基于雨課堂的大學(xué)英語聽說任務(wù)式教學(xué)策略研究

摘" 要 “一帶一路”倡議為外語教學(xué)的大發(fā)展帶來契機，雨課堂等教學(xué)工具為優(yōu)化教育教學(xué)提供技術(shù)支持。通過對H師范院校的問卷和訪談，發(fā)現(xiàn)英語聽說學(xué)習(xí)存在學(xué)生學(xué)習(xí)目標提高、情境化教學(xué)活動增加、聽說同步的需求，以此為出發(fā)點，開展基于雨課堂的任務(wù)式英語聽說能力提升策略初探。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的聽說熱情并消除英語聽說障礙。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語；任務(wù)式教學(xué)；雨課堂；小打卡；英語聽說能力

中圖分類號：H319" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）23-0032-04

0" 引言

2013年，國家主席習(xí)近平在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議，得到國際社會的高度關(guān)注[1]?！耙粠б宦贰钡幕ヂ?lián)互通增加了多國家多民族之間的交流合作，增進了沿線人民的文明交流和文化互鑒，使得各國人民共享和諧、安寧的生活。英語作為相關(guān)國家之間交流的語言媒介，其教育教學(xué)擁有了更廣闊的應(yīng)用平臺，使中國迎來外語教學(xué)大發(fā)展的又一黃金時期。

英語聽說能力是英語作為一種語言的核心特征，正如埃利斯所認為的，語言不是習(xí)得的規(guī)則和形式的集成，而是交際過程的產(chǎn)物[2]。英語作為一種交際工具、一種語言、一種文化載體，聽是輸入性渠道，說是輸出性渠道，具有鮮明的應(yīng)用性，承載和匯聚了一定的人文內(nèi)涵。新技術(shù)的發(fā)展使英語教學(xué)新資源更加豐富、教學(xué)方法更加多元、語言知識獲取更加寬泛。這些都為不斷被壓縮學(xué)時的大學(xué)英語教學(xué)提供了新的路徑和方法，從而有效彌補課堂教學(xué)的語言知識輸入不足。新時代創(chuàng)設(shè)互動式學(xué)習(xí)環(huán)境，依托移動學(xué)習(xí)軟件，遵循外語教學(xué)的一般規(guī)律和方法，是外語教學(xué)理論的創(chuàng)新研究，更是解決大學(xué)英語如何教和如何學(xué)的有效探索。

1" 大學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀和需求分析

大學(xué)英語教學(xué)在過去經(jīng)歷了多次改革，從最初的計算機輔助教學(xué)，到計算機支持教學(xué)，再到課程整合以及現(xiàn)在所倡導(dǎo)的深度融合，改革激發(fā)了多元的探索。經(jīng)歷了模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀、對英語的學(xué)習(xí)訴求、知識技能和策略究竟發(fā)生什么樣的變化？本研究采取問卷調(diào)查的形式搜集數(shù)據(jù)。問卷改編自馬琴撰寫的博士論文《大學(xué)英語個性化教學(xué)研究》[3]，依據(jù)本研究進行調(diào)整后，內(nèi)容上共計28道題目，分為兩部分：一部分為大學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀，另一部分主要為學(xué)生英語聽說的需求調(diào)查?？紤]到樣本要求和具體操作的難度，采用抽樣調(diào)查法對H師范院校共計315名學(xué)生進行調(diào)查，涵蓋生物學(xué)、化學(xué)、文藝學(xué)、傳播學(xué)、數(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大一、大二學(xué)生，采用紙質(zhì)形式發(fā)放。剔除無效問卷，共回收300份，其中大一學(xué)生187份，大二學(xué)生113份。

數(shù)據(jù)分析得出：67.3%的學(xué)生英語聽說水平一般，只有5.3%的學(xué)生選擇比較好，聽說現(xiàn)狀的題目均值在3.54左右，說明大學(xué)生的英語聽說整體情況依舊不樂觀；針對學(xué)習(xí)動機，一半以上的學(xué)生表示是為了畢業(yè)和就業(yè)，31.7%的學(xué)生是為了出國深造和結(jié)交國際朋友，了解和學(xué)習(xí)外國文化；關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度，78%的學(xué)生愿意提高聽說水平，認為學(xué)好英語可以幫助自己達到學(xué)習(xí)目標、實現(xiàn)人生理想等；英語學(xué)習(xí)環(huán)境方面，大部分學(xué)生指出教學(xué)組織形式單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，23.3%的學(xué)生認為語言環(huán)境應(yīng)以真實性為原則，體現(xiàn)原汁原味。通過深度訪談和對問卷中主觀題的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中存在以下需求。

