減負增效，作業(yè)顯效
——“雙減”下小學語文校本作業(yè)的設計研究

福建省龍巖市新羅區(qū)西陂小洋小學 廖曉露

我國教育部門明確提出：“現(xiàn)代教育應在課堂教學基礎上，為學生提供更多思考學習的方向，解放學生的頭腦和思維模式。”這也是小學語文校本作業(yè)設計開發(fā)的方向，為學生提供更多有效的課后學習路徑，而不是簡單地背誦教材上的詞語或者文章。同時融入更多新穎的教學內(nèi)容，促進學生的思維拓展，幫助學生獲得小學語文學習和創(chuàng)作的靈感，給學生提供更多學習語文的方法，從而從根本上提升學生的語文素養(yǎng)，提升課后作業(yè)設計的有效性，幫助學生在減輕課后學習壓力的同時獲得較好的培養(yǎng)。教師要深度挖掘、整合小學語文及拓展教學資源，科學設計校本作業(yè)體系，補充課內(nèi)教學資源，落實減負增效的作業(yè)設計目標。

一、小學語文校本作業(yè)設計的原則

（一）學生主體性原則

教師不能盲目地借鑒或者照搬其他學校的小學語文校本作業(yè)資源，將教學內(nèi)容與作業(yè)資源進行生硬結(jié)合。語文學習不是機械式的死記硬背，教師應在作業(yè)設計中多嘗試新穎的教學資源，融入多姿多彩的教學內(nèi)容。教師需要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合有效的作業(yè)創(chuàng)新設計。教師在教學中應根據(jù)學生的特點展開教學，促使學生積極參與教學活動，提升語文教學的教學效率。小學語文作業(yè)需要減少習題的布置，為學生設計新穎的校本作業(yè)內(nèi)容，使學生的學習目標更加明確，保證學生有針對性地學習語文課程知識，進而逐步提升學習興致，并掌握有效的學習方式，也能培養(yǎng)一定的語文愛好，引導學生能夠在課下主動進行語文學習，形成學習與熱愛的結(jié)合。各個學校的資源情況、學生實際情況都各有不同，教師在校本作業(yè)設計中要根據(jù)學生的需求、根據(jù)不同年級的特點來開展；要考慮學校以及社會教育資源的實際，確立校本作業(yè)設計的內(nèi)容，不跟風、不盲從，量力而行。

（二）整體性原則

校本作業(yè)設計需要將教學與拓展合二為一，與教學內(nèi)容相匹配，也要符合小學語文的教學目標。在校本作業(yè)設計選取、作業(yè)模式創(chuàng)新與教學資源拓展中做好平衡與整合，同時教師也要積極學習和總結(jié)改善教學方法的先進經(jīng)驗。小學生通過校本課程的教學資源拓展，能夠?qū)W懂很多以前沒有關(guān)注的知識要點、難點內(nèi)容，而且還可以形成屬于自己的語文知識結(jié)構(gòu)體系。與此同時，考慮到語文成績的提升并不是短時間內(nèi)可以達成的，倘若將語文知識體系比喻成建筑物的建設過程，那么學生在拓展資源學習中學習的生字、句子就像是建筑的磚瓦，即便在短時間內(nèi)不能建造出成型的建筑物，也可以逐漸搭建成建筑結(jié)構(gòu)。小學語文教師需要對教學資源進行開發(fā)和整合，用多元化的教學內(nèi)容調(diào)動學生的主觀意識，給學生提供更多的學習路徑；注重在校本作業(yè)設計中利用拓展型教學資源，通過豐富的語文教學素材來激發(fā)學生的語文思維，從而實現(xiàn)語文的深度教學，拓展學生的學習寬度。

（三）實踐性原則

目前而言，“雙減”政策的教學理念雖然已經(jīng)廣泛推進，但是實際教學效果并不理想，語文作業(yè)設計效果仍然不佳。主要原因是教師在作業(yè)優(yōu)化中并沒有注重知識與生活的聯(lián)系，也造成了實踐資源的匱乏。校本作業(yè)設計的一個重要方向就是引導學生通過實踐活動構(gòu)建語文思維體系，以語文思維體系構(gòu)建為基礎，利用新穎的教學內(nèi)容鍛煉學生的語文思維，并通過教學拓展來促進思維的擴散。小學語文校本作業(yè)設計開發(fā)要給學生親身參與的機會，要跟社會生活進行互聯(lián)，鼓勵學生動手實踐，自主探索，尋找相關(guān)材料，分析解決問題。實踐活動的內(nèi)容要與教學內(nèi)容進行融合，遵循“教材從問題開始，問題來源于生活”的實踐性原則。小學語文教師在校本作業(yè)設計的過程中，要將應用內(nèi)容的創(chuàng)設融入語文教育當中，讓學生具備豐富的語文技巧，同時也培養(yǎng)學生對語文的正確認知，糾正其錯誤的應試化學習理念，以此來提高學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)校本作業(yè)設計的價值，真正做到減負提質(zhì)。

