向名師學習課堂評價語

文|還 麗

2011年版《語文課程標準》在“評價建議”部分指出：“語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性……避免只從知識、技能方面進行評價。”同時還指出：“要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平?！痹谡n堂教學中，評價語言非常重要。恰到好處的評價語言能夠激發(fā)學生的學習熱情,拉近師生距離，有效促進學生學習。筆者結合名師的課堂教學片段，談幾點看法。

一、鼓勵式評價語：學生學習的“動力源”

在教學中，教師不要吝嗇對學生的鼓勵和贊許，只要學生能積極參與，就應該適當鼓勵、給予贊許。當被教師或同伴賞識的時候，學生就會迸發(fā)出學習的動力，發(fā)揮自己最大的潛能去研讀和思考。而這一切的成功，離不開師生雙方的理解、信任和賞識。教師在教學中用鼓勵的目光去關愛每一個學生，用尊重的話語與學生平等交流，才能走進每個學生的心靈深處，傾聽那花開的聲音。

孫雙金執(zhí)教五年級上冊《落花生》的教學片段：

師：現在，我來檢查同學們的課文讀得怎么樣。第1、2 自然段，誰愿意讀？（生紛紛舉手）

師：好，請你來。大家注意聽，看她讀得怎么樣。（生讀完后）

師：告訴孫老師她叫什么名字。

生：她叫徐子慧。

師：徐子慧，我要表揚她。第一，她非常勇敢；第二，口齒特別清楚，聲音很響亮，讀得非常流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！大家要向她學習！你們對她剛才讀的部分，還有沒有其他想法呢？有想法的可以說說。

生：我覺得徐子慧同學語速稍快了些。

師：哦！其他同學呢？你有沒有發(fā)現她有一個字音好像讀得不大準？

生：徐子慧同學把“后園”的“園”讀成了“院”。

師；這位男同學聽得真仔細?。ò鍟汉髨@）

師：這個字很容易搞錯，讀什么？

生：（齊）后園。（板書：院）

師：把這個詞讀一遍！

生：（齊）后院。

師：你知道后園和后院有什么區(qū)別嗎？（生沒反應）

師：這個“園”可以組成什么詞？

生：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。

生：可以組成“游園”。

師：還可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個“院”可以組成什么？

生：可以組成“庭院”。

生：還可以組成“醫(yī)院”。

師：還可以組成大學的、高校的，叫什么？

生：（齊）學院。

師：同學們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？你知道嗎？

生：也許是后園的花草比較多。

師：你真會想！

生：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。

師：你看書上寫大到什么程度？

生：（齊）半畝空地。

師：是個很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小，課文中園子里可以種什么？

生：（齊）花生。

此案例中，教師的評價語言充滿了賞識與信任，讓學生在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中去品讀、思考與表達。更重要的是，學生的思維也變得活躍起來，探究越來越深入，進而成了作者的知音。由此可見，鼓勵式評價語可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生保持了前進的信心，成為學生學習的動力源。

二、幽默式評價語：學生學習的“發(fā)酵劑”

語文課堂應該是一種愉悅、輕松、互相碰擦出智慧火花的地方。教師的評價語要講究一定的藝術性和創(chuàng)造性。幽默式評價語能夠營造出和諧、安全的課堂氛圍，成為學生學習的“發(fā)酵劑”，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生學習的靈感，從而讓學生深入地走進文本，感悟作者語言表達的秘妙。

王崧舟執(zhí)教五年級下冊《威尼斯的小艇》的教學片段：

師：現在四人小組來推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。你能不能用課文的詞語把游客請到船上？游客是來自各國的，你聽了吆喝后有什么問題要問？（生討論）

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。咱們先有請一號船夫！

生：各位游客，我可以到很多景點，我的駕駛技術很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，有沙發(fā)。你可以坐在里面看書，不管多遠的地方，我都能快速駛進去。

生：我是二號船夫，大家快來坐我的船。你要快點，我就開快一點兒；你要慢，我就開慢一點兒。（生表演，請一個同學合演。）

師：你們有什么問題想問就問。

生：請問一號船夫，你的船免費嗎？

生：（想了想）我的技術很好，如果你滿意就給，不滿意……

生：請問二號船夫，你的船會不會漲價？

生：這個呀，那就看你的路程有多遠了，太遠了當然要加錢！游客重的話，也要加一點。

生：三號船夫，你是個女的，你有力氣駕駛嗎？

生：我都已經當船夫了，當然。

師：愿意上一號船的舉手，上二號、三號的分別舉手。威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術，又有經商頭腦，對威尼斯的風景點非常熟悉。那么威尼斯到底有什么樣的美麗風景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象？把這些地方用筆畫出來。

在此教學中，教師創(chuàng)設船夫邀請游客上船的教學情境。在情境對話中，學生了解了威尼斯船夫的精湛技術、經商頭腦和這座城市的風景點，巧妙地說出了文本大意，突破了理解課文的重點、難點。教師幽默風趣的評價語言，激起了學生濃厚的學習興趣，恰到好處地點燃起學生思維的火花，學習高潮一浪接著一浪。教師寓教于樂，課堂氣氛自始至終非?；钴S。

三、引導式評價語：學生學習的“指明燈”

學生的學習不可能是一帆風順的，總會遇到一些坎坷，出現一些錯誤，正因為如此，才更需要教師的引導。由于學生的認知水平、學習能力、知識基礎、思維方式等方面的差異，當學生的思維偏離了正確的航線，探究過程中遭遇卡殼時，教師的引導式評價語能夠及時糾正學生的錯誤，排除學習的障礙，引向正確的方向，成為學生學習的“指明燈”。

黃元虎執(zhí)教六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學片段：

師：學了課文，同學們一定感慨萬千。如果你遇到幸存的葛振林、宋學義兩位英雄，會說什么呢？

生：你們?yōu)榱搜谧o群眾和部隊主力，與敵人激戰(zhàn)，最后跳下懸崖，多么勇敢堅強！

生：從你們身上，我看到了中華民族堅強不屈的精神，你們的精神值得每個人學習。

生：我們要將你們熱愛祖國、熱愛人民、不怕犧牲的精神發(fā)揚光大。

生：（有些遲疑）老師，我有個問題。

師：大膽地說出來！

生：我們要向五壯士學習，但是我不知道學什么。如果是學習他們的勇氣，難道我們也要跳崖嗎？如果是學習他們的愛國精神，我們能為祖國做些什么呢？

師：我很欣賞這位同學獨立思考、實話實說的精神。大家有什么看法？

生：我認為學習五壯士，不是學他們跳崖的行為，而是學他們愛國的精神。

生：我們愛國可以從小事做起，關心國家大事是愛國，熱愛生活也是愛國。

生：熱愛家庭是愛國，熱愛家鄉(xiāng)也是愛國。

生：勤奮學習是愛國，保護環(huán)境也是愛國。

師：說得好！這就是學習五壯士愛國精神的具體行動。狼牙山五壯士的故事雖然過去了幾十年，但是他們的精神永遠不會過時！

培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。此案例中，教師站在“既教學生學習語文，更教學生學習做人”的高度，面對學生的困惑，尊重學生的個性，通過意味深長的引導式評價語，引導學生進入正確的“航線”，正確的價值觀悄然形成，教師的引導式評價語成了學生學習的“指明燈”。

綜上所述，恰當好處地運用評價語，就像一場及時的春雨，滋潤了學生柔軟的心田，縮短了師生之間的距離，架起了師生之間理解、信任和欣賞的橋梁，使學生在教師飽含期待的激勵和引導中向前發(fā)展，展現出充滿生命活力的自我。