石碧波
英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面(教育部 2020)?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),提出教師應(yīng)通過英語課程引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維品質(zhì),并通過思維品質(zhì)的提升促進(jìn)語言學(xué)習(xí)(教育部 2022)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)息息相關(guān)。英語分級閱讀教學(xué)即英語教師根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律及不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征,選用主題豐富且與生活密切相關(guān)、情境真實、語言地道的階梯式系列英語讀物開展閱讀教學(xué)。本研究重點探究如何在小學(xué)英語教學(xué)中通過分級閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在小學(xué)英語教學(xué)中推行分級閱讀教學(xué)有重要意義?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在小學(xué)階段課外累計閱讀8 000詞左右,在初中階段課外累計閱讀29—30萬詞。同時,《課程標(biāo)準(zhǔn)》對義務(wù)教育階段學(xué)生的詞匯要求不僅體現(xiàn)在詞匯量上,還要求其能夠在真實的情境中運用詞匯。英語分級閱讀能給學(xué)生提供真實的情境,有助于增加其詞匯量,使其在閱讀實踐中應(yīng)用、內(nèi)化所學(xué)語言知識和技能。
與教材閱讀相比,分級閱讀能更好地提升學(xué)生的高階思維能力,包括系統(tǒng)性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中,教師可以基于布盧姆(Bloom)的認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論,遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計問題或任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生由低階思維(識記、理解、應(yīng)用)過渡到高階思維(分析、評價、創(chuàng)造),提升思維品質(zhì),從而改變英語閱讀教學(xué)“讀而不思”的現(xiàn)象,促進(jìn)其由單一的淺層閱讀轉(zhuǎn)向“閱讀—思維—表達(dá)”立體綜合的深層閱讀,優(yōu)化思維品質(zhì),實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中提出“教師應(yīng)敢于突破教材的限制,合理開發(fā)教學(xué)資源”(教育部 2022)。如果局限于教材的教和學(xué),則難以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)選擇與學(xué)生認(rèn)知能力水平相適應(yīng)的課外閱讀書籍供其閱讀(柏佼妍 2021)。要想進(jìn)行更深入的英語教學(xué),教師須充分挖掘教材中閱讀語篇的育人價值,適當(dāng)融入與其主題相關(guān)的課外語篇。教師應(yīng)明確英語課外閱讀的重要作用,調(diào)整教學(xué)策略,讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互促進(jìn)。教師可以根據(jù)教學(xué)需求,將英語課外閱讀納入學(xué)生的日常作業(yè)。除此之外,教師還可以開發(fā)英語課外閱讀校本課程,借助課后服務(wù)推動學(xué)生的課外英語閱讀,積極制訂課外閱讀教學(xué)計劃,保障其在課外的英語閱讀量和閱讀時間。
在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中,教師要明確自身角色,充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,注重閱讀方法指導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況及能力制訂英語閱讀計劃,明確閱讀時間、閱讀時長及閱讀目標(biāo),提高閱讀效率。教師要審閱學(xué)生的英語閱讀計劃,培養(yǎng)其自主制訂英語閱讀計劃的習(xí)慣。針對不同的閱讀文本,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法,如圖片環(huán)游(Picture Tour)、拼圖閱讀(Jigsaw Reading)、故事地圖(Story Map)、持續(xù)默讀(Sustained Silent Reading)、閱讀圈(ReadingCircle)、戲劇化閱讀(Drama Reading)、任務(wù)型閱讀(Task-based Reading)等。在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生將Thinking和Learning有機融合,在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟文本內(nèi)涵,思考主題意義,從而使思維品質(zhì)與閱讀體驗同步提升。同時,在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、推斷、歸納、辨識、評價、創(chuàng)造等思維活動,調(diào)動己有知識和經(jīng)驗,主動思考和探索,增強思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性,從而提升其思維品質(zhì)(蔣京麗 2018)。
從教師的角度來看,分級閱讀有助于開展分層教學(xué),“跟蹤”學(xué)生的發(fā)展過程,對他們進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。從學(xué)生的角度來看,分級閱讀有助于選擇適切的閱讀材料,準(zhǔn)確評價發(fā)展水平,形成積極的自我評價。因此,在開展英語分級閱讀教學(xué)時,教師要鼓勵學(xué)生撰寫My book report。為了使學(xué)生每次閱讀都有收獲,教師應(yīng)要求他們在閱讀過程中隨時摘錄好詞好句,記錄閱讀感受。久而久之,學(xué)生能形成良好的閱讀和思維習(xí)慣。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣,教師應(yīng)允許他們在My book report中加入一些個性化元素,增加報告的趣味性。教師可以讓學(xué)生輪流在課前三分鐘圍繞My book report進(jìn)行展示和分享,提高他們閱讀的成就感和自信心。