二、小學語文校本作業(yè)設計的策略

（一）通過信息化資源完成校本作業(yè)設計

我國當前互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)的設計和開發(fā)已經(jīng)非常全面和專業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)資源中包含的內(nèi)容和功能十分豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣使用可以引發(fā)學生對課堂教學的好奇心，無論是在線上教學還是在線下課堂授課中，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮小學語文教學的優(yōu)勢，結(jié)合一些現(xiàn)代化的應用功能，在增加教學資源的同時，不斷帶給學生新穎的學習感受。從小學生的生理和心理特點來看，他們活力十足，喜歡接觸新鮮事物，信息化資源非常適合應用于小學語文作業(yè)設計之中。教師在作業(yè)設計過程中注重以學生的學習興趣為基礎，不是僅僅灌輸學生知識，而是教學生如何去學習，教學生學習的方法，激發(fā)學生的求知欲。信息技術(shù)包含豐富多彩的應用資源以及教學模式，可以為作業(yè)布置提供有效助力。興趣是學生學習的根源，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到學習知識不僅僅是利用書本上的知識去學習，也可以利用網(wǎng)絡學習知識。教師可以通過信息化課件布置預習作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動學生的學習情緒，提高學生的作業(yè)完成效率。

舉例來說，教師在人教版二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》的預習作業(yè)設計中，就可以抓住學生的興趣愛好來布置作業(yè)。很多小學生對潑水節(jié)感興趣，但是潑水節(jié)屬于地域性比較強的節(jié)日，大部分學生并沒有機會親臨現(xiàn)場，此時信息化作業(yè)中的網(wǎng)絡資源就能夠提供很多幫助。互聯(lián)網(wǎng)上有很多潑水節(jié)的影像素材，可以讓學生更加直觀地借助影像和圖片理解課文知識。所以教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)去查找與潑水節(jié)有關(guān)的資料，然后帶著自己所查找的資料去預習文章。這樣便能夠逐漸構(gòu)建出輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生構(gòu)建出語文學習情境，強化學生對知識的理解和應用，以此有效促進學生學習效果的提升，讓學生在良好的課堂引導下，逐漸進入學習狀態(tài)，將自己的全部注意力都投入預習作業(yè)的完成中。在信息化資源的運用中，還要注意以提升語文素養(yǎng)為基礎，不斷進行拓展和探究，尋找適宜的作業(yè)創(chuàng)設模式，利用語文校本作業(yè)設計課堂進行教學模式的改革，在信息化資源的輔助下，逐步提升作業(yè)設計能力，完成“雙減”政策下減負提質(zhì)的目標。

（二）運用課外讀物實現(xiàn)校本作業(yè)設計

學生要想提升自身的知識儲備，并尋找到語文知識的趣味，必須要通過課外閱讀來完成。教師在校本作業(yè)設計中要注重課外讀物的運用，幫助學生解析課外閱讀的內(nèi)容，提升學生的閱讀領(lǐng)悟力與知識運用能力。讀書的過程能夠?qū)兴磉_的內(nèi)涵、思想、情感等進行內(nèi)化，經(jīng)過這一過程便能夠?qū)⑵溥M行合理運用。學生在長期的閱讀和理解過程中，便能夠?qū)W會如何將其進行運用，積累得多了，寫作的水平便能夠相應得到提升。合作交流既能夠幫助學生更好地理解文章，又能夠促進學生積極自主思考，并通過互動進行表達，鍛煉推理能力，提升閱讀教學有效性。充分思考是完成高效課外閱讀的前提，而利用合作教學的教學方式，可以用不一樣的授課形式，引導學生的閱讀思維，給學生內(nèi)心更好的感受?；诱n堂的構(gòu)建，也是對課堂設計能力的一種考驗，可以提升學生的想象能力和實踐運用能力，是對小學生的一種有效教學手段。學生愿意與同學去交流，能夠促進思維的不斷拓展，并在合作互動中完成閱讀活動。合作作業(yè)設計以學生之間的相互激勵為基礎，讓學生有充足的動力去與伙伴們配合，共同完成作業(yè)任務。

