核心素養(yǎng)下基于主題制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的策略探究

摘 要：單元教學(xué)目標(biāo)直接影響教學(xué)的方向、過程和效果。教師要在主題意義的引領(lǐng)下制訂指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。文章分析了單元教學(xué)目標(biāo)制訂的常見問題，并以人教版必修三第二單元為例探究相應(yīng)的步驟和策略。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)目標(biāo);核心素養(yǎng);主題;整體性

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）教學(xué)建議第二條：關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是英語課程總目標(biāo)的有機(jī)組成部分，以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，以主題語境為依托，要按照課標(biāo)、教材和學(xué)生有機(jī)整合制訂，做到可達(dá)成、可操作、可檢測。單元整體教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，指明教學(xué)活動(dòng)的方向，引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也是單元教學(xué)的終點(diǎn)，是教與學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，決定最終的教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只著眼于單個(gè)課時(shí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，缺乏整體性，內(nèi)容不全面，偏離單元的主題意義，使教學(xué)活動(dòng)碎片化，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不能得到均衡發(fā)展。針對(duì)這些問題，文章以人教版必修三第二單元“Morals and Virtues”為例，探究了可行的步驟和策略。

二、單元教學(xué)目標(biāo)制訂的常見問題

（一）單元教學(xué)目標(biāo)偏離主題意義

“英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展”。但是，有些教師只關(guān)注語篇內(nèi)容，忽略了單元的主題。比如，有的教師為人教版必修三第二單元“Morals and Virtues”設(shè)計(jì)的單元教學(xué)目標(biāo)中有一條：能讀懂林巧稚的生平，從篇章中獲取其個(gè)人信息，如就讀的學(xué)校、工作的單位和科室等。單從人物小傳這個(gè)語篇來看，關(guān)注這些生平信息無可厚非。但如果從這個(gè)單元的主題道德與美德出發(fā)，閱讀的重心應(yīng)該是了解林巧稚一生的艱難抉擇和這些抉擇所體現(xiàn)的無私、愛國、敬業(yè)等優(yōu)秀品質(zhì)。教師一旦以這個(gè)目標(biāo)來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在閱讀時(shí)偏離美德這個(gè)主題意義，局限于語言能力的訓(xùn)練，缺少文化意識(shí)的發(fā)展。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性

“單元不是一個(gè)主題下幾篇課文的集合，而是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)故事”。新教材的每個(gè)單元都以主題意義為導(dǎo)向，各多模態(tài)語篇之間存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。教師在制訂單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注多模態(tài)語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，目標(biāo)之間要互相照應(yīng)，凸顯其整體性。但實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師制訂的單元目標(biāo)缺乏整體規(guī)劃。譬如，下面某教師制訂的“Morals and Virtues”單元教學(xué)目標(biāo)：

1. 討論并了解moral dilemma的含義，聽懂一個(gè)相關(guān)對(duì)話，表達(dá)和闡釋個(gè)人在相同困境下的選擇，了解升調(diào)的意義。

2. 了解林巧稚的生平，并用所學(xué)語言談?wù)撍囊簧椭饕删汀?/p>

3. 學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞作狀語和賓語補(bǔ)足語的用法，嘗試使用現(xiàn)在分詞描述人們的活動(dòng)。

4. 聽懂廣播故事Paying it Forward，簡單描述身邊的美德故事。

5. 讀懂寓言A Stone in the Road，并簡單評(píng)述。

6. 完成一個(gè)關(guān)于美德的海報(bào);了解孔子和“仁”，并用英語闡釋個(gè)人的觀點(diǎn)。

以上單元教學(xué)目標(biāo)明顯只是幾個(gè)課時(shí)目標(biāo)的疊加，缺乏統(tǒng)一的主題，目標(biāo)之間相互割裂。如目標(biāo)2著重生平和貢獻(xiàn)，與目標(biāo)1的困境抉擇相脫節(jié)，與主題美德相偏離;目標(biāo)3的語法項(xiàng)目本應(yīng)在課時(shí)二的篇章中學(xué)習(xí)，并運(yùn)用于一些關(guān)于美德的具體語境，卻被單獨(dú)孤立開來。這樣的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)碎片化，不利于學(xué)生深入理解主題，阻礙了核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容不全面

