學(xué)校評(píng)價(jià)文化新論

張春珍

（韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣東潮州 521041）

評(píng)價(jià)作為一種活動(dòng)，它是對(duì)客體滿足主體需要程度的價(jià)值判斷過(guò)程。在日常生活學(xué)習(xí)工作中我們一直都在接觸評(píng)價(jià)，有時(shí)候是評(píng)他人他事，有時(shí)候是被人評(píng)。為了得到更高的信度和效度結(jié)果，人們想方設(shè)法探索新的評(píng)價(jià)理念、設(shè)計(jì)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的新標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)評(píng)價(jià)新體系等等，可以說(shuō)評(píng)價(jià)作為一種手段、一種方法、一種策略已經(jīng)深入人心。隨著時(shí)間的推移，不斷地積累、沉淀，已然成為一種文化，從個(gè)體上來(lái)講，它所彰顯出來(lái)的是主體的素質(zhì)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵。從群體上看，它也成為不同地方、不同人群、不同事物文化的重要體現(xiàn)，學(xué)校也一樣。每學(xué)年、每學(xué)期學(xué)校都會(huì)如期開展相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)，一般包括教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等等，目的很簡(jiǎn)單，都是為了提高教育質(zhì)量，各個(gè)學(xué)校也慢慢形成各具特色的評(píng)價(jià)文化。

一、學(xué)校評(píng)價(jià)文化之表征

何謂“學(xué)校評(píng)價(jià)文化”？不同學(xué)者從不同層面、不同視角進(jìn)行分析，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校評(píng)價(jià)文化包括學(xué)校評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、評(píng)價(jià)管理，評(píng)價(jià)氛圍、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)效能，它是一種由評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法融合成的校園隱性文化氛圍。[1]其實(shí)，在學(xué)校，評(píng)價(jià)文化無(wú)處不在，體現(xiàn)于課堂內(nèi)外，或顯性或隱性導(dǎo)呈現(xiàn)出它所具有的表征：

（一）評(píng)價(jià)理念深入人心

眾所周知，在基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)中第五點(diǎn)明確提出要改變過(guò)去課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，建立促進(jìn)教師不斷提高、學(xué)生和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。新的評(píng)價(jià)觀更多強(qiáng)調(diào)調(diào)整課程內(nèi)容，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。據(jù)此，各個(gè)地區(qū)教育部門紛紛組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)評(píng)價(jià)改革精神，各個(gè)學(xué)校也紛紛建立周期性評(píng)價(jià)新機(jī)制，評(píng)價(jià)新觀念慢慢被理解、被運(yùn)用于實(shí)踐中。

（二）評(píng)價(jià)活動(dòng)如火如荼

許多學(xué)?；蚪栌没蜃詣?chuàng)，采取多種多樣的評(píng)價(jià)模式來(lái)評(píng)價(jià)教師、學(xué)生、教學(xué)和管理等，從評(píng)價(jià)的方法來(lái)看，有定量評(píng)價(jià)，向教師、學(xué)生發(fā)放評(píng)價(jià)表格，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行填涂；有定性評(píng)價(jià)，向?qū)W生征求意見或自我點(diǎn)評(píng)，查找問(wèn)題，及時(shí)反饋，不斷提高自己；也有定量與定性相結(jié)合，雙管齊下，多方了解；從評(píng)價(jià)的對(duì)象來(lái)看，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員等；從評(píng)價(jià)的范圍來(lái)看，有學(xué)校內(nèi)部，也有學(xué)校外部；從評(píng)價(jià)的渠道來(lái)看，有線上的、有線下的、也有線上線下相結(jié)合?？梢哉f(shuō)，為了力促全校師生共同進(jìn)步、學(xué)校得以發(fā)展，評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展形式靈活多樣、熱火朝天。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷細(xì)化

目前，我國(guó)學(xué)者、專家從不同視角對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開深入研究，精細(xì)管理。比如課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，崔允等就從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)以及教學(xué)發(fā)生的環(huán)境（主要是課堂文化）四個(gè)維度建構(gòu)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)維度可以從多個(gè)視角去分析，每個(gè)視角又有多個(gè)觀察點(diǎn)，這樣形成了4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程分析框架。[2]陳佑清建構(gòu)了“以學(xué)評(píng)教”的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其中包含4個(gè)方面的一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)方面的二級(jí)指標(biāo)以及26個(gè)具體可觀察的三級(jí)指標(biāo)。[3]他們的設(shè)計(jì)越來(lái)越細(xì)化，更為全面具體，不斷滿足學(xué)校評(píng)價(jià)的需要。

