“三教”改革背景下學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)芻議

陳雪蕓

（廣東汕頭幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，廣東 汕頭 515078）

2019年1月，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，這個方案中一項重要內(nèi)容就是提出了“三教”（教師、教法、教材）改革的任務(wù)，高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，就必須進行這三方面的系統(tǒng)性改革。實施“三教”改革的最根本任務(wù)就是立德樹人，培養(yǎng)德行并存的高技能人才，實現(xiàn)教育職能的全面展開，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)落實[1]。同年8月，圍繞“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，國務(wù)院辦公廳又印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出了落實立德樹人根本任務(wù)，深化新時代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新，發(fā)揮所有課程育人功能，整體推進高校課程思政，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的要求。因此，當(dāng)前在高職院校，“三教”改革與課程思政建設(shè)是重點工作，尤其值得探討的是，如何將課程思政建設(shè)融入到“三教”改革中去，在“三教”改革背景下探索出一條實施課程思政的路徑。

高職學(xué)前教育專業(yè)是高等職業(yè)院校的一個特殊專業(yè)，具有高等職業(yè)教育和普通高等?？茙煼督逃碾p重性，要培養(yǎng)的不僅是普通的勞動者，而且是擔(dān)負(fù)著育人（幼兒）重任的高素質(zhì)的幼兒園教師。幼兒教師的教育對象是3—6 歲的幼兒，這一時期是孩子一生中身心各方面發(fā)展最為迅速也最為重要的時期，幼兒教師要做好科學(xué)的保教工作。在身體方面，這一時期是幼兒身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師要根據(jù)幼兒生長發(fā)育特點，著眼于幼兒身體素質(zhì)的提高，對幼兒進行科學(xué)保育，促進幼兒正常的身體發(fā)育；在認(rèn)知方面，這一時期的幼兒具有很強的模仿力、想象力和創(chuàng)造力，個體心理快速發(fā)展，好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)習(xí)慣等重要的非智力品質(zhì)正在形成，幼兒教師要施以適宜的教育，為幼兒提供豐富的感性經(jīng)驗并給予積極的引導(dǎo)、幫助和教育，促進幼兒各種能力的發(fā)展；在道德情感方面，這一時期的幼兒社會性增強，有初步的責(zé)任感、道德感和是非判斷能力，幼兒教師應(yīng)該給幼兒樹立良好的榜樣并且給予科學(xué)的引導(dǎo)，幫助幼兒形成正確的道德情感和是非判斷能力?！鞍倌甏笥?，教育為本；教育大計，教師為本”，幼兒園教師是根本中的根本，必須是經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)，具有良好的思想政治素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，能履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員。因此，作為培養(yǎng)幼兒園教師的高職學(xué)前教育專業(yè)，更需要進行教師、教法、教材改革，并且構(gòu)建起全員、全程、全課程的“三全”全方位協(xié)同育人體系，加強課程思政建設(shè)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、以立德樹人為根本，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，在全課程中貫徹實施

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒園教師應(yīng)以幼兒為本、師德為先、能力為重，堅持終身學(xué)習(xí)，其中“幼兒為本”“師德為先”都從思政方面提出了規(guī)范，要求幼兒園教師要貫徹、執(zhí)行黨和國家的教育方針，要熱愛幼教事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，關(guān)愛幼兒，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。這個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師的重要依據(jù)和引領(lǐng)，是學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)總目標(biāo)，與目前“三教”改革的根本任務(wù)、要求是一致的，與學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)容也是高度契合的。從《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才既須是“德高”的、“專業(yè)”的，又須是“可持續(xù)”的，這樣才能夠適應(yīng)社會發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)前教育改革的需要[2]。其中，“德高”是根本，“專業(yè)”是關(guān)鍵，“可持續(xù)”是保證，就是要培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識和較強的教學(xué)與育人實踐能力，能從事幼兒園教育教學(xué)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒園教師。

