解鎖中職學前兒童衛(wèi)生保健教學新方法

福建省連城縣職業(yè)中專學校 林萍英

中職學前教育專業(yè)的學生，必須要掌握必要的兒童衛(wèi)生保健知識。學前兒童衛(wèi)生保健課程是中職學前教育專業(yè)學生學習、了解、掌握兒童衛(wèi)生保健知識的一條主要渠道，學前兒童衛(wèi)生保健課程教學效益的高低，是決定學生掌握兒童衛(wèi)生保健知識效果好壞的關(guān)鍵因素。因此，教師應該立足教育新時代，根據(jù)中職學前教育專業(yè)學生的發(fā)展需求，循序漸進、持續(xù)不斷地解鎖中職學前兒童衛(wèi)生保健教學新方法，進而提升中職學前兒童衛(wèi)生保健課程的教學效益，著力提升學生的兒童衛(wèi)生保健能力。以形象的微課為導師、以典型的案例為媒介以及以多元的活動為載體等，都是教育新時代中職學前教育專業(yè)教師提升兒童衛(wèi)生保健課程教學效益的有效策略。

一、以形象的微課為導師

在教育信息化時代，微課因其具有形象直觀、言簡意賅、易于傳播等典型特征，倍受教師與學生的青睞。在中職學前教育兒童衛(wèi)生保健課程教學過程中，教師可以巧妙地以形象的微課為導師，為學生指點迷津、濃縮知識以及創(chuàng)設情景。

（一）用形象的微課指點迷津

在課余自主學習過程中，學生總是會遇到一些始終想不明白的問題、擺脫不了的困境等，在這樣的時候，學生特別需要教師為他們指點迷津。但是，因為在課后，學生不方便向教師請教，導致其陷入困境，無法自拔。于教師而言，為了能夠及時有效地為學生指點迷津，可以在充分預設學生學習困境的基礎(chǔ)上，精心制作一些微課視頻，并將其分享到班級信息化平臺中。

以教學“學前兒童各大系統(tǒng)特點及衛(wèi)生保健”這部分內(nèi)容為例，在課前教師布置了一些自主學習任務，即讓學生自主歸納兒童各大系統(tǒng)的特點，并學習、掌握各大系統(tǒng)的衛(wèi)生保健方法。依據(jù)學生的認知能力，教師預設他們完全有能力自主歸納兒童各大系統(tǒng)的特點，但是教材中僅僅用抽象的文字和靜態(tài)的圖片向?qū)W生呈現(xiàn)各大系統(tǒng)的衛(wèi)生保健方法，學生在理解、掌握各大系統(tǒng)保健方法時，難免會遇到大大小小的困難?；诖?，教師分別圍繞兒童呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等各大系統(tǒng)的保健方法，精心制作了一些微課視頻。

如此一來，當學生遇到問題、陷入困境時，可以自主尋找相關(guān)的微課視頻，并以微課視頻為導師，讓其為自己指點迷津。通過觀看微課視頻，學生就會撥云見日、茅塞頓開，就會更為準確地理解、更為扎實地掌握兒童各大系統(tǒng)的保健方法等。

（二）用形象的微課濃縮知識

濃縮知識是學生建構(gòu)清晰、完整的知識體系的一種有效方法。然而，在濃縮知識的過程中，學生受到自身知識視野、概括能力的影響等，對知識的梳理往往不完整、不清晰。鑒于此，教師可以精心制作一些包含豐富知識的微課，以形象的微課為導師，引領(lǐng)學生脈絡清晰、結(jié)構(gòu)完整地梳理、歸納相關(guān)知識。

比如說，在教學“學前兒童常見疾病及預防”這部分內(nèi)容時，教師可以在緊緊圍繞“兒童常見疾病及預防”的前提下，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，廣泛搜集、整理一些關(guān)于學前兒童常見疾病及預防的知識，并對其進行分門別類的梳理、歸納。如，可以將兒童消化道疾病的癥狀、誘因以及預防辦法、治療方法等制作成一節(jié)微課。在微課中，可以通過思維導圖的形式，向?qū)W生圖文并茂地呈現(xiàn)兒童消化道疾病及預防的相關(guān)知識。

實踐證明，以形象的微課為導師，學生可以自主梳理相關(guān)知識，并在腦海之中循序漸進地構(gòu)建一種清晰、完整的知識體系，進而為提升自身的兒童保健能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

（三）用形象的微課創(chuàng)設情景

在學前兒童衛(wèi)生保健教學過程中，教師需要圍繞教學內(nèi)容，根據(jù)教學需求，時不時地創(chuàng)設一些相關(guān)的教學情景。形象的教學情景，既能夠激發(fā)學生學習新知的興趣，也可以為學生準確、通透地理解新知起到鋪路架橋的作用。鑒于此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，廣泛搜集一些與教學內(nèi)容相關(guān)的音像資料，并用這些音像資料制作形象的微課視頻。

