小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)探究目標(biāo)的實現(xiàn)

邱曉妮

（福建省廈門市海滄區(qū)新江中心小學(xué) 福建廈門 361026）

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。新課標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課堂倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)?！笨茖W(xué)探究不僅是主要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)探究的重要性已得到廣泛的認識和重視，教師通過課堂探究目標(biāo)的實現(xiàn)來幫助學(xué)生更好地提升科學(xué)核心素養(yǎng)，促進他們科學(xué)知識的增長。

科學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為創(chuàng)新人才提前奠定基礎(chǔ)。但是，就目前的情況而言，由于學(xué)生的表現(xiàn)差異、教師的課堂引導(dǎo)能力不同以及教師教學(xué)管理方法單一等多種因素的影響，小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果并不理想。而線上科學(xué)課堂的出現(xiàn)，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，打破時間與地點的限制，拓展科學(xué)教學(xué)資源，使學(xué)生更加直觀地接受教育，促使學(xué)生快速地吸收所學(xué)知識。另外，教師在開展線上科學(xué)教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生間的個體差異，提供多種形式的線上探究教學(xué)，滿足全體學(xué)生的發(fā)展情況，進而實現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)。

一、小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)對于實現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)的有力支持

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生思維定式，實現(xiàn)以學(xué)定教

通過開展線上科學(xué)教學(xué)，能夠豐富課前作業(yè)的形式，教師可以在線上教學(xué)中了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，進而針對性地展開教育活動[1]。目前，許多問題式的課前作業(yè)預(yù)習(xí)情況并不能提供給學(xué)生豐富的素材，進而使學(xué)生的預(yù)習(xí)情況欠缺，導(dǎo)致以學(xué)定教這一情況成為空談。而教師使用釘釘開展線上科學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)換為抽象思維，使學(xué)生具備一定的探究意識，自主加入到科學(xué)知識探究中。同時，線上科學(xué)教學(xué)也使得教師能夠按照學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的實際情況，了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗，最終設(shè)計出滿足學(xué)生需求的教學(xué)方案。

（二）優(yōu)化教學(xué)數(shù)據(jù)反饋，利于概念形成

由于課堂教學(xué)的時間十分有限，教師整理與反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的時間不夠充足，導(dǎo)致部分教師會采取問答匯報的形式開展教學(xué)，這樣很難在短時間內(nèi)搜集到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也無法獲得較為充分的陳述依據(jù)、推理或判斷探究結(jié)果。而開展線上科學(xué)課堂，能夠利用電子設(shè)備中的圖表對相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，消除口頭傳達的一次性，使學(xué)生更加直觀地感受到所學(xué)內(nèi)容[1]。同時，利用釘釘開展科學(xué)教學(xué)活動時，教師可以將學(xué)生搜集到的資料、數(shù)據(jù)同步到學(xué)生的電子設(shè)備上，通過線上引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)反饋中，不僅能夠增強探究效率，還能夠給學(xué)生提供共同探究的平臺。

（三）平衡教育發(fā)展關(guān)系，共享優(yōu)質(zhì)資源

新課標(biāo)中明確指出：小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體小學(xué)生，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，使學(xué)生能夠在公平、舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲取更多的發(fā)展機會，享受到最佳的科學(xué)教育。但是，由于傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)條件有限，使得不同地區(qū)學(xué)生所獲得的教育并不相同。但是，開展線上科學(xué)教學(xué)能夠有效解決教育資源共享以及教育公平性這些問題，消除了空間、地點、時間的限制，讓更多的教育資源進入到學(xué)生的視野中，進而加快探究目標(biāo)的實現(xiàn)進程，使科學(xué)探究效率得到提升[3]。

