重視讀寫結(jié)合教學(xué)，卻將課堂上大量的時(shí)間用于閱讀教學(xué)，認(rèn)為只有增加閱讀量，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。還有很多教師將寫作教學(xué)等同于寫作文，對(duì)于部分寫作能力較弱的學(xué)生只是要求其模仿范文，導(dǎo)致他們的寫作興趣不濃，不能正確理解寫作的意義，寫不出吸引人閱讀的文章。

二、優(yōu)化作文教學(xué)的方法

1.明確寫作目的

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要讓學(xué)生知曉應(yīng)該寫什么和怎么寫，這樣方能組織后續(xù)的寫作活動(dòng)。換言之，教師要用精簡(jiǎn)凝練的語(yǔ)言講解寫作的概念，以免因過(guò)于深?yuàn)W而導(dǎo)致學(xué)生失去寫作興趣。作文是生活的必需，而不是生活的點(diǎn)綴，教師要指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感。由于空間和時(shí)間等因素的限制，學(xué)生可以利用書面交流的方式溝通互動(dòng)，如寫信就是寫自己想要說(shuō)的話，寫得簡(jiǎn)潔清晰就是作文了?？梢哉f(shuō)，掌握寫作的目的和概念，能消除學(xué)生對(duì)寫作的距離感與陌生感，便于后續(xù)寫作活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.優(yōu)化指導(dǎo)方式

為了讓學(xué)生寫出有文采的作文，很多教師大篇幅講述行文結(jié)構(gòu)和修辭手法，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)“這樣想象真有趣”，教師會(huì)在寫作環(huán)節(jié)著重指導(dǎo)：1.設(shè)計(jì)奪人眼球的題目；2.靈活運(yùn)用夸張、擬人、比喻等修辭手法，輔之以語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫，體現(xiàn)主人公的性格；3.結(jié)尾點(diǎn)題，開頭吸睛。這樣的指導(dǎo)事無(wú)巨細(xì)，雖能讓學(xué)生寫出完整的故事，但不能取得理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。比如寫動(dòng)物，可讓學(xué)生自己總結(jié)動(dòng)物的特征，有的學(xué)生說(shuō)猴子機(jī)靈聰明，是調(diào)皮鬼；有的學(xué)生說(shuō)獅子威武正義，是森林之王。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生挑選寫作素材，寫出邏輯性較強(qiáng)的文章。也可以讓學(xué)生分享交流，大膽說(shuō)出想寫的內(nèi)容，碰撞出思維的火花，順利擬題立意，寫出吸引人閱讀的文章。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)生活，即利用一切有效資源帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，感受生活的氣息，讓學(xué)生捕捉生活中的大事小情，進(jìn)而體會(huì)生活與寫作之間的密切聯(lián)系，逐漸成為善于觀察與發(fā)現(xiàn)生活的人。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主寫作，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的作文題目，解決學(xué)生不知道寫什么的問(wèn)題。

例如，教學(xué)“介紹一種事物”，教材中列舉的物品、植物、動(dòng)物等都是學(xué)生親眼所見，親身感受的，因此教師在作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以將課堂搬到課后或課外，讓學(xué)生認(rèn)真觀察動(dòng)物或植物的習(xí)性及特點(diǎn)，在親身體驗(yàn)中產(chǎn)生寫作興趣，進(jìn)而在文中詳細(xì)地介紹。教師除了要求學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，還要組織各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野。比如要求學(xué)生在父母的陪伴下，到景區(qū)游覽或者到科技館參觀，并用文字記錄感想以及活動(dòng)的全過(guò)程，最好能養(yǎng)成每天寫日記的好習(xí)慣，記錄生活中的大事小情，讓寫作素材更有生活氣息，為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)課內(nèi)課外閱讀的有效結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富其寫作素材。通過(guò)閱讀提高學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力，要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和身心發(fā)展規(guī)律，篩選書籍，以符合不同年齡段學(xué)生的需求。教師要與學(xué)生共同分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)及人物形象，指導(dǎo)學(xué)生理解和消化。