1.1" 提高英語表達能力

全球經(jīng)濟一體化促使更多學(xué)生意識到英語聽說的重要性。學(xué)生普遍認為英語不僅是考試和工作的工具，更是交際工具，他們希望在提高跨文化交際能力方面能有更豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段支持，避免在一些領(lǐng)域的發(fā)展過程中出現(xiàn)失語現(xiàn)象。對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度偏向積極，有時間且愿意提高英語表達能力和語言技巧，自主選擇教學(xué)資源、自主選擇學(xué)習(xí)方式的需求較為強烈。

1.2" 增加情境化教學(xué)活動

傳統(tǒng)的教師講課方式PPP（講解—練習(xí)—輸出），學(xué)生難以學(xué)到想學(xué)的知識且參與性不高。有統(tǒng)計顯示：在雅思考試中，中國考生的口語和寫作成績幾乎是全球倒數(shù)第一[4]。

這與英語的教學(xué)目標、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價不無關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和新媒體的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)課堂對學(xué)生失去吸引力，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。結(jié)合訪談結(jié)果，現(xiàn)有課堂只能通過學(xué)生的答題正誤來進行評價，這種單一的評價方式不僅難以有效測量學(xué)生的聽說水平，也難以提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

1.3" 聽說同步

現(xiàn)實生活中的聽說不脫節(jié)，會話雙方一邊獲取聽到的各種信息，一邊利用各種策略來對聽的內(nèi)容進行回應(yīng)，以達到互相交換信息和建立關(guān)系的目的。反觀教材，卻將聽和說完全割裂開來，先是聽錄音，做練習(xí)題，再重復(fù)聽力、理解和鞏固，題型的設(shè)置仍然是選擇、判斷、問答等為主，沒有以學(xué)生為主體的參與互動，更沒有設(shè)置問題來驅(qū)動學(xué)生形成組織能力和聽說決策能力。這種孤立地處理英語中的聽和說，使得學(xué)生的聽說能力難以提高。

2" 基于雨課堂的任務(wù)式教學(xué)策略

大學(xué)英語的教學(xué)目標是使學(xué)生在今后的交往中運用英語有效溝通，同時提高人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，使學(xué)生得到語言知識的傳承、語言技能的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展[5]。問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的英語聽說現(xiàn)狀依然不樂觀，且對目標需求和學(xué)習(xí)需求提出更高要求。教育信息化2.0時代海量的認知工具、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、智能的互動工具，都為以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)活動的展開提供了支持。

2.1" 理論基礎(chǔ)

諸多研究證明：技術(shù)驅(qū)動的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能夠提高學(xué)習(xí)成績，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[6]。該研究理論基礎(chǔ)包括學(xué)習(xí)者需求理論、二語習(xí)得理論和多模態(tài)理論。

根據(jù)語言教學(xué)專家雷夫斯的觀點，學(xué)習(xí)者需求分析是一個搜集學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格等相關(guān)信息，并加以解釋做出教學(xué)課程規(guī)劃來滿足需求的連續(xù)、系統(tǒng)過程[7]。該理論是決定課程教學(xué)效果的出發(fā)點和關(guān)鍵點，通過分析學(xué)生的相關(guān)信息，有利于解決教師教什么、如何教和怎么評價的問題。

克拉申認為：二語習(xí)得的習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在與外界的交流中無意識地吸收該種語言，并在無意識的情況下流利、正確地使用該種語言，根據(jù)提供的可理解性語言材料，人們會以潛意識或有意識等方式從不同渠道獲取語言信息，且在語言交流和運用過程中獲取知識的效率要遠遠高于課堂學(xué)習(xí)中獲取知識的效率[8]。

多模態(tài)理論包含感官與外部環(huán)境之間的互動，指三種或三種以上的感官互動，模態(tài)參與越多，人的體驗越充盈豐富[9]?；硬粌H表現(xiàn)在教學(xué)主體之間，還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計活動中的主客體間，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源之間包括語言、視覺、聽覺、觸覺的多模態(tài)互動，以及網(wǎng)絡(luò)資源所傳達的圖像、動畫、聲音媒體的有機結(jié)合，最終形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的多維立體式多模態(tài)互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.2" 技術(shù)支持

技術(shù)支持是依托微信的雨課堂和小打卡兩種教學(xué)工具。

雨課堂的功能主要有“課堂”“消息”“我的”一級任務(wù)欄：“課堂”下面包括公告、課件庫、試卷庫、成員管理、討論區(qū)、分組等虛擬課堂形式；“消息”包括通知、評論和私信；“我的”主要是個人基本信息和相關(guān)課程。雨課堂的教學(xué)功能為任務(wù)式教學(xué)的層級開展和課堂的一體化互動提供支持。