在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用意群閱讀法。意群指“有意義的語法單位,通常為詞組、短語”。通俗來講,意群閱讀法即將意義上、語法上相關(guān)聯(lián)的幾個詞組合起來輸入,而不是一個詞一個詞地讀。例如:句子“Every afternoon we have sports on the playground at four.”可以劃分為“Every afternoon/we have sports/on the playground/at four.”。意群閱讀法是各類閱讀方法的基礎(chǔ),有助于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解的準(zhǔn)確率,同時能夠讓閱讀層次更清晰,使其摒棄指讀、回視等不良閱讀習(xí)慣。教師要通過日常的閱讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握意群閱讀法,使他們形成按照意群閱讀的良好習(xí)慣。
分析文本是有效閱讀教學(xué)的前提,也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的前提。在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)前,教師應(yīng)深入分析文本,并依據(jù)文本分析制訂多層次的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。以“麗聲北極星自然拼讀”系列繪本第四級Little Dragon’s Dream為例。教師通過分析文本,明確繪本的主要內(nèi)容和主題意義。小火龍懷揣夢想離開洞穴去認(rèn)識更大的世界,開闊眼界和豐富自我,途中雖然經(jīng)歷了重重困難,但是積極面對,最終實現(xiàn)夢想。作者通過故事告訴小讀者:在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難和挫折時,只要堅持夢想,持續(xù)努力,就能一步步接近目標(biāo),最終實現(xiàn)自己的理想。通過閱讀該繪本故事,學(xué)生能夠形成堅定目標(biāo)、積極向上的人生態(tài)度。針對該繪本,教師基于文本分析制訂了以下教學(xué)方案:(1)引導(dǎo)學(xué)生通過圖片環(huán)游的閱讀方法梳理故事情節(jié),培養(yǎng)其邏輯性思維能力;(2)引導(dǎo)學(xué)生分析小火龍的性格特征,并深入討論小火龍面對困難和挫折的態(tài)度和解決問題的方式,培養(yǎng)其批判性思維能力;(3)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小火龍的經(jīng)歷和自己的實際生活,分享自己的夢想(或目標(biāo))以及受挫的經(jīng)歷,培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維能力。
在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)從文本整體出發(fā),基于文本分析,引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義,梳理文本的篇章結(jié)構(gòu),理解文本中顯性或隱性的邏輯關(guān)系,根據(jù)話語中的重復(fù)、解釋、停頓等現(xiàn)象,理解話語的意義,理解多模態(tài)文本中非文字資源傳達(dá)的意義,從而提高其閱讀能力和思維品質(zhì)。
在深度分析文本的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題,形成問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、推理、創(chuàng)新等思維活動,由文本基本信息的提取走向文本內(nèi)容的分析與評價,促進(jìn)其思維進(jìn)階。
例如,在Little Dragon’s Dream的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容,提取“小火龍追逐夢想—受挫仍不斷嘗試—最后實現(xiàn)夢想”的故事主線,并在此基礎(chǔ)上,設(shè)置相應(yīng)的問題鏈,幫助他們與文本進(jìn)行對話,分析、體會故事隱含的深意,形成自我的評價和判斷,從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中,教師通過設(shè)置問題鏈能夠給學(xué)生搭建文本閱讀的“腳手架”,引導(dǎo)他們深度探究主題意義,分析和解決問題,創(chuàng)造性地表達(dá)觀點,并對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性再構(gòu),從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。
在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生從時間順序、地點轉(zhuǎn)換、情節(jié)發(fā)展等角度對文本主線進(jìn)行提煉后,讓他們進(jìn)一步挖掘文本,使其關(guān)注細(xì)節(jié)描寫,理解文字的深意和作者表達(dá)的真情實感。
例如,在Little Dragon’s Dream的教學(xué)中,教師設(shè)置了以下問題:Little dragon wants to leave home.Is he happy?What will he say to mum?What will he do?Is mum happy?What will mum say?引導(dǎo)學(xué)生體會小火龍離家的情感,體會媽媽對小火龍的愛及對他追逐夢想的積極態(tài)度。教師通過設(shè)問不僅對繪本內(nèi)容進(jìn)行了合理的拓展與延伸,而且給學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力的機會。
在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中,教師可以利用豐富的故事情節(jié)情境,設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒?,啟發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)。例如,在Little Dragon’s Dream的閱讀中,當(dāng)學(xué)生讀到小火龍在卡車上、火車上、飛機上感到口渴、饑餓和孤獨,以及遭遇了種種挫折時,教師可以提出問題:“After that,what will little dragon do?”引導(dǎo)他們基于對文本內(nèi)容的深入理解進(jìn)行討論和分析。有的學(xué)生說小火龍會繼續(xù)環(huán)游世界,有的學(xué)生說小火龍會回家。教師組織他們說出各自的理由。
教師巧設(shè)教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,分析小火龍是否會因遭遇困難和挫折而放棄夢想,體會小火龍最后成功的原因,從而促使其更好地感受小火龍敢于逐夢、不懼挫敗、積極樂觀的意志品質(zhì),實現(xiàn)對文本的深層次理解和內(nèi)化,提升思維的深度和廣度(吳洪菲 2021)。
落實英語分級閱讀教學(xué)不僅能為學(xué)生提供主題多樣化的文本素材,擴(kuò)大其閱讀量,提升其自主閱讀能力,還能使其認(rèn)識不同文化背景下的人和事,獲取人文和科學(xué)領(lǐng)域的知識,更能促使其交流和表達(dá)豐富的情感,從而提升其閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)通過分級閱讀教學(xué),綜合發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì),使閱讀教學(xué)過程成為開發(fā)學(xué)生思維潛力、培養(yǎng)其個性和提高其人文素養(yǎng)的過程。