基于因材施教的初中班級(jí)管理策略探析

吳瑞萍

（廣州市南沙魚(yú)窩頭中學(xué) 廣東·廣州 510000）

初中生相較于小學(xué)生而言，其年齡有所增長(zhǎng)，同時(shí)其在認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)以及學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，視野也得到了極大的開(kāi)闊。因此初中階段成為了學(xué)生人生觀、世界觀樹(shù)立的關(guān)鍵時(shí)期，將對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生重要的奠基作用。因此新時(shí)代下的初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，就要全面深入地對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行觀察，對(duì)其心理進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，還要不斷進(jìn)行班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理模式的創(chuàng)新，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在積極向上的班級(jí)氛圍中實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

1 基于因材施教的初中班級(jí)管理的重要作用

1.1 因材施教可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性

在以往較為傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任往往會(huì)使用一刀切的方式來(lái)為所有學(xué)生制定同樣的標(biāo)準(zhǔn)，雖然這種班級(jí)管理的模式在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)上有著一定的積極作用，但是由于其方式太過(guò)單一，手段較為粗暴，并缺少針對(duì)性，進(jìn)而導(dǎo)致該模式運(yùn)行的效率不夠理想，學(xué)生在班級(jí)管理中所得到的成長(zhǎng)也較為有限。例如，在班級(jí)中一部分學(xué)生可能由于基礎(chǔ)不夠牢固，所以在進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)時(shí)可能很難達(dá)到教師所提出的要求。再例如，一部分學(xué)生可能是較為靦腆內(nèi)向，所以在進(jìn)行表達(dá)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，甚至無(wú)法完整的對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述。針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題，班主任就應(yīng)該運(yùn)用因材施教的理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)找到與之相適應(yīng)的教育方式，如此一來(lái)學(xué)生的需求才可以得到有效的滿足，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也可以得到更好的保障。

1.2 因材施教可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育

現(xiàn)如今，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育予以了更多的重視，而且也要求各中小學(xué)習(xí)對(duì)其進(jìn)行積極地落實(shí)。面對(duì)這一要求，各學(xué)科教師都開(kāi)始對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行革新，試圖以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的不斷提高。然而通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，由于其在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等方面都存在著一定的差異，所以在教學(xué)的過(guò)程中如果教師使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展往往并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而因材施教這一理念的提出則為素質(zhì)教育的開(kāi)展提供了新的發(fā)展方向，教師通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中運(yùn)用因材施教的理念就可以更高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的挖掘，并且在這一過(guò)程中學(xué)生也可以獲得一個(gè)更加舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而也就可以有效地促進(jìn)初中生綜合能力的提高。

2 基于因材施教的初中班級(jí)管理的具體策略

2.1 營(yíng)建良好的“班風(fēng)”氛圍

2.1.1 樹(shù)立良好的班級(jí)“學(xué)風(fēng)”

班主任在班級(jí)管理的初始階段必須要重視班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，為了達(dá)到這一目標(biāo)就必須要對(duì)各種有效的班級(jí)管理方法進(jìn)行運(yùn)用，以此讓學(xué)生在良好學(xué)風(fēng)的帶領(lǐng)下，全身心地投入到學(xué)習(xí)以及班級(jí)活動(dòng)中去。而當(dāng)學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)時(shí)其學(xué)習(xí)的效率就可以得到有效地提高。進(jìn)而也就可以促進(jìn)整個(gè)班級(jí)整體水平的提升。為了實(shí)現(xiàn)良好學(xué)風(fēng)的構(gòu)建，教師可以對(duì)以下方法進(jìn)行一定的利用。首先，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其知識(shí)水平等方面的信息進(jìn)行整理分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其劃分成人數(shù)相等的若干小組。而在學(xué)習(xí)小組人員的分配上則應(yīng)該保證每個(gè)小組都有優(yōu)等生，同時(shí)每個(gè)小組也都要有學(xué)困生，如此一來(lái)在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)困生在優(yōu)等生的帶動(dòng)下就能夠得到一定的提高。其次，班主任在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高的同時(shí)，還必須要進(jìn)行一定的德育教育。為此班主任就可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)話題以及時(shí)事進(jìn)行搜集，并使用多媒體工具予以呈現(xiàn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行探討，這樣在教師的引導(dǎo)之下學(xué)生就能夠?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生更深刻的了解，而且其視野也可以得到有效的開(kāi)闊，有利于學(xué)生人生觀、世界觀的形成。最后，在進(jìn)行班級(jí)學(xué)風(fēng)的構(gòu)建時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)因材施教的理念來(lái)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，如此一來(lái)在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生的潛力就可以得到有效的挖掘，可以推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。與此同時(shí)，在各種各樣的課外活動(dòng)中學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)興趣的充分激發(fā)，有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

2.1.2 構(gòu)建和諧共助的班級(jí)生活環(huán)境

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解外，還必須要對(duì)其生活以及身心狀況予以重視。這是因?yàn)閷W(xué)生的生活狀態(tài)會(huì)對(duì)其在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要的影響，如果學(xué)生的日常生活較為和諧愉悅，那么其才能夠?qū)⒕θ客度氲綄W(xué)習(xí)上，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的生活存在一定的困難時(shí)就應(yīng)該積極地提供一定的幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在矛盾時(shí)則應(yīng)該使用有效的方法將矛盾化解，以此讓學(xué)生能夠在和睦相處中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展公益活動(dòng)，為社會(huì)上的弱勢(shì)群體提供幫助。在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)生們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就可以得到有效的積累，而且在這種具有較為深刻的教育意義的活動(dòng)中學(xué)生的道德品質(zhì)也可以得到有效的培育，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.2 在處理班級(jí)日常事務(wù)中把握尺度