4.注重讀寫結(jié)合

在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視讀寫結(jié)合，教師不能將閱讀和寫作割裂開來(lái)，而要通過(guò)加強(qiáng)兩者之間的互動(dòng)協(xié)同提升學(xué)生的讀寫能力。在講解課文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該深度挖掘文中蘊(yùn)含的寫作素材，有意識(shí)或有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作手法、行文結(jié)構(gòu)等。

比如，《荷花》第四自然段從荷花的角度描寫想象中的場(chǎng)景，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，邊閱讀邊思考：作者采用了哪些寫作手法？如此寫的妙處在哪兒？帶給你怎樣的感受？學(xué)生品味完，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想和想象，仿照該段進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在仿寫中提升寫作能力。當(dāng)然，教師也可以傳授學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生更好地遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升閱讀能力。

5.增加課外積累

小學(xué)生年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷有限，教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累好詞佳句和寫作素材，從而擴(kuò)大知識(shí)面，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能只局限于課堂教學(xué)，還要加強(qiáng)課外積累的拓展延伸，讓學(xué)生閱讀課外書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生在課外閱讀中摘抄好詞佳句。通過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生的視野拓寬了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，作文時(shí)自然有話可說(shuō)、有事可敘、有情可抒。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“多讀書，多動(dòng)筆”的好習(xí)慣，讓學(xué)生針對(duì)摘抄的好詞佳句進(jìn)行仿寫，或是借助周記、日記等記錄生活中的大事小情，從而積累成寫作素材，以便寫作時(shí)能文思如泉涌。

例如，教學(xué)《慈母情深》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫人物的方法，理解課文主旨，感知母親的慈祥和善良，然后聯(lián)系生活，回憶與母親之間發(fā)生的點(diǎn)滴小事，從而體會(huì)母愛的偉大，并以“我的母親”為題寫作。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，比如寫蘋果，要在掌握大量素材的基礎(chǔ)上才能寫好，先要觀察蘋果的顏色、外形，通過(guò)品嘗了解味道。教師可借助多媒體設(shè)備，通過(guò)短視頻的方式讓學(xué)生認(rèn)真觀察，人在吃蘋果過(guò)程中的各種動(dòng)態(tài)以及細(xì)節(jié)部分的變化，產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫面感，有助于激發(fā)他們的寫作興趣，掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。

6.摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)方法的重要性不言而喻，對(duì)于不同年齡段和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要運(yùn)用差異化的教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的情感，并根據(jù)其個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)計(jì)劃，以激發(fā)其寫作興趣。要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，就目前來(lái)看，多媒體技術(shù)能起到良好的輔助作用。比如，很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞感興趣，為了更好地理解詩(shī)詞以及成語(yǔ)的含義，可以在課堂上播放相關(guān)的視頻短片，這樣的方式比教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教更有吸引力，有利于學(xué)生了解成語(yǔ)的運(yùn)用方法。教師要努力激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生不受條件的約束，從而讓思想向靈活性和獨(dú)創(chuàng)性方向發(fā)展。

7.在課堂上寫作

雖然教授了學(xué)生寫作技巧，但如何落實(shí)到作文中？很多同學(xué)把日記寫成了流水賬，比如早上做什么，中午做什么，甚至連晚上睡覺也一并提到，這種千篇一律的套路，顯然沒有意義。如何才能打破這種沒有波瀾的寫作模式，教師要努力思考，可以在課堂上寫作，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。雖然上課時(shí)間有限，若啟發(fā)得當(dāng)，必然能激活學(xué)生的寫作思維。雖然有時(shí)學(xué)生在表達(dá)方面看起來(lái)不成熟，很多想法也有些幼稚，但處處透著想象力。小組討論5分鐘后，接下來(lái)就可以進(jìn)入指導(dǎo)階段。在這個(gè)過(guò)程中，并不是要求學(xué)生要寫什么，而是要根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)抒發(fā)真情實(shí)感。