普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)決定價(jià)值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，四者相輔相成，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。單元教學(xué)目標(biāo)是課程總目標(biāo)的有機(jī)組成部分，也應(yīng)該涵蓋這四個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)。然而有些教師卻常習(xí)慣性地將重心放在語言能力上，其他方面則一筆帶過。像之前提到的目標(biāo)2，主要涉及學(xué)生讀、看、說的語言能力，對(duì)篇章所蘊(yùn)含的敬業(yè)、無私的優(yōu)秀品質(zhì)卻未嘗涉及，也忽略思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。以這樣的目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，將會(huì)割裂語言、文化、思維和能力的有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的發(fā)展不均衡。

三、單元整體教學(xué)目標(biāo)制訂的步驟和策略

針對(duì)這些問題，筆者以“Morals and Virtues”為例，探究如何制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（一）綜合分析教材、課程和學(xué)生，明確單元主題，關(guān)注整體性

學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。進(jìn)行單元教學(xué)，制訂單元教學(xué)目標(biāo)，首先就是研究語篇里面“主要在講什么”，即單元的主題，這需要認(rèn)真研讀、梳理和概括每個(gè)語篇的主要內(nèi)容，分析其主題意義共同指向?！墩n標(biāo)》提出了三大主題語境：人與自我、人與社會(huì)、人與自然。教師要認(rèn)真分析單元的主題語境和主題群，對(duì)照《課標(biāo)》描述的內(nèi)容要求，確定貫穿整個(gè)單元的主題意義指向。此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在制訂目標(biāo)時(shí)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，綜合學(xué)情分析確定主題意義解讀的角度和深度。綜合以上三個(gè)因素，方可確定單元的主題意義。

“Morals and Virtues”這個(gè)單元共有6個(gè)語篇，所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容見下表。

從該表可以看出，單元語篇圍繞道德與美德這一主題展開，內(nèi)容包括道德困境、人生抉擇、傳遞愛心等。對(duì)照《課標(biāo)》，可知這個(gè)單元的主題語境為人與自我，主題群為做人與做事，內(nèi)容要求包括優(yōu)秀品行、生命的意義和價(jià)值、正確的人生態(tài)度。高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過偉大的人物以及他們的品格，有必要進(jìn)一步了解人在抉擇中所展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。綜合教材分析，課標(biāo)要求和學(xué)情分析，可以確定本單元的主題意義是道德和美德教育。

（二）圍繞主題制訂目標(biāo)，內(nèi)容涵蓋核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，體現(xiàn)多維性

單元整體教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在以單元為載體學(xué)習(xí)某一主題所需要實(shí)現(xiàn)的綜合發(fā)展目標(biāo)。因此，單元教學(xué)目標(biāo)要在主題意義的引領(lǐng)下，融合發(fā)展核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，體現(xiàn)其多維性。

“Morals and Virtues”圍繞道德與美德的主題展開，以多模態(tài)語篇的形式呈現(xiàn)，參照《課標(biāo)》學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過聽、說、讀、寫等一系列語言學(xué)習(xí)活動(dòng)后將能夠完成以下幾個(gè)目標(biāo)：

1. 在口語中理解和正確使用升調(diào);理解并使用恰當(dāng)語言討論道德困境;講述美德故事;識(shí)別人物傳記語篇特征，了解人物生平事跡，分析人物性格與品質(zhì);理解和使用現(xiàn)在分詞作狀語和賓語補(bǔ)足語來描述人物的行為;寫道德寓言故事的評(píng)論。

2. 了解不同文化背景下人們共同推崇的道德觀念和美好品質(zhì)，如善良、無私、敬業(yè)等，形成正確的人生觀和價(jià)值觀;理解并能用英語簡單介紹孔子及其學(xué)說“仁”。

3. 通過所學(xué)內(nèi)容和觀察生活梳理和提煉被全世界普遍認(rèn)可的道德與美德;辨別什么是道德困境，客觀分析和推理道德困境下人的不同選擇可能產(chǎn)生的結(jié)果和影響，學(xué)會(huì)全面地、理性地看待問題，從而對(duì)道德和美德有更深入的認(rèn)識(shí)。