小打卡的功能有“日記”“排行榜”“管理后臺”一級菜單。其中，“日記”是每日打卡內(nèi)容，形式包括圖片、文字和音頻；“管理后臺”包括新建主題、成員管理等常用功能和圈子公告、打卡契約、微信群通知等高級功能。其中，“新建主題”可以是文字、圖像或音視頻，為教師上傳打卡資料所用；“成員管理”可以組建小組進行積分競賽，以此激勵打卡熱情；“打卡契約”是創(chuàng)建契約金并放入獎金池，完成打卡目標后就能贖回，目的是增加打卡趣味性，提升圈子的活躍度。

2.3" 任務(wù)式教學(xué)策略

基于任務(wù)的教學(xué)方式，不僅具有明確的目標，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決真實具體的問題時培養(yǎng)學(xué)生的參與感并靈活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)者需求理論等為基礎(chǔ)，以雨課堂和小打卡為教學(xué)工具，采用層級任務(wù)式教學(xué)法來提升學(xué)生英語聽說能力，具體流程如圖1所示。

2.3.1" 基礎(chǔ)任務(wù)" 語言具有情境性，單純的聽力、跟讀等機械重復(fù)沒有太大意義，以任務(wù)為驅(qū)動，通過劃分不同難度等級的任務(wù)，學(xué)生在完成過程中進行學(xué)習(xí)與練習(xí)，從而達到有意義的語言習(xí)得?；A(chǔ)任務(wù)源于學(xué)生對英語跨文化交際能力提高的目標需求，包括小打卡任務(wù)、主題詞匯、發(fā)布任務(wù)和教學(xué)課件。

小打卡任務(wù)的內(nèi)容要有趣和純正，以主題形式打包上傳，每日將音頻形式的學(xué)習(xí)成果或打卡時長的截圖發(fā)布到小打卡，班級制定積分規(guī)則并進行組間競賽。通過線下的英語打卡，可以減少學(xué)生面對面練習(xí)英語時的緊張心理，將與教學(xué)相關(guān)的詞匯短語、語句表達、教學(xué)課件上傳到試題庫中，以公告的形式發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主下載預(yù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生、教師的“雙備課”。

2.3.2" 局部任務(wù)" 根據(jù)增加情境化教學(xué)活動這一需求設(shè)置局部任務(wù)，含有創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)活動和任務(wù)升華——Pair-Working，語言環(huán)境的真實性可以有效調(diào)動學(xué)生的多模態(tài)，使學(xué)生語言體驗感更豐富。通過趣味性的活動，諸如角色扮演、辯論賽、猜字謎等實現(xiàn)學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生—工具的互動，互動過程中的表現(xiàn)通過討論區(qū)評價，時時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，借助Pair-Working的對話形式，享受英語決策和互動交流的氛圍，最終形成你問我答的多維互動式系統(tǒng)。

2.3.3" 加深任務(wù)" 此階段對應(yīng)提升學(xué)生主體性，聽說同步的需求，完成Group-Working任務(wù)、小打卡匯總和總結(jié)評價，該任務(wù)可以是組內(nèi)的角色表演或競賽類活動。這不僅彌補了學(xué)生主體地位缺失，還調(diào)動了成員的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了成員的團隊合作能力。在非劇本式的情境中，真實活動激發(fā)先前認知，邊聽邊說之中碰撞出靈感和火花，伴隨任務(wù)難度的遞增，獲得語言的有效習(xí)得，反思評價學(xué)習(xí)過程，從而達到深度的加工和理解。

3" 任務(wù)式教學(xué)聽說實例

3.1" 任務(wù)實例

實例選自外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語：視聽說教程1》（第三版）中的“Unit 2 A break for fun”，并植入經(jīng)典電影《羅馬假日》。

課前，教師通過微信組建“小打卡班級圈子”和雨課堂的班級“20級公共英語1班”。從《睡前讀首詩》中挑選精美詩歌Beauty and the beast，Auguries of Innocence（基礎(chǔ)任務(wù)）等上傳至小打卡圈子內(nèi)，學(xué)生下載并每日跟讀打卡。選用英文詩歌，源于其內(nèi)容輕松愜意，能夠陶冶情操。將與課程相關(guān)的交際技巧和主題詞匯上傳至課件庫，《羅馬假日》的經(jīng)典片段、精選對話（局部任務(wù)）等上傳至課堂，學(xué)生下載相關(guān)材料進行準備，也可針對電影的所獲獎項、男女主角、內(nèi)容場景等發(fā)起討論。