例如，在教學“學前兒童意外事故的預防和急救”這部分內(nèi)容時，為了讓學生更為直觀、清晰地了解各種兒童意外事故的嚴重危害，教師可以制作與兒童意外事故相關(guān)的一些微課。如，圍繞兒童溺水、燒燙傷、吞食異物、高樓墜落等兒童意外事故，教師可以利用形象的微課創(chuàng)設情景，讓學生清晰、直觀地認識與了解兒童意外事故的嚴重危害。同時，在微課中的情景，也能夠為學生進一步掌握兒童意外事故急救措施奠定基礎(chǔ)。

在上面的案例中，教師用形象的微課創(chuàng)設的教學情景，不僅將教材中抽象的知識具象化，還進一步激發(fā)了學生深入探究、牢固掌握相關(guān)知識的興趣。當然，學生的學習效益也會因形象的微課情景而得到顯著提升。

二、以典型的案例為媒介

案例教學法是指借助典型的案例向?qū)W生呈現(xiàn)新知，引領(lǐng)學生深度理解以及拓展運用相關(guān)知識的一種教學方法。在中職學前兒童衛(wèi)生保健課程教學過程中，教師同樣也可以借助于典型的案例，著力提升課堂教學的效益。

（一）以案例為媒介，呈現(xiàn)新知

呈現(xiàn)新知是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)新知時，教師要注重呈現(xiàn)方式的趣味性、直觀性，以及呈現(xiàn)內(nèi)容的典型性、多元性等。運用案例教學法，教師可以有趣、形象、直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)新知，進而調(diào)動學生探究新知的積極性，以及提升學生探究新知的實效性等。

比如，在教學“常用的急救技術(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些兒童摔傷、擦傷的急救案例。首先，教師可以圖文并茂地向?qū)W生呈現(xiàn)摔傷、擦傷之后的癥狀，如，局部的皮膚形成潰破、形式傷口，出現(xiàn)疼痛、滲血等現(xiàn)象。緊接著，教師可以條理清晰地向?qū)W生詳細介紹處理摔傷、擦傷傷口的應急措施：對于傷口破皮現(xiàn)象比較輕，且局部沒有出血現(xiàn)象的，可以用活力碘棉球局部反復消毒，外敷云南白藥等；對于傷口破皮嚴重，有撕裂現(xiàn)象，滲血較多的，應該用過氧化氫、活力碘等沖洗、消毒后，即刻送醫(yī)院進行縫扎止血處理，并在二十四小時內(nèi)注射破傷風抗毒素。

從上面的案例中，學生可以深入、細致地了解摔傷、擦傷的急救技術(shù)。不僅如此，學生還會產(chǎn)生進一步探究其他兒童傷害急救技術(shù)的濃厚興趣。

（二）以案例為媒介，深度理解

讓學生深度理解相關(guān)知識，是提升教學效益的一項有效舉措。為了引領(lǐng)學生深層次地理解相關(guān)知識，教師可以在緊扣教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精挑細選一些與之相關(guān)的案例，以這些案例為媒介，引領(lǐng)學生深度理解相關(guān)知識。

比如，為了讓學生深度理解“學前兒童常見傳染病及其預防”這部分知識，教師可以精挑細選并形象直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)與之相關(guān)的一些案例。水痘、手足口病等，是特別容易在學前兒童群體中流行的傳染病，教師可以選擇一些預防水痘、手足口病的典型案例，讓學生清晰、直觀、具體地認識與了解傳染病對兒童身心健康成長造成的嚴重危害，以及針對某種傳染病的誘因，科學預防的一些有效策略等。

實踐證明，以案例為媒介，教師可以引領(lǐng)學生循序漸進、由淺入深地理解新知。尤為重要的是，案例的巧妙運用，可以為學生搭建一座橋梁，經(jīng)由這座橋梁，學生可以更深、更透地理解相關(guān)知識。

（三）以案例為媒介，拓展運用

讓學生了解各種兒童保健知識，只是學前兒童衛(wèi)生保健課程教學的一個起始點，其歸宿點是讓學生準確、靈活、自如地運用兒童衛(wèi)生保健知識。因此，在中職學前兒童衛(wèi)生保健課程教學過程中，教師應該精心選擇一些案例，并以這些案例為媒介，引領(lǐng)學生拓展運用兒童衛(wèi)生保健知識。

