基于供應(yīng)鏈管理理論的高校課程思政建設(shè)

錢艷芬

（南通職業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 江蘇 南通 226007）

供應(yīng)鏈指生產(chǎn)、流通過程中，將產(chǎn)品或服務(wù)提供給最終客戶的上下游企業(yè)共同構(gòu)成的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)；供應(yīng)鏈管理則指使供應(yīng)鏈運(yùn)作達(dá)到最優(yōu)化、成本實(shí)現(xiàn)最小化的從采購開始到滿足最終客戶需求的全過程管理[1]，即要協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外資源共同滿足消費(fèi)者需求。高校的人才培養(yǎng)類似于一條供應(yīng)鏈，通過對校內(nèi)外資源的有效管理，使自身的產(chǎn)品——學(xué)生，更好地滿足最終客戶——社會（企事業(yè)單位）的需求。

社會需求決定著高校的人才培養(yǎng)方向。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路”，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。供應(yīng)鏈管理理論強(qiáng)調(diào)把鏈上各節(jié)點(diǎn)企業(yè)作為一個整體，強(qiáng)調(diào)鏈上各企業(yè)協(xié)同合作、發(fā)揮主體的關(guān)鍵作用等理念，這對高校推進(jìn)課程思政建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

1 供應(yīng)鏈管理的整體性：推進(jìn)課程思政建設(shè)，頂層設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

供應(yīng)鏈管理把鏈上所有相關(guān)企業(yè)看作一個整體[2]，通過整體管控實(shí)現(xiàn)效益最優(yōu)化并滿足最終客戶的需求。高校肩負(fù)著為最終客戶——社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者、接班人的重任，人才培養(yǎng)是一條貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活全過程的供應(yīng)鏈，入學(xué)教育、課程開設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂、考級考證、就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等都是鏈上的組成節(jié)點(diǎn)。學(xué)校通過制訂集價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)于一體的人才培養(yǎng)方案，以及教育教學(xué)、管理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最優(yōu)化。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號，以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）指出，“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，為高校人才培養(yǎng)指明了方向。當(dāng)前，課程思政建設(shè)理論研究成果已較為豐碩，但可復(fù)制、可借鑒、可操作性強(qiáng)的建設(shè)舉措還較少，究其原因在于沒能把課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來研究和推進(jìn)，實(shí)踐中缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下絕大多數(shù)高校對課程思政建設(shè)較重視，貫徹上級精神，成立機(jī)構(gòu)，建章立制，但部分高校課程思政建設(shè)缺乏整體設(shè)計(jì)及自身特色，如教務(wù)處從教學(xué)角度、人事處從師資隊(duì)伍建設(shè)及考核角度、教學(xué)督導(dǎo)從內(nèi)部質(zhì)保角度分別對課程思政建設(shè)提出要求，但彼此之間缺乏系統(tǒng)性和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。部分高校存在學(xué)校層面較重視，教師層面呼應(yīng)度不高的問題。調(diào)研顯示，教師對學(xué)校課程思政建設(shè)的知曉率約80 %，參與率僅約50 %。

借鑒供應(yīng)鏈管理理論的整體性理念，學(xué)校的課程思政建設(shè)也可看作一項(xiàng)整體而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)。在實(shí)踐中可探索構(gòu)建學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的“兩縱兩橫”課程思政建設(shè)體系。

所謂兩縱，一是構(gòu)建從學(xué)校黨委書記到一線教師一縱到底的學(xué)校課程思政建設(shè)工作格局?！吨笇?dǎo)綱要》指出，“各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、院系落實(shí)推進(jìn)”的課程思政建設(shè)工作格局；從學(xué)校黨委書記、校長，到宣傳、教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等職能處室；從各二級教學(xué)部門書記、院長，到所有任課教師都是課程思政建設(shè)主體，是縱鏈上的不同節(jié)點(diǎn)，要形成在各自職責(zé)范圍內(nèi)各司其職又協(xié)同配合的工作格局。二是科學(xué)設(shè)計(jì)縱貫學(xué)生在校期間的涵蓋德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，明晰學(xué)生在校期間不同階段的價值目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)。

所謂兩橫，一是指所有課程，包括思政課、專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課等，構(gòu)建全課程協(xié)同育人體系；二是指所有教職員工，包括教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、后勤保障人員等，構(gòu)建全員協(xié)同育人體系。

黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的“兩縱兩橫”鏈?zhǔn)接梭w系的構(gòu)建，可使學(xué)校關(guān)于課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)縱橫全鏈接，全校一盤棋，全員一條心，將課程思政建設(shè)有序有效推進(jìn)，落地落實(shí)，見功見效。

2 供應(yīng)鏈管理的協(xié)同性：推進(jìn)課程思政建設(shè)，同向同行是關(guān)鍵

供應(yīng)鏈管理是一種從供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商直到最終客戶的全要素、全過程的集成化管理。只有供應(yīng)鏈的各個節(jié)點(diǎn)企業(yè)相互配合、精誠合作才能實(shí)現(xiàn)效益最佳化。

高校立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)取決于人才培養(yǎng)鏈上的每一個環(huán)節(jié)，課程建設(shè)是其中的關(guān)鍵性一環(huán)，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”；《指導(dǎo)綱要》把課程建設(shè)稱作課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場”，提出按照公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程三種類型來推進(jìn)課程思政體系建設(shè)，明確了各類課程進(jìn)行課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和具體要求，為不同專業(yè)、各類課程在課程思政建設(shè)中找到各自“角色”并體現(xiàn)自身的特色指明了方向。

鑒于目前我國高校內(nèi)部管理體制仍以條塊管理為主，“條”和“塊”的分割使各類課程還存在各自為政的現(xiàn)象，思政課的“孤島”、思政課教師的“孤軍作戰(zhàn)”現(xiàn)象仍存在，專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象也還不同程度存在，各類課程同向同行、整體聯(lián)動的育人格局尚未完全形成。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下課程思政建設(shè)仍存在思政課程和課程思政概念不清、職責(zé)不明、協(xié)同育人意識不強(qiáng)、體制機(jī)制不健全等問題。部分教師將課程思政簡單、片面地理解為“課程+思政”，即在公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課上講思想政治理論課的內(nèi)容，什么課都要“上出思政味兒”。筆者在一次聽課中發(fā)現(xiàn)，一位專業(yè)課教師講課中忽然板書“社會主義核心價值觀”，但既沒有對社會主義核心價值觀與其所講授內(nèi)容作任何關(guān)聯(lián)講解，也沒對如何踐行社會主義核心價值觀做出分析引導(dǎo)，純粹為體現(xiàn)課程思政而“尬講”的行為讓學(xué)生一頭霧水。部分專業(yè)課教師只注重向?qū)W生傳授專業(yè)知識，忽視育人的職責(zé)。部分思想政治理論課教師未對授課班級的專業(yè)進(jìn)行了解，傳授了思想政治理論知識，卻存在理論與實(shí)際脫節(jié)的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

借鑒供應(yīng)鏈管理理論的協(xié)同性理念，課程思政建設(shè)要準(zhǔn)確把握與思政課程的關(guān)系，明確各自的職責(zé)，既分工協(xié)作，又同向同行，更好地服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，要準(zhǔn)確把握思政課程和課程思政的內(nèi)涵及關(guān)系。思政課程即思想政治理論課，是根據(jù)《〈中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。目前，關(guān)于課程思政內(nèi)涵的界定尚未完全統(tǒng)一，百度百科將其定義為“以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把‘立德樹人’作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念”。北京聯(lián)合大學(xué)韓憲洲書記對此曾做過非常易懂易操作的解讀，他指出，課程思政的核心是圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”[3]，深入挖掘各類課程中所蘊(yùn)含的思政元素，并將之有機(jī)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合?！吨笇?dǎo)綱要》指出，“課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。思政課程與課程思政兩者的核心都是育人，在任務(wù)目標(biāo)、方向功能、內(nèi)容要求上具有一致性，而在教育內(nèi)容、教育載體、教育方法上又各有差異，兩者統(tǒng)一于新時代高校思想政治教育的理論和實(shí)踐中。

其次，要明確思政課程和課程思政各自的職責(zé)。教育部《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科〔2018〕2 號）指出，思想政治理論課是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程”。從德、智、體、美、勞的育人目標(biāo)看，思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課是智育、體育、美育、勞育等教育的主渠道。思政課程要發(fā)揮好示范和引領(lǐng)作用，課程思政要做好有益的補(bǔ)充；思政課程要布好理論傳播的局，課程思政則予以確認(rèn)、支撐和鞏固，兩者要相互補(bǔ)臺。例如，關(guān)于“四個自信”重要論述，思政課程著重講好“四個自信”的含義及要求，而專業(yè)課及綜合素養(yǎng)課則需結(jié)合課程特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何做到堅(jiān)定“四個自信”。如英語課教學(xué)，老師可通過選讀英文版的《習(xí)近平談治國理政》引導(dǎo)學(xué)生了解進(jìn)入新時代的中國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)等方面取得的一系列成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，從而堅(jiān)定“四個自信”。