舉例來說，在《獅子和鹿》的作業(yè)設計中，教師以“小小寓言家”為主題來設計作業(yè)，激發(fā)學生的閱讀欲望，也能更好地幫助學生完成課外閱讀。教師依照主題將《伊索寓言》的圖書分成幾部分，讓學生在課后分段閱讀，然后以小組為單位進行預測，讓大家預測一下每個寓言故事最后的結(jié)果，給學生留下小組學習的目標。激發(fā)學生的求知欲，也能帶給學生良好的內(nèi)心感受，使學生愿意全力以赴地完成深度閱讀。學生可以集思廣益，提出自己的想法，形成了小組作業(yè)互相促進的模式，增加學生完成作業(yè)的整體性和參與度。同時，小組成員也可以相互督促。最終的作業(yè)考評標準也是對比小組集體完成度，也就是評比哪一個小組預測得最準確。學生為了集體榮譽，會更加努力地完成課外閱讀和預測任務，這樣也促進了學生集體意識的樹立。除此之外，合作作業(yè)設計方式也給予了學生表現(xiàn)自己的機會，每個學生都可以按照自己的興趣去探索，并通過配合完成作業(yè)任務，拓展學習思路。學生在作業(yè)完成過程中付出自己的努力，會對閱讀內(nèi)容留下深刻記憶，同時也可以找到自己存在的不足之處，并實現(xiàn)實踐與互動相結(jié)合的作業(yè)模式。這對于激發(fā)學生的自身潛力有著重要的意義，可以讓學生通過立體化的學習模式來助力語文思維的發(fā)展。

（三）結(jié)合家庭資源實現(xiàn)校本作業(yè)設計

在校本作業(yè)的內(nèi)容設計中，對家庭資源的利用也是不容忽視的，教師要通過家校作業(yè)的布置來提升學生的課后學習質(zhì)量，同時讓家長意識到家校合作作業(yè)的價值?！半p減”政策實施前，家長會給學生報很多輔導班，讓學生在輔導班中完成課外閱讀。報輔導班會消耗大量的資金，給學生家長增添很大壓力，課外閱讀效果也不能得到保障。而在“雙減”政策持續(xù)推進的今天，教師要一改以往的作業(yè)布置方式，注重與學生家長的溝通與協(xié)調(diào)，通過家校合作的方式推動學生課后學習，將語文教學拓展融入校本作業(yè)設計當中，幫助學生在學習成績進步的同時也能提升學科素養(yǎng)。

舉例來說，在人教版一年級上冊《日月水火》的作業(yè)布置中，教師適時結(jié)合課文的重難點設計實踐性作業(yè)，讓家長帶領(lǐng)學生到家附近的小河邊去完成識字練習。比如看到小河里的水流時，家長就可以告訴孩子“水流”兩個字怎么寫；看到傍晚的月亮，就可以告訴孩子“月亮”兩個字怎么寫。如果家的附近沒有小河，也可以在小區(qū)的草坪中，帶領(lǐng)孩子認識一些花花草草，比如看到蒲公英就告訴孩子“蒲公英”的書寫方法，以此類推，教學效果是不變的。因為在這個過程中主要是幫助學生認識更多生字，所以可以靈活地根據(jù)家庭實際情況來選擇教學資源。在完成實踐任務的過程中，學生受到自身認知水平的限制，可能會遇到很多的困難，有些同學會變得急躁，也有一些同學出現(xiàn)了動搖。因此，教師需要告訴家長要耐心指導學生，讓學生在鍛煉自身識字能力的同時，能夠勇敢面對學習中的困難，進一步提升家校合作模式下的作業(yè)設計有效性，這也是德育教育的一種體現(xiàn)。讓語文作業(yè)多一點生活氣息，才能真正體現(xiàn)語文的工具性與人文性。家校作業(yè)可以讓學生置身其中，進行分析思考，有利于學生掌握有效的學習方法，并對課堂上的知識進行初步掌握。學生也愿意在相對自由的環(huán)境中去完成學習任務，付出汗水與努力，不斷地提升自身知識儲備。這樣學生能夠在作業(yè)完成中找到學習的路徑，語文作業(yè)的質(zhì)量也會顯著提高，“雙減”政策也得到了深度落實。

校本作業(yè)設計對于學生課后練習效果的提升作用無疑是非常顯著的。在“雙減”政策背景下，教育部門一再強調(diào)要重視課后練習的教學構(gòu)建，提升作業(yè)設計靈活性，落實減負增效的目標。只有這樣，學生才能在課余時間通過有效的課后學習來提升學習成績，不必再依靠課后輔導班或者學習班，這對小學語文的教學水平和教學成績都是一種肯定。