新課標(biāo)下初中生英語學(xué)習(xí)力提升的實踐研究

福建省南安第一中學(xué) 陳秀蘭

2022年4月，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式發(fā)布，這對義務(wù)教育階段英語課程的建設(shè)具有重要且深遠(yuǎn)的意義。新課標(biāo)里包含新的理念、新的方法，同時也標(biāo)志著中小學(xué)教育教學(xué)活動逐漸從“重成績”向“重學(xué)生全面發(fā)展”改進(jìn)。為此，初中英語教學(xué)也應(yīng)積極以新課標(biāo)為背景，探索優(yōu)化教學(xué)方法的途徑，著力培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊

片面地重視學(xué)生的考試成績是當(dāng)前初中英語教學(xué)中普遍存在的問題。在過去很多年里，應(yīng)試教育理念一直深入人心，甚至可以說是根深蒂固——為了能夠考上好的高中、好的大學(xué)，學(xué)生、家長、教師都是鉚足了勁地努力，然而其努力方向均是在如何提升考試成績上。這也使得英語教師在教學(xué)時多將重點放在詞匯、語法的教學(xué)上，要求學(xué)生背誦語法知識、重點知識點、優(yōu)秀素材等，在這個過程中卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上會過于依賴教師，在學(xué)習(xí)方法上也過于死板，加之教師多以考試成績來評估學(xué)生的英語水平，這就容易造成“高分低能”的現(xiàn)象——很多學(xué)生雖然可以取得較高的成績，但是仍然難以開口交流；且在這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極易被逐漸消磨，久而久之還可能會產(chǎn)生厭煩心理、抵觸情緒，反而適得其反，影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)生興趣不高

語言學(xué)習(xí)是長期、持續(xù)的事情，需要學(xué)生堅持不斷地投入時間和精力去學(xué)習(xí)。但是英語是外來語言，學(xué)生日常生活中缺乏學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的環(huán)境，加上很多學(xué)生都是到小學(xué)中高年級開始接觸英語，甚至部分農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生一直到上初中才開始接觸英語，學(xué)生對于英語較為陌生，對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗存在明顯差異性，這也就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不好的體驗，甚至容易因?qū)W得不好而產(chǎn)生挫敗感，影響其學(xué)習(xí)熱情和信心。在實際教學(xué)中，教師若忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，一味以“分?jǐn)?shù)至上”的理念來開展教學(xué)活動，則極易影響到英語學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)背景下初中英語教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略

新課標(biāo)指出教學(xué)活動應(yīng)遵從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)以學(xué)生全面、健康發(fā)展為目標(biāo)。從學(xué)生角度來看，新課標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生品德行為、學(xué)生身心健康指數(shù)、學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景等。從教師的角度來看，新課標(biāo)應(yīng)涵蓋教學(xué)方式與師生關(guān)系兩大維度。所以，新課標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展、教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響等內(nèi)容。這也就要求教師具體教學(xué)時充分考慮學(xué)生情況、尊重學(xué)生差異，將教學(xué)活動面向全體學(xué)生，平等對待全體學(xué)生。與此同時，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，以多元豐富的教學(xué)形式來增加英語學(xué)科的學(xué)習(xí)趣味，增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和信心，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以提升英語教學(xué)效率、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為此，筆者結(jié)合自身實踐從增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與培育學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力兩個維度入手探究新課標(biāo)背景下提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的方法。

（一）激發(fā)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！迸d趣在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所發(fā)揮的價值是不言而喻、不可替代的。學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，才會自覺地投入時間和精力，去學(xué)習(xí)、去鞏固、去應(yīng)用。英語作為一門語言學(xué)科，更需要學(xué)生自覺主動地堅持學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)。為此，想要提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，必然要激發(fā)學(xué)生對于該學(xué)科的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到英語的魅力和學(xué)習(xí)的快樂，從而讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”逐漸向“我要學(xué)”“我愛學(xué)”轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)至上”理念下的“灌輸式”教學(xué)模式勢必很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至容易給學(xué)生帶來枯燥感、厭煩感，這也就需要教師在實際教學(xué)中應(yīng)以新課標(biāo)的要求為基礎(chǔ)，積極探索科學(xué)合理的教學(xué)方式，以新穎、有趣的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識。