實施這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑是在學(xué)前教育專業(yè)的全課程中實施課程思政。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程包括專業(yè)課程（專業(yè)理論課和專業(yè)技能課）、公共基礎(chǔ)課和思想政治理論課，各類課程圍繞人才培養(yǎng)的總目標(biāo)制訂了各自明確的教學(xué)目標(biāo)，各有側(cè)重，但培養(yǎng)品德高尚、行為世范、熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的幼兒園教師這一育人目標(biāo)是一致的。因此在各類課程中都必須對學(xué)生進行思想政治教育，把這一育人目標(biāo)滲透到各類各門課程的教學(xué)目標(biāo)中去。課程思政不是思政課程，不是思想政治理論課的“專利”，而是將專業(yè)課程、公共課程與思想政治理論課同向同行，全面進行思政建設(shè)，協(xié)同育人。這就要求學(xué)前教育專業(yè)從宏觀層面做好頂層設(shè)計，確立思政目標(biāo)，根據(jù)課程的類型、特點，各有側(cè)重，相互配合，培養(yǎng)德高、專業(yè)并具有終身學(xué)習(xí)能力且適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)幼兒園教師。比如，在公共基礎(chǔ)課和思想政治理論課中，著重幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強社會責(zé)任感，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，強化集體主義觀念，發(fā)揚愛國主義精神、工匠精神和艱苦奮斗的作風(fēng)等等。在專業(yè)課中，重點幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、教師觀、兒童觀和依法治教的法律意識；養(yǎng)成尊重事實、追求真理、縝密思維、誠實守信、開拓創(chuàng)新等良好的科研素質(zhì)；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)格治教的“工匠精神”，愛崗敬業(yè)的奉獻精神，學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路的信念，熱愛幼教事業(yè)、熱愛幼兒的情感，為人師表、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德修養(yǎng)等。這些思政目標(biāo)的確立不是機械孤立的，更不是刻意突兀的，而是在各類課程中，在知識傳授和技能訓(xùn)練過程中，做好思政元素的系統(tǒng)性和區(qū)分性的挖掘，并相互融合貫通，融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中去。

二、以教師為主體，提高思政意識和思政能力，全員開展課程思政建設(shè)

“教學(xué)是為實現(xiàn)教育目的，以課程內(nèi)容為中介而進行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動?！盵3]在這一活動中，教師是教學(xué)實踐的主體，是課程的實施者；教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵；教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，是課程思政的建設(shè)者。一位優(yōu)秀的教師，既要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命。教師是學(xué)生成長成才的引路人，高尚的師德是教師對學(xué)生最生動、最具體、最深遠(yuǎn)的示范教育。要樹人，先立德。學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的教師就更應(yīng)具備高尚的師德，能忠實履行教書育人職責(zé)，關(guān)心學(xué)生成長，對學(xué)生的發(fā)展提供必要的指導(dǎo)，這就需要有育德的意識和育德的能力，這種育德意識和育德能力就是實施課程思政的意識和能力。因此學(xué)前教育專業(yè)的教師更應(yīng)加強師德修養(yǎng)，提高思政能力。

（一）樹立課程思政理念，充分挖掘課程中的思政教育元素，開展教材改革

教師是課程改革的研究者、設(shè)計者、實施者，課程改革最終體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實踐中。作為實施課程思政的主體，教師應(yīng)自覺增進自己的育德意識，樹立課程思政理念，收集思政教育資源，找準(zhǔn)時機，開展課程思政。教師對課程思政的認(rèn)同感和使命感，在很大程度上決定著他們的課程思政積極性和努力程度[4]。從目前教育教學(xué)情況看，很多專業(yè)教師還未轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為課程思政是思政課教師的事情，這一思想誤區(qū)是課程思政建設(shè)的最大阻礙，也嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師應(yīng)從根本上改變觀念，認(rèn)識到課程思政在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性，才能最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)前教育專業(yè)課程是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園教師的手段和主要途徑，因此課程中蘊含著相應(yīng)的思政元素，教師應(yīng)充分重視，在課程教學(xué)和改革中，充分挖掘思政元素，真正做到教書和育人有機統(tǒng)一。

