激勵(lì)導(dǎo)向下的獨(dú)立院校班級(jí)創(chuàng)新管理探索與實(shí)踐

摘" 要 班級(jí)管理是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，提出以激勵(lì)為導(dǎo)向的班級(jí)創(chuàng)新管理模式，從激勵(lì)目標(biāo)、激勵(lì)角度及激勵(lì)方式等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，取得良好效果，希望為同類(lèi)院校班級(jí)管理提供一定參考。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院；班級(jí)管理；激勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）23-0087-03

0" 引言

班級(jí)是學(xué)校組織活動(dòng)和學(xué)習(xí)的基本單位，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。在班級(jí)管理中提升班級(jí)的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，有利于促進(jìn)學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)[2]。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體上存在自律性弱、自主學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，尤其是部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)家庭依賴心理強(qiáng)，以自我為中心，不能吃苦、不善堅(jiān)持，給傳統(tǒng)的班級(jí)管理帶來(lái)挑戰(zhàn)。因此，探索科學(xué)合理、利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的班級(jí)管理模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1" 激勵(lì)的內(nèi)涵

激勵(lì)是指通過(guò)外部一定形式的刺激，在人的心理或生理上產(chǎn)生力量，促使受激勵(lì)者的行為、意志增強(qiáng)或減弱，從而產(chǎn)生具體的行為[3]。激勵(lì)理論最早由美國(guó)學(xué)者提出，后經(jīng)諸多學(xué)者研究，發(fā)展為系統(tǒng)的理論體系，被廣泛應(yīng)用在各種組織和團(tuán)體管理中，如企業(yè)管理、團(tuán)隊(duì)管理等。激勵(lì)理論的應(yīng)用可以總結(jié)為從需要、情感、榜樣和興趣四個(gè)方面實(shí)施外部刺激，從而提升受激勵(lì)者的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)造性。

2" 激勵(lì)導(dǎo)向下的班級(jí)管理模式構(gòu)建與實(shí)施

2.1" 分階段明確激勵(lì)目標(biāo)

目標(biāo)是促進(jìn)動(dòng)作行為的動(dòng)力源，明確激勵(lì)目標(biāo)，能夠?yàn)榘嗉?jí)管理提供努力的方向。高中階段，幾乎所有學(xué)生以高考為目標(biāo)，十分明確；進(jìn)入大學(xué)后，目標(biāo)會(huì)因?qū)I(yè)、年級(jí)、個(gè)體而異，面對(duì)多元化的大學(xué)生活，很多學(xué)生容易陷入迷茫，尤其是大一階段，不少學(xué)生因?yàn)槿狈γ鞔_的目標(biāo)和規(guī)劃，陷入迷茫和懶散的狀態(tài)，以至于期末考試出現(xiàn)多門(mén)功課亮紅燈甚至學(xué)位預(yù)警現(xiàn)象。因此，班級(jí)管理中首先要明確個(gè)體目標(biāo)和班級(jí)目標(biāo)，并將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)確定激勵(lì)目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院的班級(jí)建設(shè)與發(fā)展應(yīng)以營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)、提升班級(jí)凝聚力為手段，以激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)班級(jí)高質(zhì)量升學(xué)和就業(yè)為目標(biāo)，從而為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供助力。在目標(biāo)制定過(guò)程中，要論證目標(biāo)的可行性，劃分目標(biāo)的階段性，關(guān)注學(xué)生的參與度，同時(shí)應(yīng)結(jié)合大學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生因人而異地實(shí)施激勵(lì)。筆者在班級(jí)管理中將整體分析和個(gè)體差異性分析相結(jié)合，將班級(jí)激勵(lì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，使個(gè)人的分解目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)一致，根據(jù)學(xué)生不同的需求進(jìn)行有效激勵(lì)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)個(gè)人分解目標(biāo)而最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)總體目標(biāo)。

2.2" 多角度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要

馬斯洛的需要層次論指出，人的需要包括生理、安全、愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面[4]。由麥克萊蘭的成就需要激勵(lì)理論可知，人最主要的三種社會(huì)性需要是成就需要、權(quán)力需要和交往需要[5]。在一個(gè)團(tuán)體中，人往往有被集體或者其他成員認(rèn)可的迫切需求，因此，成就需求和交往需求就變得格外強(qiáng)烈。在班級(jí)管理中，每個(gè)個(gè)體來(lái)自不同的地方和家庭，具有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和性格，容易出現(xiàn)個(gè)體特性太過(guò)明顯，不易于融入集體的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致認(rèn)可需求得不到滿足，情緒失落，學(xué)習(xí)及參與活動(dòng)的積極性大大降低。因此，在班級(jí)管理中需要從課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的激勵(lì)，以利于滿足個(gè)體在成就、權(quán)力以及交往等各個(gè)方面的需要。

筆者根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)到日常生活，從語(yǔ)言到行動(dòng)，從過(guò)程到結(jié)果，從集體講座到個(gè)體交流，多角度深層次激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在需要，使個(gè)體的需求得到滿足，從而產(chǎn)生積極健康的心理活動(dòng)和行為活動(dòng)，提升個(gè)體的積極性和班級(jí)的凝聚力。