最后，要構(gòu)建思政課程和課程思政同向同行的保障機(jī)制。學(xué)校要建立健全資源共享、方法創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)共建、獎懲分明的系列機(jī)制，激發(fā)教師參與課程思政建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3 供應(yīng)鏈管理的主體性：推進(jìn)課程思政建設(shè)，師資隊(duì)伍是保障

供應(yīng)鏈管理的實(shí)質(zhì)是將顧客所需的正確產(chǎn)品在正確的時間，按照正確的數(shù)量、正確的質(zhì)量和正確的狀態(tài)送到正確的地點(diǎn)（即“6R”），實(shí)現(xiàn)成本最低，效益最大化[4]。這一目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵性因素是管理者（人）。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，供應(yīng)鏈的軟管理顯得愈發(fā)重要，需要更好地發(fā)揮人的主體作用。同樣，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”，“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’”。

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。課程思政建設(shè)能否有效推進(jìn)，關(guān)鍵在教師，《指導(dǎo)綱要》對提高教師課程建設(shè)的意識和能力提出了“廣共享、強(qiáng)培訓(xùn)、重合作、樹表率、深研究”五個方面的明確要求，對建立健全課程思政建設(shè)的質(zhì)量評價體系和激勵機(jī)制提出了具體的工作舉措，還明確將課程思政納入教師專項(xiàng)能力建設(shè)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師課程思政建設(shè)的意識仍較薄弱，往往以“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度對待課程思政建設(shè)；部分教師實(shí)踐課程思政的能力仍顯不足，想?yún)⑴c課程思政建設(shè)，但又覺得無從下手，不知何為思政元素，不知如何提煉思政元素，不知如何將思政元素有效融入課堂教學(xué)；學(xué)校的考核評價體系不完善，教師是否參與課程思政建設(shè)及課程思政建設(shè)效果的優(yōu)劣在評優(yōu)評先、職稱評審等方面幾乎無處體現(xiàn)；資源共享、團(tuán)隊(duì)共建、協(xié)同育人的保障體系尚未健全。

借鑒供應(yīng)鏈管理的主體性理念，課程思政建設(shè)要落地落實(shí)，見功見效，關(guān)鍵在教師。只有充分發(fā)揮好教師的主體作用，激發(fā)所有教育工作者的積極性，才能使思政教育從“專人”轉(zhuǎn)為“全員”，才能為立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，為所有課程的同向同行、協(xié)同育人提供保障。

首先，要增強(qiáng)教師課程思政的意識。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品德的‘大先生’”。所有教師都應(yīng)認(rèn)清自身的使命與職責(zé)，自覺把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為己任，把知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機(jī)結(jié)合起來，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

其次，要培養(yǎng)教師課程思政的能力。一是培養(yǎng)教師思政元素的挖掘能力。學(xué)校開設(shè)的每一門課程都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，但這些元素不是顯性的存在，而是隱含在知識點(diǎn)的背后或理論的深處，需要思政課教師與專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課教師組建備課團(tuán)隊(duì)，共同去挖掘、提煉加工和運(yùn)用，并將其寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，見之于教案，呈現(xiàn)在教學(xué)課件中。二是提升教師課程思政教學(xué)組織能力。挖掘提煉的思政元素如何有效融入課堂教學(xué)，是對教師教學(xué)組織能力的考驗(yàn)。要引導(dǎo)教師在充分了解學(xué)情，把握學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)思政元素的融入方式和融入時機(jī)。融入方式應(yīng)是學(xué)生易于接受的方法，如視頻觀看分析法、案例探究法、體驗(yàn)式教學(xué)等。融入時機(jī)應(yīng)考慮具體的授課需要，如案例分析融入、原理講解滲透、教學(xué)內(nèi)容融合等。

思政課程“是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，課程思政“是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措”。高校只有構(gòu)建起“思政課程+課程思政”的全域全鏈?zhǔn)接烁窬郑拍苷嬲缲?fù)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人之重任。