實施課程思政，首先要解決講什么和講多少的問題，解決這一問題的關(guān)鍵就是教材。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步展開和具體化，是教學(xué)的憑借，是實施課程思政的重要載體。學(xué)前教育專業(yè)的教材，具有現(xiàn)代先進的教育理念，反映現(xiàn)代教育、學(xué)前教育的新觀點、新思想、新信息，并結(jié)合中國學(xué)前教育改革中的新問題、新情況，理論與實踐相結(jié)合對學(xué)生進行指導(dǎo)。學(xué)前教育專業(yè)教師一方面要把握教材特點，結(jié)合教材內(nèi)容，以教材為憑借，充分挖掘課程的思政元素，如在專業(yè)理論課教材中，挖掘出科學(xué)的教師觀、兒童發(fā)展觀和教育觀，正確的世界觀、人生觀、價值觀及追求真理、尊重規(guī)律的意識和高度的社會責(zé)任感等思政教育元素，并與社會主義核心價值觀相結(jié)合，在知識教育的同時，對學(xué)生進行思想政治教育；在專業(yè)技能課教材中，挖掘出攻堅克難、精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的奉獻精神等思政元素，明確思政目標(biāo)，并在理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中達(dá)成目標(biāo)。

另一方面，教師要積極開展教材的改革和建設(shè)。教材是“三教”改革的核心要素之一，開展課程思政建設(shè)，教材的改革和建設(shè)是必然之選。首先，在教材“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)計上，把知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)有機結(jié)合，在傳授知識、訓(xùn)練教育技能的同時培育學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)。其次，在主教材之外，還可以建設(shè)與課程思政相結(jié)合的課程思政資料包，包括微課、課前閱讀材料、課后拓展材料、思政實踐項目、相關(guān)案例等。再次，在充分挖掘教材思政元素和建設(shè)課程思政資源的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)課程思政教學(xué)過程中的成果，整理課程思政教學(xué)案例，編寫課程思政實踐教材，把專業(yè)知識與思政理論有機結(jié)合的典型案例轉(zhuǎn)化為立體化教材等，推動專業(yè)課程的教材建設(shè)，為開展課程思政建設(shè)提供重要基礎(chǔ)和憑借。

（二）提高實施課程思政能力，創(chuàng)新教育方法，推進課程思政

課程思政不是課程加思政，單純的、僵硬的思想政治宣傳和說教是沒有效果的。課程思政也不是課程思政化，專業(yè)課程中思政元素不需要太多，不能喧賓奪主，但要起到畫龍點睛的作用，思政元素與專業(yè)知識要有機融合，不能出現(xiàn)思政內(nèi)容和專業(yè)知識兩張皮現(xiàn)象。學(xué)前教育具有專業(yè)的特殊性，特別強調(diào)保教結(jié)合，因為3—6 歲學(xué)前期幼兒生長發(fā)育十分迅速且旺盛，但生活自理能力較差，對成人十分依賴，因此教育活動都在保育的前提下進行。這一時期的幼兒一方面認(rèn)知水平較低，另一方面又開始了社會化歷程，因此學(xué)前教育既具有直接經(jīng)驗性，又具有啟蒙性。學(xué)前教育專業(yè)教師要提高實施課程思政的能力，就要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)及幼教行業(yè)的這些特點，創(chuàng)新教育方法，在課程中靈活地融入思政元素，使學(xué)生既能正確把握學(xué)前教育的特點，充分認(rèn)識到保教結(jié)合的重要性，又能在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，激發(fā)熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感，潛移默化地受到思想政治教育。