（四）評(píng)價(jià)策略層出不窮

在過(guò)去的一段時(shí)間里，各學(xué)校最常用的評(píng)價(jià)方法是量表評(píng)價(jià)法。它操作比較簡(jiǎn)單，即事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)照日常教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。但量表評(píng)價(jià)法也會(huì)受一些客觀因素的影響，可信度受限。因而，隨堂聽課評(píng)價(jià)法應(yīng)運(yùn)而生。它克服定量分析的缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)情況的直接收集，以獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過(guò)程、特點(diǎn)以及所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力等第一手信息，從而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見，以此提高教師教學(xué)能力的方法。但隨堂聽課評(píng)價(jià)法的操作耗時(shí)、耗力，所以，當(dāng)前針對(duì)不同人群、不同事物，學(xué)校采取不同的方法方式。

（五）評(píng)價(jià)氛圍較為濃烈

不管是中小學(xué)還是大學(xué)，低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)，學(xué)校外部還是內(nèi)部，教師還是學(xué)生，教學(xué)還是管理，德育還是智育，每每提及與學(xué)校發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題，有關(guān)人員都會(huì)定期或不定期的舉辦相關(guān)活動(dòng)、為師生舉辦相關(guān)賽事，教師也在不斷創(chuàng)新課堂內(nèi)外教學(xué)模式等等來(lái)突顯學(xué)校正在構(gòu)建具有某方面特色的文化，以評(píng)促建，以評(píng)促改，評(píng)建結(jié)合，可以說(shuō)各有各的招式，不同層面競(jìng)爭(zhēng)的氛圍相當(dāng)濃烈，言語(yǔ)中不知不覺(jué)地也都彰顯其學(xué)?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)文化。

二、學(xué)校評(píng)價(jià)文化之弊病

當(dāng)前，雖然各個(gè)學(xué)校紛紛舉辦多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，但很多人只知其一，不知其二，真正了解評(píng)價(jià)涵義的沒(méi)有幾個(gè)，多多少少存在以下問(wèn)題：

（一）評(píng)價(jià)知識(shí)儲(chǔ)備之不足

究其原因，第一，職前和職中評(píng)價(jià)知識(shí)培訓(xùn)缺失。作為評(píng)價(jià)的參與者因沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的、關(guān)于評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，對(duì)于評(píng)價(jià)的目的不明確，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。第二，一開始就不重視，所以在準(zhǔn)備過(guò)程中，部分評(píng)價(jià)方案或借用他校的，或隨意設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)自身的特點(diǎn)量身定做，所以整個(gè)活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，可有可無(wú)，流于形式。第三，部分學(xué)校為了應(yīng)付教育評(píng)估，由于不理解，不清楚評(píng)估的真正價(jià)值，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，生搬硬套，最終因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一、條條框框過(guò)多，從而涌現(xiàn)出“千評(píng)一面”等結(jié)果。

（二）評(píng)價(jià)行為態(tài)度之不端

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)管理中不可或缺的一部分，開展評(píng)價(jià)能讓參評(píng)者反思自我，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展自我。作為一種有益行為，每個(gè)人都要認(rèn)真對(duì)待。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“考考考，教師的法寶”“分分分，學(xué)生的命根”依然左右著我們?cè)u(píng)價(jià)的思路，制約著評(píng)價(jià)的功能，使評(píng)價(jià)背離原有的初衷。評(píng)價(jià)管理中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)外行管內(nèi)行，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的理解不透，在貫徹時(shí)側(cè)重點(diǎn)不明確。另外，被評(píng)價(jià)者在打鉤或?qū)懺u(píng)語(yǔ)時(shí)，由于諸多考慮，如怕出風(fēng)頭、怕得罪人等等，從而出現(xiàn)人云我云、輪流坐莊等現(xiàn)象。目前，還有部分學(xué)校只把評(píng)價(jià)的結(jié)果作為參考，所以在教育評(píng)價(jià)中，馬虎應(yīng)付，草草了事。

（三）評(píng)價(jià)情感表現(xiàn)之缺失

評(píng)價(jià)作為一種常態(tài)化活動(dòng)在學(xué)校里定期或不定期地開展，人們?cè)趨⑴c過(guò)程中相互交流、相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，可以說(shuō)，它具有情感體驗(yàn)的價(jià)值。然而，目前許多師生員工參與評(píng)價(jià)并不開心、快樂(lè)，不是主動(dòng)的，而是被動(dòng)的。學(xué)校并沒(méi)有去關(guān)心他們的體驗(yàn)什么，從中學(xué)到什么。評(píng)價(jià)結(jié)束后，對(duì)于結(jié)果一些學(xué)校釆取民主集中制的方法，評(píng)價(jià)成績(jī)只供評(píng)價(jià)者評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)參考，沒(méi)有針對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)反饋、及時(shí)改正，從而錯(cuò)失一次情感交流、有效提高的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)校評(píng)價(jià)文化之新構(gòu)