4. 通過閱讀提取文章中的事實(shí)和細(xì)節(jié)，并由此推導(dǎo)出合理的結(jié)論;根據(jù)時(shí)間順序來敘事;與人合作，制作海報(bào)來倡導(dǎo)美德。

這四個(gè)目標(biāo)都涉及主題道德與美德，分別指向核心素養(yǎng)的語言能力（目標(biāo)1）、文化意識(shí)（目標(biāo)2）、思維品質(zhì)（目標(biāo)3）、學(xué)習(xí)能力（目標(biāo)4），相互滲透，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和探究主題意義的過程中培養(yǎng)語言知識(shí)和技能，理解深層次的文化內(nèi)涵，發(fā)展多元思維，利用多種學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

（三）基于整體目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，注意關(guān)聯(lián)性和漸進(jìn)性

《課標(biāo)》要求單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可操作、可檢測。因此，教師要仔細(xì)分析單元各多模態(tài)語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單元整體目標(biāo)分解為具有關(guān)聯(lián)性和漸進(jìn)性的課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)可以根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際需要有所側(cè)重，但主題要統(tǒng)一，彼此關(guān)聯(lián)。同時(shí)，課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，如語言知識(shí)目標(biāo)要遵循“獲取—理解—運(yùn)用”的原則設(shè)定，思維的發(fā)展要從低階到高階逐層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力要從基礎(chǔ)的認(rèn)知逐漸提升至評(píng)價(jià)、反思等元認(rèn)知策略要求。

根據(jù)教材、課標(biāo)和學(xué)情，“Morals and Virtues”的單元教學(xué)整體目標(biāo)可劃分為7個(gè)課時(shí)目標(biāo)：

Period 1（listening， speaking & pronunciation）聽懂并理解“道德困境”，使用恰當(dāng)語言描述如何在道德困境中做出正確的選擇;客觀分析和推理不同選擇可能產(chǎn)生的結(jié)果和影響，辯證地看待問題;了解升調(diào)的意義，在口語中正確使用。

Period 2（reading and thinking）通過篇章了解林巧稚的成就和人生抉擇，分析并用恰當(dāng)?shù)恼Z言談?wù)撈渖屏?、敬業(yè)和無私等美好品質(zhì)，深入理解人生道路上的“道德困境”。

Period 3（discovering useful structure）在語境中了解現(xiàn)在分詞作狀語和賓語補(bǔ)足語的用法，恰當(dāng)使用現(xiàn)在分詞描述白求恩大夫的在抗戰(zhàn)期間的言行，體會(huì)其美德精神。

Period 4（listening and talking）聽懂并理解“愛的傳遞”，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述一些善舉。

Period 5（reading for writing）獲取寓言《擋道的石頭》的基本信息，了解如何應(yīng)對(duì)人生中的障礙，樹立正確的道德觀，用恰當(dāng)?shù)恼Z言和結(jié)構(gòu)寫寓言故事的評(píng)論。

Period 6（video time & assessing your progress）了解孔子及其學(xué)說“仁”，簡單描述個(gè)人觀點(diǎn);閱讀與道德相關(guān)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)和鞏固本單元所學(xué)詞匯和語法。

Period 7（project）討論當(dāng)今社會(huì)所需的美德，小組合作，完成一個(gè)關(guān)于美德的海報(bào)。

這些課時(shí)目標(biāo)是單元整體目標(biāo)的解讀，始終以道德與美德的主題意義為導(dǎo)向，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。他們互相關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)，既符合《課標(biāo)》要求，也根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)實(shí)際需要有所側(cè)重，操作性很強(qiáng)，有助于師生從多維角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，反思和改進(jìn)教與學(xué)。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著課程教學(xué)，是單元教學(xué)的起始點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師在制訂單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要基于主題意義，指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注其整體性和多維性，課時(shí)目標(biāo)要為單元整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，重視其關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性。

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作者簡介：

朱云佳，浙江省杭州市，杭州市臨平實(shí)驗(yàn)中學(xué)。