例如，在教學“常用的護理技術(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可以運用案例教學法，為學生呈現(xiàn)各種不同的案例，并讓學生針對不同的案例情形，恰當選擇科學、合理、有效的護理技術(shù)。測體溫、數(shù)脈搏、觀察呼吸、給藥等，都是護理兒童過程中比較常用的方法。為了讓學生準確、靈活地運用這些方法，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)一些案例情景，并鼓勵、啟迪他們在具體的案例中運用這些急救方法等。

顯而易見，聚焦真實、典型、鮮活的案例，學生就會嘗試巧妙、恰當?shù)剡\用常用的護理技術(shù)。在拓展運用護理技術(shù)的過程中，學生的急救能力、護理能力等也會得到顯著提升。

三、以多元的活動為載體

多元的教學活動是達成教學目標，促進學生發(fā)展的重要載體。為了著力提升教學活動的實效性，教師應該想方設法為學生設計彰顯自主的探究活動、內(nèi)化知識的練習活動以及開闊視野的交流活動等。

（一）彰顯自主的探究活動

彰顯自主的探究活動是學生深入探究、準確理解相關(guān)知識的一條基本途徑。教師應該圍繞教學目標，根據(jù)學生學情，為學生精心設計一些彰顯自主的探究活動。以彰顯自主的探究活動為載體，教師不僅可以引領(lǐng)學生更為圓滿順利地達成教學目標，還可以引領(lǐng)學生更為有效地發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在教學“學前兒童的健康檢查及生長發(fā)育評價”這部分內(nèi)容時，教師可以設計一項自主探究活動，即讓學生通過自主閱讀教材中的文本，深入探究學前兒童健康檢查的重要意義、主要方式，以及學前兒童健康生長發(fā)育評價的標準、目的、方式等。在此過程中，教師應該充分放權(quán)，給予學生更多的自主探究權(quán)利，讓他們靈活運用各種自主探究方法，深入學習相關(guān)知識。

實踐證明，在彰顯自主的探究活動中，學生不僅可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，深入、細致地理解相關(guān)內(nèi)容，還可以在不知不覺中發(fā)展自身的自主探究能力等。

（二）內(nèi)化知識的練習活動

為了讓學生卓有成效地內(nèi)化知識，教師也應該精心設計一些主題鮮明、形式有趣的練習活動。以練習活動為載體，學生可以更進一步、更深層次地理解相關(guān)知識，可以將相關(guān)知識逐漸內(nèi)化為一種能力、素養(yǎng)等。

以“視力檢查”為例，為了讓學生理解、掌握、內(nèi)化視力檢查的相關(guān)方法，教師可以設計一項有趣、有序、有效的練習活動。在該練習活動中，教師首先讓學生以討論交流的形式，明確視力檢查的方法、流程等。緊接著，教師可以讓學生分別扮演不同的角色，讓他們積極主動地參與視力檢查活動。在模擬視力檢查活動中，學生可以循序漸進地將視力檢查方法、流程等，內(nèi)化為一種快速準確檢查兒童視力的能力等。

顯而易見，內(nèi)化知識的練習活動，可以為學生創(chuàng)造一個運用理論知識解決相關(guān)實際問題的平臺，可以著力提升學生分析問題、解決問題的能力等。

（三）開闊視野的交流活動

受到版面、篇幅的限制，教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容非常有限。為了開闊學生的知識視野，教師應該圍繞教材內(nèi)容，適時適度地開展一些分享交流活動。

例如，在教學“學前兒童的營養(yǎng)衛(wèi)生”這部分內(nèi)容時，為了開闊學生的知識視野，教師設計與布置了一項課前預習作業(yè)，即讓學生圍繞“學前兒童的營養(yǎng)衛(wèi)生”，廣泛搜集、細致整理一些與之相關(guān)的內(nèi)容。緊接著，在課題中，教師組織學生暢所欲言、各抒己見，展開深入交流活動。通過深入交流，學生對于“學前兒童的營養(yǎng)衛(wèi)生”相關(guān)知識的理解會更加通透、全面。

當然，教師在組織學生廣泛交流的同時，還應該適時介入，對學生交流的方向、內(nèi)容等予以點撥、啟迪，進而讓他們更為有效地開闊知識視野。

總而言之，在中職學前教育幼兒衛(wèi)生保健課程教學過程中，教師既要以形象的微課為導師，也要以典型的案例為媒介，還要以多元的活動為載體。如此一來，就能夠激發(fā)學生對幼兒衛(wèi)生保健課程的濃厚興趣，就能夠顯著提升幼兒衛(wèi)生保健課程的教學效益。與此同時，學生也會在不知不覺中將幼兒衛(wèi)生保健課程知識內(nèi)化為自己的一種能力。