二、小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)實現(xiàn)探究目標(biāo)的方法

（一）始終堅持問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

導(dǎo)學(xué)作為線上教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要目的在于引領(lǐng)學(xué)生自主探究，從真正意義上實現(xiàn)探究目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。因此，小學(xué)科學(xué)教師在開展線上教學(xué)活動之前，應(yīng)當(dāng)做好導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，并上傳至釘釘教學(xué)群，讓學(xué)生提前完成課前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備任務(wù)，最終能夠讓學(xué)生在線上教學(xué)的過程中提出可探究的科學(xué)問題，進而展開一系列的假設(shè)以及猜想[4]。例如，在上蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊《沙子與黏土》這一線上課時，為了使學(xué)生能夠有效區(qū)分沙子與黏土，可以在課前設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在家中完成相應(yīng)的體驗活動。例如：可以這樣設(shè)計：首先，讓學(xué)生在家中收集沙子與黏土，并用手進行體驗，通過觸感進行認知，總結(jié)出沙子與黏土的不同之處。接下來，教師讓學(xué)生將得出的不同之處記錄下來，等到線上教學(xué)時驗證答案的對錯。通過這樣的形式，能夠讓學(xué)生體驗“觀察思考—提出問題—設(shè)計制作—實踐改進—解決問題”這一探究過程。在開展實際線上教學(xué)活動時，教師采取釘釘進行直播，并讓學(xué)生說出自己之前所總結(jié)的知識，一同對內(nèi)容進行探討與研究。在探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，說出自己的真實想法，最終得出沙子與黏土的相同點以及不同點，完成本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（二）借助線上教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生整理信息

教育部于在2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生整理信息、獲取信息、收集信息的能力，讓學(xué)生獨立完成分析與探究。而發(fā)展學(xué)生的探究能力，在線上教學(xué)中實現(xiàn)探究目標(biāo)都離不開科學(xué)信息的整理與收集，也離不開學(xué)生對于這些能力的掌握情況。線上科學(xué)課堂的開展，能夠讓教師充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生整理與收集信息，有效改善了信息反饋不及時、不精準(zhǔn)等情況，有利于學(xué)生探究能力的提升[5]。例如，在進行蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《日益減少的礦物資源》這一課教學(xué)時，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師通常會給學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，使學(xué)生了解地球上礦物資源的種類和現(xiàn)狀。這種教學(xué)方法雖然能夠使學(xué)生感受到礦物資源正在枯竭，但是在教學(xué)資源上存在一定的局限性。而教師利用線上科學(xué)直播教學(xué)，學(xué)生的探究空間以及地點不僅僅局限在教室或?qū)嶒炇疫@樣的物理空間，學(xué)生可以在教師線上教學(xué)引導(dǎo)的過程中，登錄教師推送的礦產(chǎn)資源、礦物種信息等網(wǎng)站，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，并歸納、總結(jié)信息，最終深刻地意識到人類的不合理開采和利用，不僅使得礦物資源日益枯竭，也嚴重破壞了生態(tài)環(huán)境，大自然已向人類亮起了紅燈。

（三）線上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，延伸科學(xué)探究任務(wù)

科學(xué)探究能力對于小學(xué)生來說十分重要，為學(xué)生今后成為創(chuàng)新型人才打下良好基礎(chǔ)。而對于小學(xué)科學(xué)教師來說，線上科學(xué)課堂不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，同時也為課后延伸工作提供了幫助。教師通過線上教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在任何地點完成對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在課后也可以獨立進行知識的探尋。教師將探究教學(xué)與線上教學(xué)相融合，能夠時刻監(jiān)督著學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生具備較強的科學(xué)探究精神以及態(tài)度，進而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在上蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊《多姿多彩的植物》這一課時，教師在直播教學(xué)的過程中，除了認識和探究植物的特征外，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計課后拓展延伸任務(wù)，例如：讓學(xué)生制訂相應(yīng)的植物種植計劃，讓他們選擇一個自己要種植的植物，并制訂出相應(yīng)的種植計劃以及觀察計劃，更加深入了解植物的生長并觀察它是特征，完成課后延伸活動。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)注重學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師在開展線上教學(xué)活動時，同樣應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的探究目標(biāo)，科學(xué)地使用探究式學(xué)習(xí)方法來提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，靈活應(yīng)用線上教學(xué)平臺，結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取針對性的管理與教學(xué)，進而提高科學(xué)探究的有效性，有利于線上教學(xué)探究目標(biāo)的實現(xiàn)。不僅如此，教師應(yīng)創(chuàng)新、優(yōu)化自身的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一定的探究、實踐機會，使線上科學(xué)課堂具有內(nèi)涵，消除傳統(tǒng)教學(xué)的影響與限制，讓學(xué)生擁有更為全面的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生感受到線上科學(xué)教學(xué)的魅力與價值，主動配合教師的教學(xué)，從而使小學(xué)科學(xué)教學(xué)順利完成。