例如，處于青春期的初中生普遍有很強(qiáng)的“儀式感”，對于各種節(jié)日的關(guān)注度較高；同時初中生對于現(xiàn)代化信息技術(shù)的關(guān)注度、興趣度普遍較高，他們熱衷于使用各類電子產(chǎn)品。所以，在學(xué)習(xí)仁愛版八年級下冊Unit 7 Food Festival時，教師就可以結(jié)合初中生的這一心理特點來開展教學(xué)活動，以現(xiàn)代化信息技術(shù)來搭建情境，通過多媒體方式為學(xué)生呈現(xiàn)各類節(jié)日的視頻或圖片資料，以這樣的方式來吸引學(xué)生的注意力。由于學(xué)生對于各類節(jié)日的關(guān)注度較高，在觀看視頻、圖片資料時的注意力也往往更高。此時，教師就可以及時提出問題：“What is your favorite holiday? Why?”（你最喜歡過什么節(jié)日？為什么？）對于和自身關(guān)聯(lián)較為密切的話題，學(xué)生更愿意談?wù)摻涣?。在學(xué)生討論交流的過程中，教師還可以利用多媒體方式為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于節(jié)日的一些詞匯、圖片等，如中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)，以及不同節(jié)日的美食，如moon cake（月餅）、dumpling（餃子）、Zongzi（粽子）等，為學(xué)生交流討論提供參考。這樣通過視頻、圖片、文字相結(jié)合的方式來開展教學(xué)活動，可以很好地打破傳統(tǒng)英語課堂的沉悶感、枯燥感，讓英語課堂變得更加豐富、有趣。同時，以學(xué)生感興趣的問題為切入點，還可以拉近英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的心理距離，有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生自覺主動地參與學(xué)習(xí)、開口表達(dá)，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）講究策略，培育學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

1.合作性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育的一項重要內(nèi)容即培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作、交流也是新課標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在初中英語教學(xué)中，教師需要重視合作性學(xué)習(xí)活動的開展，圍繞教學(xué)內(nèi)容合理地組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。相對于以往的教師“灌輸式”教學(xué)模式而言，合作性學(xué)習(xí)可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中逐漸鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力，這對于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力有不可或缺的價值。與此同時，在引導(dǎo)學(xué)生以合作方式學(xué)習(xí)的同時，教師也應(yīng)注重合作性教學(xué)，即在開展教學(xué)活動時教師需要注意增加和學(xué)生間的互動合作，通過師生間、學(xué)生間的互動合作來幫助學(xué)生形成團(tuán)隊精神、培養(yǎng)學(xué)生健全人格。同時，合作學(xué)習(xí)還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語交流營造良好的環(huán)境，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動去應(yīng)用英語表達(dá)與溝通，對于強(qiáng)化英語學(xué)科的教學(xué)效果有積極意義。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 Our School Life 這一單元的學(xué)習(xí)中，教師就可以采用合作學(xué)習(xí)方式來開展教學(xué)活動。在具體教學(xué)中，教師可在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上將學(xué)生合理地劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去探討交流自己對學(xué)校生活的看法。對于學(xué)生而言，學(xué)校是他們非常熟悉的場所，對于學(xué)校的看法和感悟較多，以這樣的話題為引導(dǎo)，學(xué)生自然愿意主動交流溝通。在小組溝通中，每個學(xué)生都能傾聽到其他同學(xué)的看法認(rèn)知，這對于拓展學(xué)生的思維寬度有很大幫助。同時在相互交流和傾聽中，學(xué)生還可以判斷其他組員詞匯運(yùn)用、語法應(yīng)用是否準(zhǔn)確，并幫助其改正。在學(xué)生交流溝通的過程中，教師也需要做好觀察傾聽，對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的表達(dá)問題、知識應(yīng)用問題，也應(yīng)在學(xué)生完成討論后及時指出，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)師生間的互動合作。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就變得更加鮮活、更加高效，不僅能夠鍛煉其語言表達(dá)能力，同時還可以在無形中改善自身的表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到整體提升。