1.找準(zhǔn)映射點，在專業(yè)知識中有機融入思政教育元素，使思政教育深入生心

在教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)教師要把在課程中挖掘出來的思政教育元素進行提煉，與知識點相匹配，找準(zhǔn)時機把知識內(nèi)容和思政元素自然結(jié)合起來，以貼切、生動、鮮活的組合，使兩者自然銜接，渾然一體，引發(fā)學(xué)生興趣，得到學(xué)生認(rèn)可。比如，在學(xué)前兒童行為觀察課程中，把思政教育中的三觀教育、中國夢、社會主義核心價值觀與本課程的觀察方法、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等相關(guān)聯(lián)，在潛移默化中讓學(xué)生接受主流價值觀的熏陶與影響；在學(xué)前教育法律法規(guī)課程的教學(xué)中，結(jié)合課程的學(xué)科性質(zhì)特點，注重價值引領(lǐng)，把科學(xué)的教育觀、評價觀、兒童觀，社會主義核心價值觀以及家國情懷、民族自信等思政教育元素融入到學(xué)前教育法律法規(guī)文件的解讀中；在學(xué)前教育概論課程教學(xué)中，把對兒童發(fā)展特點的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和尊重客觀規(guī)律、樹立科學(xué)的兒童觀的思想教育緊密聯(lián)系。

2.找準(zhǔn)契合點，教學(xué)方法和思想教育方法同步運用，使思政教育化為生行

在教學(xué)中，教師改變以往滿堂灌，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，通過教學(xué)方法的改革，采用案例教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等方法，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與。在學(xué)前教育專業(yè)的案例教學(xué)中，一個個鮮活的案例中的優(yōu)秀教師，就是學(xué)生的好榜樣，學(xué)生在案例中學(xué)到并用于實踐的不僅僅是科學(xué)的教育教學(xué)理念，還有樂于奉獻、愛崗敬業(yè)的精神等，這種案例教學(xué)法和思想教育中的榜樣教育的方法高度契合，同步運用。在項目教學(xué)中，以幼教工作過程為導(dǎo)向，每一個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說，就是一種激勵教育，特別是在實施（技能訓(xùn)練）環(huán)節(jié)，通過表揚、鼓勵，激勵學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，向著更高的目標(biāo)前進，而學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中突顯的就是精益求精的工匠精神。教學(xué)方法和思想教育方法的同步運用，更有利于學(xué)生把思想化為行動，更好地掌握知識、訓(xùn)練技能、踐行思政理念。比如，在進行教師口語課的“教師職業(yè)口語”訓(xùn)練時，教師結(jié)合“四有”好老師的要求，進行思政育人設(shè)計：首先，認(rèn)識幼兒教師職業(yè)口語對幼兒發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生作為教師的自豪感和責(zé)任感；其次，分析幼兒教師職業(yè)口語的特點和要求，模擬運用教師職業(yè)口語開展教育教學(xué)活動，堅定成為好老師的理想信念；最后，理解幼兒教師職業(yè)口語能力要求，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的信心和決心，為成為“四有”好老師做好準(zhǔn)備。案例分析和理論學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握幼兒教師職業(yè)口語的特點和要求；模擬訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會運用教師職業(yè)口語與幼兒談話；任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生激發(fā)熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)情感。在這個過程中，教師既找準(zhǔn)了映射點，也找到了契合點，收集案例使學(xué)生在真實情境中受到啟發(fā)，分析案例、模擬情境訓(xùn)練，使學(xué)生得到了榜樣教育。學(xué)生能向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，尊重幼兒，愛護幼兒，學(xué)會運用準(zhǔn)確規(guī)范、形象生動、富有童趣的語言進行教育教學(xué)活動。做“四有”好老師的思想政治教育與學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能同步進行，使學(xué)生深受感染，提高訓(xùn)練熱情。

開展課程思政，思政教育不是孤立的、枯燥的，思政教育的方法要融入到教學(xué)方法的改革中去，同時，要根據(jù)學(xué)生特點，以專業(yè)實踐內(nèi)容為載體組織開展課程思政主題活動，以拓寬學(xué)生視野。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生比較外向活潑，敢于表現(xiàn)，因此學(xué)前教育專業(yè)融入課程思政的課堂應(yīng)該更為活躍，項目教學(xué)法、情景模擬、角色扮演等都能更有效地讓學(xué)生體會思政教育元素，潤物無聲地對學(xué)生進行思政教育。在這些方法、方式中，都能夠找到專業(yè)知識和思政教育元素的結(jié)合點，在進行知識教學(xué)的同時進行思政教育。