比如，以“我的爸爸”為題寫作，很多教師讓學(xué)生寫爸爸如何對(duì)自己好，但是這樣就容易千篇一律。可以這樣提問(wèn)，爸爸的成長(zhǎng)過(guò)程你們了解嗎？小時(shí)候的爸爸學(xué)習(xí)好嗎？做錯(cuò)事會(huì)被爺爺奶奶責(zé)罵嗎？這樣，學(xué)生就可以全新的角度寫“我的爸爸”，能獲得寫作靈感。顯然，通過(guò)這種模式，能避免出現(xiàn)套路式寫作，學(xué)生可以寫出獨(dú)特的爸爸。課堂剩余的時(shí)間，可以讓學(xué)生組織語(yǔ)言寫作，教師在這個(gè)過(guò)程中不要干涉，無(wú)論文章是否完成，下課后都要上交。接下來(lái)，教師閱讀和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，以表?yè)P(yáng)和肯定為主，讓寫作能力弱的學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。這種新型教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法存在較大的不同，不僅將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，還讓他們?cè)谏钪蟹e累寫作素材，進(jìn)而感受到寫作與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。

8.讓指導(dǎo)變得科學(xué)和有趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自我約束能力較弱，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)教師比較依賴，在這情況下，教師要反思現(xiàn)有的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行寫作教學(xué)。要綜合運(yùn)用情境、模仿以及探究的教學(xué)法，讓教學(xué)內(nèi)容更加新穎，以吸引學(xué)生的注意力，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣至關(guān)重要。比如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，為了讓他們掌握更多的成語(yǔ)，可以組織成語(yǔ)接龍的小游戲，詳細(xì)講解成語(yǔ)的出處和含義，以不斷提高學(xué)生的寫作能力。

當(dāng)前的作文指導(dǎo)教學(xué)受各種因素的影響，還存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力與創(chuàng)新能力相對(duì)較弱，教師要科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生高效完成作文。很多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在作文教學(xué)中只關(guān)注分?jǐn)?shù)，一味地要求學(xué)生模仿范文，不利于激發(fā)寫作興趣的激發(fā)，也不利于寫作技巧的掌握，導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，文章沒有新意，千篇一律。寫作需要學(xué)生不斷搜集、整合生活素材，進(jìn)而表達(dá)所見、所思、所想。若學(xué)生過(guò)度地參考與模仿范文，思維會(huì)僵化，會(huì)喪失自主思考的意識(shí)和能力，寫出的文章也沒有感染力。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，意識(shí)到科學(xué)指導(dǎo)的重要性，從課外積累、寫作興趣、寫作教學(xué)方法等層面探究，提供廣闊的發(fā)展和寫作空間，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

很多教師沿用閱讀課文或范文的方法指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容雷同，而且他們只重視書本內(nèi)容的講解，在寫作方面只是統(tǒng)一性地指導(dǎo)，并不重視個(gè)體的差異，導(dǎo)致部分寫作能力較弱的學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒。寫作和閱讀是不可分割的，但很多教師雖然重視讀寫結(jié)合教學(xué)，但在課堂上并沒有將二者融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生雖然讀了很多經(jīng)典作品，但是仍然寫不好作文。很多教師重視讀寫結(jié)合教學(xué)，卻將課堂上大量的時(shí)間用于閱讀教學(xué)，認(rèn)為只有增加閱讀量，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣不濃，寫不出吸引人閱讀的文章。作文教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要意義，教師應(yīng)立足實(shí)際，采取切實(shí)可行的措施指導(dǎo)學(xué)生寫作，如明確寫作目的、優(yōu)化指導(dǎo)方法、創(chuàng)設(shè)生活情境、讀寫結(jié)合、增加課外積累等，從而讓學(xué)生寫出內(nèi)容豐富，吸引人閱讀的文章。