在學(xué)校，評(píng)價(jià)文化的偏差，可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不公，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)生感受不到評(píng)價(jià)對(duì)自我的激勵(lì)，不僅影響教師的專業(yè)發(fā)展，削弱學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力，更不利于學(xué)校的發(fā)展，反思評(píng)價(jià)弊病，重構(gòu)新文化，尋求評(píng)價(jià)的有效方法尤為必要。

（一）評(píng)價(jià)改革要真真切切

當(dāng)前，評(píng)價(jià)已處于瓶頸階段，是沿著原有的路子繼續(xù)走下去還是改革？可以說(shuō)評(píng)價(jià)改革是一個(gè)繞不過(guò)去的坎兒，肯定要改，但談何容易。有學(xué)者認(rèn)為，評(píng)價(jià)很重要，評(píng)價(jià)很復(fù)雜，評(píng)價(jià)很專業(yè)，評(píng)價(jià)很艱難。它不能局限于行政推動(dòng)，不能束縛于潛規(guī)則，不能屈服于世俗壓力，相反要在追求文化自覺(jué)的高度推動(dòng)評(píng)價(jià)改革及其背后的評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)型。[4]所以，在改革中，我們要考慮的是，首先，要先破舊。管理中，應(yīng)打破原有設(shè)計(jì)思路，包括評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)人員等。評(píng)課時(shí)，應(yīng)打破只講優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)，打破發(fā)言評(píng)議簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、冷冷清清的局面。評(píng)課后，應(yīng)打破唯有評(píng)分高，其余都不顧的現(xiàn)象。其次，是后立新。頂層設(shè)計(jì)者應(yīng)該是內(nèi)行人員，可以考慮建立“評(píng)價(jià)導(dǎo)師制”，以老帶新，以新促老。參與評(píng)價(jià)的人要態(tài)度端正，實(shí)話實(shí)說(shuō)，使評(píng)價(jià)真真正正的服務(wù)于教育教學(xué)管理。

（二）評(píng)價(jià)自信要滿滿當(dāng)當(dāng)

評(píng)價(jià)是一種手段，是一種方法，更是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過(guò)程，在評(píng)價(jià)中時(shí)時(shí)刻刻都能感受到情感的交流。通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中自發(fā)學(xué)習(xí)，有追求公正的信心；通過(guò)評(píng)價(jià)，教師共同參與、共同討論、共同研究，對(duì)自身教學(xué)能力和教學(xué)過(guò)程的反思，獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，有耐心去不斷提升自我，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)情感。[5]創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽評(píng)課氣氛，克服恐懼心理和緊張情緒，相互學(xué)習(xí)，使評(píng)價(jià)成為一個(gè)相互促進(jìn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)校可以為師生提升素質(zhì)修養(yǎng)搭建一個(gè)平臺(tái)，充分展現(xiàn)課堂的最佳狀態(tài)，使評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮到最大處。

（三）評(píng)價(jià)文化要獨(dú)一無(wú)二

當(dāng)前，在人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精的理念下，學(xué)校評(píng)價(jià)文化如何重構(gòu)？毫無(wú)疑問(wèn)地就應(yīng)該堅(jiān)持獨(dú)有的文化。第一，有效性。作為一項(xiàng)重要工作，它的開展最為關(guān)鍵應(yīng)該是有效的、高效的，如果無(wú)效或低效，那就失去了原有的價(jià)值；第二，激勵(lì)性。評(píng)課的最終目的是為了激勵(lì)教師，評(píng)課時(shí)以鼓勵(lì)為主，而不是一味挑毛病，是要讓教師聽了評(píng)課后明白自己努力的方向，對(duì)以后的教學(xué)更有信心，更有勇氣；第三，針對(duì)性。評(píng)價(jià)時(shí)力求做到有個(gè)性和有針對(duì)性，不能面面俱到，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，糾正其中某個(gè)不足的點(diǎn)；第四，趣味性。評(píng)價(jià)中，超越條條框框，注重人情味，盡量使每個(gè)被評(píng)價(jià)的對(duì)象感受到喜悅、幸福；第五，獨(dú)特性。任何一位教師的課堂表達(dá)方法方式各不相同，各具特色，只要學(xué)生喜歡，從中能學(xué)到東西就是好的。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，指導(dǎo)其巧妙應(yīng)對(duì)的相關(guān)方法，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

有學(xué)者指出，新中國(guó)成立70年來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展大體經(jīng)歷了“知識(shí)主導(dǎo)”“思想主導(dǎo)”“能力主導(dǎo)”和“素養(yǎng)主導(dǎo)”四個(gè)階段。[6]目前，我們要考慮的是如何以評(píng)促改、以評(píng)促建，讓大家感受到評(píng)價(jià)的魅力，從而喜歡評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，不斷提升素質(zhì)修養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)校評(píng)價(jià)文化。