課程思政絕不是喊口號，也不是機械地生搬硬套，而是教師有目的的，用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生情感，使思政教育深入生心，化為生行，這是課程思政應(yīng)該追求的最高境界。

三、以教法改革為動力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全程貫通課程思政

基于思政教育元素的抽象性，實現(xiàn)思政教育元素與現(xiàn)有課程有機融合必須依托教法改革[5]。教法改革的核心是課堂教學(xué)模式改革。為了培養(yǎng)符合幼教行業(yè)需要的高素質(zhì)的幼兒園教師，使學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程與幼兒園工作過程相對接，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，大膽推行面向幼教行業(yè)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，以幼教工作過程為導(dǎo)向，以“崗”“證”為引領(lǐng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教、學(xué)、做結(jié)合，在教、學(xué)、做全過程中開展課程思政。

（一）在校內(nèi)課堂大力推進“課堂革命”，育知育德相融合

課堂革命就是要注重課堂形態(tài)改變，課堂要實現(xiàn)從“知識核心”向“學(xué)生素養(yǎng)核心”的轉(zhuǎn)變，高度重視學(xué)生課堂生活的質(zhì)量、狀態(tài)，使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極提問、自主探究的生活場、生命場。“學(xué)生中心”不是放任自流，而是將教學(xué)關(guān)注點真正轉(zhuǎn)移到“立德樹人、全面發(fā)展”的科學(xué)目標(biāo)上，突破知識傳授式教學(xué)的枷鎖，落實基于問題的教學(xué)、參與型教學(xué)與基于項目的主題教學(xué)等以過程為本的新教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究中將思政元素滲入、浸潤其中,在學(xué)生課堂生活中育知育德相融合。比如，在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的“幼兒園各類科學(xué)教育活動”的教學(xué)中，教師首先從案例入手，組織學(xué)生進行評價分析，鼓勵學(xué)生積極主動思考，提高思辨能力和解決問題能力；接下來進行實訓(xùn)，師生評議，學(xué)生聽取意見后再訓(xùn)練，師生再評議，再訓(xùn)練。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過反復(fù)訓(xùn)練，把掌握的知識運用到實踐操作中，獲得組織幼兒進行科學(xué)活動的能力。這個過程創(chuàng)新了 “課中課，師上師，教中教”的教育理念，創(chuàng)新了“實訓(xùn)—評講—再實訓(xùn)—再評講—再實訓(xùn)”的教學(xué)模式，創(chuàng)新了 “小組—班級—小組—班級”的教學(xué)組織形式，創(chuàng)新了“多元化評價”的教學(xué)評價模式。這樣的課堂，以學(xué)生為中心，充滿著生機和活力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，始終貫穿思政教育：正確的兒童觀、教育觀、評價觀的教育，作為教師的責(zé)任感的教育，嚴(yán)格治學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治教的作風(fēng)和精益求精的工匠精神的教育，學(xué)生獲得了從知識能力的提升到人格素養(yǎng)、精神信仰的塑造。