2.3" 挖掘多樣化激勵(lì)方式

2.3.1" 實(shí)施積分制，滿足成就需要" 在以高考為導(dǎo)向的教育體制中，分?jǐn)?shù)已深入人心，每個(gè)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)都有不同程度的敏感性。在大學(xué)階段，校園生活具有多元化和自主化特點(diǎn)，學(xué)生自主選擇參加各類(lèi)活動(dòng)，自主安排學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)的積極性得不到量化體現(xiàn)，成就需要得不到滿足，因此容易進(jìn)入惰性控制階段，學(xué)習(xí)生活積極性大大降低。為了滿足班級(jí)中各個(gè)成員的成就需要，筆者在班級(jí)管理中實(shí)施積分累計(jì)制度，即從課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽參與、日常規(guī)范遵守等各個(gè)方面制定積分細(xì)則，由積分管理委員會(huì)（由班主任和班委組成）對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行積分，學(xué)期末在班級(jí)群以公告形式公布，并作為年度評(píng)優(yōu)和黨員發(fā)展的重要參考。通過(guò)積分制讓學(xué)生的積極性得到量化，滿足個(gè)體的成就需要，從而提升個(gè)體學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的積極性。

2.3.2" 組織多元化的班級(jí)活動(dòng)，滿足情感需要" 在班級(jí)集體生活中，活動(dòng)是連接情感的載體，通過(guò)組織多元化的班級(jí)活動(dòng)，可以增強(qiáng)交流與溝通，聯(lián)系情感，提升班級(jí)管理溫度。根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織各種主題活動(dòng)。大一年級(jí)，許多學(xué)生是第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，面對(duì)學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化，存在不適、思鄉(xiāng)，甚至學(xué)習(xí)跟不上等問(wèn)題。筆者通過(guò)茶話會(huì)、春/秋游、師生面對(duì)面等活動(dòng)讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，感受家的溫暖；通過(guò)實(shí)施分組式管理，讓班委擔(dān)任各個(gè)小組的組長(zhǎng)，了解成員在學(xué)習(xí)和生活上存在的困難，定期向班主任匯報(bào)，以便班級(jí)及時(shí)實(shí)施幫助，從而幫助大一新生快速適應(yīng)大學(xué)生活。

對(duì)于其他年級(jí)，筆者從專業(yè)課學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)、競(jìng)賽、考證等各個(gè)方面組織相關(guān)講座或主題活動(dòng)，有針對(duì)性地解決學(xué)生在各階段的難題和困惑。同時(shí)，設(shè)置活動(dòng)月，將各個(gè)活動(dòng)時(shí)間固定下來(lái)，形成常態(tài)化交流互助機(jī)制。通過(guò)多元化的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分融入班集體，感受家的溫暖，從而滿足個(gè)體的情感需要，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情。

2.3.3" 建立傳幫帶分組管理制度，發(fā)揮榜樣力量" 傳幫帶是傳授、幫助、帶領(lǐng)的簡(jiǎn)稱，一般是指老對(duì)新、長(zhǎng)對(duì)幼等在學(xué)習(xí)、工作、活動(dòng)等方面給予知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐等方面的傳授、指導(dǎo)或帶領(lǐng)。在教師與學(xué)生、不同年級(jí)學(xué)生之間建立傳幫帶制度，在班級(jí)內(nèi)部實(shí)施分組管理，可以充分發(fā)揮各個(gè)層次人員的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有溫度無(wú)距離、團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)管理模式。

在班級(jí)管理實(shí)施傳幫帶的過(guò)程中，首先要注意的是實(shí)施傳、幫、帶的人員的選擇，這是實(shí)施傳幫帶的前提，應(yīng)選擇先鋒或模范等具有一定影響力的人員作為傳授者或帶領(lǐng)者。其次要關(guān)注實(shí)施方法和手段，這是傳幫帶的實(shí)現(xiàn)路徑，應(yīng)以啟智為目標(biāo)，以激勵(lì)為導(dǎo)向，建立合理的幫扶及引領(lǐng)制度。最后要重視考核管理，這是傳幫帶實(shí)施效果的保障，需要建立過(guò)程考核管理制度，確保傳幫帶措施真正落實(shí)。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)建立教師約束和班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保傳承正能量，樹(shù)立正風(fēng)氣，從而充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)和學(xué)生班干部的榜樣與先鋒作用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)積極向上發(fā)展。

筆者在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院能動(dòng)17-3班的班級(jí)管理中，實(shí)施“教師班主任—學(xué)生班主任—組長(zhǎng)—成員”四級(jí)制傳幫帶分組管理制度，即：在班主任的帶領(lǐng)下，通過(guò)競(jìng)聘方式從高兩個(gè)級(jí)學(xué)生中擇優(yōu)選取新生班學(xué)生班主任，同時(shí)通過(guò)演講+班級(jí)投票競(jìng)選方式選定班級(jí)干部；以各位班級(jí)干部為組長(zhǎng)，成立學(xué)習(xí)交流小組，并設(shè)計(jì)組長(zhǎng)定期匯報(bào)表，學(xué)期末對(duì)各個(gè)小組及個(gè)人進(jìn)行考核，對(duì)于考核優(yōu)秀的小組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和積分獎(jiǎng)勵(lì)，從而營(yíng)造良好的傳幫帶氛圍，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