課中，根據(jù)精選對話進行練習(xí)（Pair-Working），討論電影中的景點及其歷史淵源、喜歡的角色并論述人物特征。在小組活動中，根據(jù)劇本進行分角色表演（加深任務(wù)），學(xué)生按照教師給定的劇本表演，也可以根據(jù)自己的理解對劇本進行改編和豐富，組內(nèi)自我掌控節(jié)奏，討論角色特征和電影主題等。在真實人物語言情境下，學(xué)生習(xí)得語言的效率高，且不同觀點之間的碰撞能夠引起更為激烈和充分的討論。學(xué)生在無意識情況下進入真實的狀態(tài)，努力表達自己的觀點，并試圖說服他人觀點。

課后，統(tǒng)計小打卡的后臺數(shù)據(jù)，以便獲得積分排名，并對課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，具體設(shè)計如表1所示。在任務(wù)的推進過程中，學(xué)生同時調(diào)動聽力和口語兩種技能，在情境對話表演中使用相關(guān)詞匯，利用表情、手勢、語調(diào)和聲調(diào)等體態(tài)語來支持互動和表演并逐漸適應(yīng)活動規(guī)則，獲得言語的學(xué)習(xí)成就。學(xué)生在表演過程中相互獲取知識，在交流中鍛煉英語聽說能力和語言記憶能力，體驗真實情境下用外語溝通交流的過程。

3.2" 實驗實施

該教學(xué)實例在H師范院校2020級化學(xué)專業(yè)大一年級進行實驗教學(xué)，對照班運用該教學(xué)資源采用PPP（講解—練習(xí)—輸出）授課方式，實驗班按照表1所示的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)。兩組學(xué)生共80人，其中實驗班38人，對照班42人。授課時間為2021年5月13—27日，共兩周四課時。為保證實驗效果，授課教師為同一人，實驗結(jié)束后通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談來評估實驗效果。

3.3" 實驗結(jié)果

問卷主要包括對雨課堂和小打卡使用的態(tài)度，以及采用半結(jié)構(gòu)訪談的方式了解該教學(xué)策略的優(yōu)缺點。針對實驗班共發(fā)放38份問卷，回收38份，回收率為100%。對問卷進行統(tǒng)計分析，67.3%的學(xué)生認為小打卡鍛煉了自覺性和韌性，有助于形成良好的習(xí)慣；70.5%的學(xué)生表示通過教學(xué)工具的參與，任務(wù)式教學(xué)變得更加有趣，對英語的學(xué)習(xí)熱情大大提高，相較于傳統(tǒng)授課方式，更喜歡該教學(xué)設(shè)計。通過對五位學(xué)生進行訪談，大部分學(xué)生認為如果該教學(xué)設(shè)計堅持實施，一定會提升他們的英語聽說能力；但也有一位學(xué)生表示，該教學(xué)設(shè)計占用課下時間太多，且同伴間的關(guān)系難處理。

綜上所述，基于雨課堂和小打卡的任務(wù)式教學(xué)策略有助于增強教學(xué)效果，并且普遍得到學(xué)生的認可，后續(xù)研究將進一步開展對教學(xué)效果的測量等實踐探索。

4" 結(jié)束語

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017版）》指出：“英語是國際交往和科技、文化交流的重要工具，有助于增強國家語言實力，有效傳播中國文化?！盵10]語言的真實性和交際性決定了英語教學(xué)不能僅局限在課堂，必須延伸到更大的社會舞臺，實現(xiàn)這種延伸的有力工具就是計算機和網(wǎng)絡(luò)。實驗證明：以學(xué)生需求為出發(fā)點制定的基于雨課堂和小打卡的任務(wù)式教學(xué)策略不僅將教學(xué)活動融入師生、生生之間的交流，而且能夠傳承和延伸優(yōu)秀教學(xué)資源，并非表層化和經(jīng)驗化的融合，而是平等雙向和革命性影響的滲入。在任務(wù)式教學(xué)過程中，學(xué)生有充分的機會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定完成任務(wù)的決策和方式。計算機和網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)方式走向多樣化，使知識獲取的渠道走向多元化，使任務(wù)式教學(xué)邁向新的階段。

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項目來源：河北師范大學(xué)教師發(fā)展中心2020年度課題（項目編號：S20JS006）成果。

作者：王永超，河北師范大學(xué)，實驗師，研究方向為教育信息化、信息化教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展（050024）。