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而為了更好地在學(xué)生前樹(shù)立威信，并實(shí)現(xiàn)師生間距離的拉近，班主任在進(jìn)行問(wèn)題的處理時(shí)就必須要重視尺度的把握，還要時(shí)時(shí)刻刻牢記自己的職責(zé)，如此一來(lái)班主任才可以真正勝任學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人的職責(zé)，使那些在學(xué)習(xí)生活中遇到困難的學(xué)生積極主動(dòng)地尋找班主任吐露心聲尋求幫助，并使那些存在不良行為習(xí)慣的學(xué)生在教師的威懾下自覺(jué)地進(jìn)行言行的規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.2.1 構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

為了實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，班主任在日常的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該積極主動(dòng)的對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行了解，對(duì)其生活情況予以關(guān)懷，并且在交流中班主任還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)調(diào)整交流的方式，因材施教，這樣班主任與學(xué)生間互動(dòng)的效果才能得到加強(qiáng)，進(jìn)而其才能夠真正融入到學(xué)生中去。如此一來(lái)，學(xué)生們就也會(huì)更認(rèn)可班主任的工作，當(dāng)其遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)更主動(dòng)地尋找班主任的幫助，可以有效地促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。例如，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)存在性格較為內(nèi)向，較少與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生時(shí)，就要積極主動(dòng)地與該學(xué)生進(jìn)行交流，還可以主動(dòng)找其進(jìn)行談話，這樣學(xué)生就能夠深刻認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)自己的關(guān)心，同時(shí)在班主任的幫助下其也就會(huì)有努力與同學(xué)進(jìn)行交流，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自身溝通交流能力的提高。

2.2.2 樹(shù)立師長(zhǎng)威嚴(yán)

班主任在重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建的同時(shí)，還要對(duì)自身威嚴(yán)的樹(shù)立加強(qiáng)重視。班主任只有具有較強(qiáng)的威懾力，才能夠使那些做出惡劣行為的學(xué)生心存畏懼。在其影響下，學(xué)生的破壞班級(jí)秩序、擾亂課堂紀(jì)律等不良想法就可以得到有效的打壓，進(jìn)而也就可以促進(jìn)一個(gè)和諧班集體的構(gòu)建。例如，當(dāng)那些性格惡劣、存在不良行為的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任就應(yīng)該對(duì)其所存在的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，讓其對(duì)受害者的感受進(jìn)行體會(huì)，這樣其往往就能夠認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤。此外，教師還可以從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展這一角度來(lái)對(duì)其相關(guān)行為所造成的惡劣后果進(jìn)行說(shuō)明，如此一來(lái)學(xué)生就能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，對(duì)自己的錯(cuò)誤行為進(jìn)行改正。以往一部分班主任在處理那些犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)通常會(huì)使用體罰以及各種較為粗暴的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行懲罰，但是效果并不理想，而且還會(huì)破壞師生間的感情，使師生間的誤解加深，而這甚至?xí)?duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)造成一定的負(fù)面影響。因此，班主任在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，就要對(duì)其出現(xiàn)相關(guān)行為的深層原因進(jìn)行剖析，并根據(jù)這部分學(xué)生的心理特點(diǎn)找到行之有效的問(wèn)題解決方法，因材施教，從根源入手來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的解決。

2.3 遵循“因材施教”的教學(xué)方針

為了使因材施教這一教學(xué)理念在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高上的作用得到體現(xiàn)，那么班主任就可以與各學(xué)科的教師進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的各學(xué)科成績(jī)以及其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，再對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、總結(jié)形成相應(yīng)的研究結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上就可以將教學(xué)模式與學(xué)生的興趣進(jìn)行一定的結(jié)合，以此讓學(xué)生在高效學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身各方面能力的提高。例如，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生在物理、數(shù)學(xué)等理科知識(shí)的學(xué)習(xí)上能力較強(qiáng)時(shí)，就可以找到有關(guān)的學(xué)習(xí)資料以此來(lái)實(shí)現(xiàn)該學(xué)生潛力的挖掘。與此同時(shí)，班主任還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，進(jìn)而讓其在競(jìng)賽中不斷實(shí)現(xiàn)自己特長(zhǎng)的發(fā)揮。其次，為了使班級(jí)整體成績(jī)得到有效地提高，班主任還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的不足予以重視，當(dāng)找到學(xué)生的不足之處后則要使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的各科成績(jī)得到均衡發(fā)展。

3 總結(jié)

綜上所述，隨著教育改革的不斷深化，因材施教這一教學(xué)理念獲得了廣大教師以及學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)其在班主任的班級(jí)管理過(guò)程中也發(fā)揮了較為積極的作用，有效地提高了班主任的工作質(zhì)量。而為了使其在促進(jìn)班級(jí)所有學(xué)生綜合能力發(fā)展上的積極作用得到更充分的體現(xiàn)，班主任就必須要對(duì)以往的班級(jí)管理理念進(jìn)行更新，對(duì)因材施教教育理念展開(kāi)深入的探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中生綜合素養(yǎng)的培育。