2.3.4" 強(qiáng)化個(gè)性體現(xiàn)，激發(fā)個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展" 在科技高速發(fā)展的新時(shí)代，促進(jìn)人才個(gè)性發(fā)展對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。在班級(jí)管理中，往往因過(guò)度重視整體發(fā)展而忽略人才個(gè)性培養(yǎng)。筆者通過(guò)檔案制，在新生入學(xué)時(shí)為每位學(xué)生建立個(gè)人小檔案，包括家庭住址、個(gè)人愛(ài)好、個(gè)人特長(zhǎng)及個(gè)人目標(biāo)等方面，了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，積極挖掘個(gè)人潛質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體特長(zhǎng)發(fā)展。

個(gè)人檔案僅對(duì)所在班級(jí)全體成員包括班主任公開(kāi)，班主任和班級(jí)成員通過(guò)個(gè)人檔案，可以快速了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及特長(zhǎng)，便于在班級(jí)管理中合理引導(dǎo)以突出個(gè)體優(yōu)勢(shì)，如鼓勵(lì)學(xué)生參與能展現(xiàn)自我特長(zhǎng)或鍛煉個(gè)人短板的活動(dòng)，從而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升整體素質(zhì)。

3" 實(shí)施效果

自2013年起，筆者在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院能源與動(dòng)力工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱“能動(dòng)專業(yè)”）擔(dān)任班主任期間，不斷摸索嘗試，以激勵(lì)為導(dǎo)向進(jìn)行班級(jí)管理，取得良好的效果。下面以能動(dòng)專業(yè)2017級(jí)3班（能動(dòng)17-3班，班級(jí)總?cè)藬?shù)30人）為例，進(jìn)行說(shuō)明。

3.1" 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升

實(shí)踐表明：積分制實(shí)施以來(lái)，學(xué)生課堂及課后學(xué)習(xí)的積極性大大提升。調(diào)研結(jié)果顯示：89%的學(xué)生的成就需要得到滿足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)施激勵(lì)機(jī)制后，班級(jí)平均成績(jī)顯著提升，在年級(jí)排名中提升三個(gè)名次，位居本專業(yè)三個(gè)班級(jí)首位。

3.2" 學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力明顯增強(qiáng)

根據(jù)班級(jí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、自主社會(huì)實(shí)踐、科研項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的43%，位居專業(yè)首位；且在挑戰(zhàn)杯、節(jié)能減排等多個(gè)比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，大一至大三階段各類(lèi)比賽獲獎(jiǎng)超過(guò)50人次。

3.3" 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我提升意愿顯著提升

從目前考研情況來(lái)看，該班級(jí)考研人數(shù)占比超過(guò)40%，且考研成績(jī)?cè)诒緦I(yè)三個(gè)班中名列前茅。

3.4" 學(xué)生班級(jí)幸福感大大增強(qiáng)

通過(guò)交流和反饋得知，90%以上的學(xué)生認(rèn)為有明顯的歸屬感，能深切感受到班級(jí)的溫暖。

3.5" 班級(jí)凝聚力大大增強(qiáng)

根據(jù)班委反饋，各位學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與度大大提高，能踴躍參加各種活動(dòng)，為班級(jí)榮譽(yù)挺身而出，不再出現(xiàn)之前“你推我躲”的現(xiàn)象；并且在各類(lèi)評(píng)選中能夠相互謙讓，在運(yùn)動(dòng)會(huì)、辯論賽、宿舍評(píng)比等各項(xiàng)集體評(píng)比中均名列前茅，因此多次被評(píng)為校級(jí)先進(jìn)班集體。

4" 結(jié)論

如何加強(qiáng)班級(jí)管理與建設(shè)，不斷適應(yīng)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展新需要，已成為高等教育管理研究的重要問(wèn)題。班級(jí)管理歸根結(jié)底是對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理，實(shí)踐表明：以激勵(lì)為導(dǎo)向建立班級(jí)管理模式，從需要、情感、榜樣和興趣等多個(gè)角度采取多樣化激勵(lì)方式滿足學(xué)生的各方面需要，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及參與班級(jí)活動(dòng)的熱情，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供助力。

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*基金項(xiàng)目：江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院專業(yè)建設(shè)與教改研究項(xiàng)目“能源與動(dòng)力工程一流本科專業(yè)培育”（編號(hào)：YA2005）。

作者：丁艷，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院，博士，副教授，主要從事能源與動(dòng)力工程專業(yè)方面的教學(xué)與科研，主要研究方向?yàn)樘?yáng)能和空氣能利用；羅靜，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院（221008）。