2.探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是各學(xué)科教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式，主要是指在教學(xué)過程中教師結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的生活實際來指導(dǎo)學(xué)生通過探索、研究的方式，以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)為途徑所開展的理論學(xué)習(xí)與實踐活動。探究性學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生實踐能力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提升中發(fā)揮著不可或缺的作用。相對于傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式而言，探究性教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地去搜集信息、處理信息，同時通過師生間交流、生生間交流合作來獲得知識與技能，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的效果。此外，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，探究性教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的關(guān)注度更高，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“過于注重成績和結(jié)果”的束縛，能夠更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷培養(yǎng)、提升其自身的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)也要求教學(xué)活動多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，為此，在此背景下教師必須加強(qiáng)對探究性教學(xué)模式應(yīng)用的重視。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級上冊的Unit 2 Keeping healthy時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。課堂開始時教師可以先讓學(xué)生初讀文章內(nèi)容，熟悉文章的梗概，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納文章的主要內(nèi)容及方向。歸納過程可以由學(xué)生自主完成，也可以通過小組探究方式共同完成。在學(xué)生思考探究的過程中，教師應(yīng)做好觀察，并適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。若學(xué)生在歸納時缺乏思路，或者覺得無從下手，教師就可以適當(dāng)給出提示，如“文章是從哪幾個方面來闡述保持健康的？”讓學(xué)生圍繞這一主題來進(jìn)行歸納。在學(xué)生完成探究歸納后，教師就可以挑選學(xué)生對自己或本小組的探究結(jié)果進(jìn)行分享。對于學(xué)生的分享結(jié)果，教師可以不直接評價是否準(zhǔn)確，而是可以通過思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理歸納，以“Keeping healthy”為中心，根據(jù)學(xué)生分享的結(jié)果及文章內(nèi)容，歸納出have healthy eating habits（合 理 飲 食）、play sports（堅 持 運(yùn) 動）、be happy（保 持 開 心）、stay away from smoking and drinking（遠(yuǎn)離煙酒）四個大的方向，然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文章內(nèi)容，細(xì)化各個分支內(nèi)容。在完成思維導(dǎo)圖構(gòu)建后，教師可以再回過頭來分析學(xué)生的歸納情況，通過對比來幫助學(xué)生尋找自己進(jìn)行探究歸納時存在的問題、思維上的欠缺，從而逐步掌握正確的學(xué)習(xí)思路，提升其閱讀能力、信息搜集和歸納能力，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

3.贊賞性教學(xué)

新課標(biāo)非常重視構(gòu)建良好、積極的師生關(guān)系。積極的師生關(guān)系要求教師具備發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、肯定學(xué)生的優(yōu)點，并尊重學(xué)生人格及差異化，予以學(xué)生充分的尊重和關(guān)心，讓學(xué)生感受到關(guān)愛和重視。為此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，要以尊重、欣賞的態(tài)度來看待學(xué)生的表現(xiàn)與行為，同時及時予以學(xué)生肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)識和肯定，逐步提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和信心。在具體的英語教學(xué)過程中，教師既要加強(qiáng)對學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況、掌握情況的關(guān)注和引導(dǎo)，更要注重對學(xué)生情感態(tài)度、人格品質(zhì)等的關(guān)注，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的興趣點、閃光點，并以此為切入點來優(yōu)化教學(xué)方式，從而帶給學(xué)生更積極、良好的學(xué)習(xí)體驗，同時獲得學(xué)生的信任，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。例如，在完成了合作學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)后，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點評時，就必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的閃光點、突出點，并及時進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生以更主動的態(tài)度、更充足的信心投入英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，為其學(xué)習(xí)能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

總而言之，新課標(biāo)對于初中英語教學(xué)提出了更高的要求，英語教師應(yīng)充分了解新課標(biāo)的內(nèi)涵，并立足于新課標(biāo)中教學(xué)不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的要求，積極進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)，通過合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、贊賞性教學(xué)來不斷改善初中英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。