（二）創(chuàng)建多維課堂模式，在教、學(xué)、做中實施課程思政

校內(nèi)課堂是學(xué)生的主課堂，在職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的總體指導(dǎo)思想下，學(xué)前教育專業(yè)還要在主課堂之外建立學(xué)生自主訓(xùn)練的延伸課堂和幼兒園觀摩實訓(xùn)的拓展課堂。主課堂，即理論課和實踐課相結(jié)合的課堂，在這個課堂，教師以幼教工作過程為導(dǎo)向，按照職業(yè)崗位能力構(gòu)建教學(xué)模塊，設(shè)計教學(xué)項目，層進式進行訓(xùn)練，使學(xué)生在教、學(xué)、做中獲得知識，培養(yǎng)能力；延伸課堂，即學(xué)生課后自主訓(xùn)練的課堂，以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為主，以課程項目目標(biāo)為指導(dǎo)，完成每一項目每一任務(wù)的訓(xùn)練內(nèi)容，并在訓(xùn)練中與檢測評價結(jié)合起來；拓展課堂，即校外實訓(xùn)基地——幼兒園，就是在幼兒園見實習(xí)活動中，學(xué)生按照專業(yè)教師的要求，在幼兒園老師的指導(dǎo)下，觀摩、學(xué)習(xí)指導(dǎo)幼兒一日生活方法并能開展相關(guān)的教育實踐活動。實施課程思政，就必須在多維課堂中滲透思政教育，除了以上所述的主課堂的思政教育之外，在延伸課堂強調(diào)學(xué)生的團隊意識、崗位意識、探究意識、創(chuàng)新意識等，培養(yǎng)學(xué)生刻苦訓(xùn)練的精神，并把這些思政元素納入學(xué)生自主的檢測評價中；在拓展課堂，學(xué)生在幼兒園實境學(xué)習(xí)中，鞏固科學(xué)的教師觀、兒童發(fā)展觀和教育觀等。

（三）開發(fā)多種評價方式，將思政內(nèi)容納入考核，完善各模塊考核標(biāo)準(zhǔn)

評價具有發(fā)展性和激勵性功能，學(xué)前教育專業(yè)課程要開發(fā)多種評價方式，除專業(yè)知識、能力考核外，要將思政內(nèi)容納入考核，建立完善的評價系統(tǒng)，并形成“常態(tài)化、階段化、系統(tǒng)化”的考核體系，以考評促教學(xué)，使學(xué)生鞏固知識，強化教育技能，提高思想認(rèn)識。

各門課程的評價體系，從時空上來講，既有主課堂的評價，又有延伸課堂和拓展課堂的評價；從內(nèi)容上來講，既關(guān)注對學(xué)生知識、能力掌握、形成情況的評價，也關(guān)注對學(xué)生思想政治素養(yǎng)、態(tài)度、習(xí)慣、方法的評價；從形式上來講，有平時訓(xùn)練評價、情境訓(xùn)練評價，也有實境訓(xùn)練（見實習(xí)作業(yè)）評價等；從參與者來講，不僅有本校教師的評價，也有幼兒園指導(dǎo)教師評價，不僅有學(xué)習(xí)小組、見實習(xí)小組同學(xué)的評價，也有學(xué)生自己評價等等。這些評價方式交錯進行，形成一個縱橫交錯的評價網(wǎng)絡(luò)體系[6]。

（四）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展思政教育領(lǐng)域，全面提升教學(xué)質(zhì)量

大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)和課程的特點及授課對象制定教學(xué)目標(biāo)，遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合在線開放課程教學(xué)的特征與需求，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)活動，覆蓋知識點、崗位技能點和思政教育點，科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建課程資源豐富、專業(yè)特色明顯、思政融合程度高、表現(xiàn)形式適當(dāng)、內(nèi)容適時更新、學(xué)習(xí)管理便捷的智慧學(xué)習(xí)技術(shù)體系和學(xué)習(xí)平臺。平臺承載移動學(xué)習(xí)、校內(nèi)課堂、行業(yè)課堂等創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，不僅能滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、溝通、答疑、解惑等各種需要，而且能在在線學(xué)習(xí)中進行思政教育。

學(xué)前教育專業(yè)的課程思政建設(shè)要以明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)的教育活動為載體，以教師為主體，以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)目標(biāo)中強化育人要求，在多維課堂設(shè)計和教學(xué)評價中滲透思政教育，將無形的課程思政教育理念以隱性教育的形式附著于整個教育過程，與有形的課程和課堂內(nèi)外的教育活動同向同行，相互配合，建構(gòu)培養(yǎng)“德智技并進”人才的育人體系，共同完成立德樹人的根本任務(wù)，努力實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，有力推進學(xué)前教育的思政建設(shè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。