小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究

王秀南

(福建福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué) 福建福州 350300)

現(xiàn)如今國家越來越重視基層教育，對小學(xué)教學(xué)問題的探索一直沒有停止。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算題，還要教會(huì)學(xué)生如何思考題，培養(yǎng)其思維能力等。對老師來說，只有不斷對教學(xué)方法進(jìn)行探索，再進(jìn)行不斷的改進(jìn)，才能在新時(shí)代找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的教學(xué)方式。學(xué)生對計(jì)算能力的掌握，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的一項(xiàng)任務(wù)。然而學(xué)生要想學(xué)好計(jì)算，必然少不了教師的教學(xué)為基礎(chǔ)。在新時(shí)代背景下，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出改變來適應(yīng)新時(shí)代對人才的需求，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行探究是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行探索的意義

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力也有較高的要求，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計(jì)算的部分在數(shù)學(xué)中占很大的比重。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可能對學(xué)生一生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理暗示，所以不論對學(xué)生還是老師來講，小學(xué)階段對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)都很重要。因此，在小學(xué)階段就應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，尤其是對計(jì)算能力、計(jì)算邏輯的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生要想學(xué)好計(jì)算，也少不了老師的教育，好的教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)校和教師應(yīng)該合力探索小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)方式，就像我們經(jīng)常說的，致力于把好教育的第一關(guān)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)代背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能再像傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式一樣，而是要考慮學(xué)生的興趣和實(shí)踐，只有讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識的有趣，才能使學(xué)生主觀上愿意去理解并熟記數(shù)學(xué)知識。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課生動(dòng)有趣。再者，我們在計(jì)算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知能力，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在人教版數(shù)學(xué)二年級下冊的加減、連減應(yīng)用題的一課中，老師就可以通過一個(gè)例題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，首先，老師在課上出示游樂園情境圖，把學(xué)生的注意力吸引到畫面上。然后，讓學(xué)生觀察畫面，提出問題。教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)：有多少人在看木偶戲？看到這個(gè)畫面，你想知道什么？然后學(xué)生自由發(fā)言。然后教師有目的地板書來引出本題的問題：現(xiàn)在看戲的有多少人？學(xué)生們可以小組交流討論：應(yīng)該怎樣計(jì)算現(xiàn)在看戲的有多少人？思考后，把自己的想法在組內(nèi)交流。選派組內(nèi)代表在班級交流解決問題方法。最后，老師把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上。有多少種方法就記多少種，讓學(xué)生明確不論幾種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，只是在解決問題的思路上略有不同。由此一來，不但學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動(dòng)起來，還能運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法將計(jì)算題更好地解決出來。因此，情境化的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中發(fā)揮著重要的作用。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高計(jì)算能力

計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，其中重要的目標(biāo)是通過一定的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握高效的運(yùn)算方法和熟練的技能。利用多媒體做課件出示，便于學(xué)生記錄和檢驗(yàn)，同時(shí)能保證學(xué)生的計(jì)算練習(xí)強(qiáng)度，提高效率，更好地促進(jìn)學(xué)生對算法算理的掌握。例如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法一課時(shí)，當(dāng)計(jì)算異分母加減法的時(shí)候，通分時(shí)要找最小公倍數(shù)，但是教師在大多數(shù)情況是簡單地說明應(yīng)該找最小公倍數(shù)，對于找最小公倍數(shù)的原因，卻沒有對學(xué)生說明。然而不知道其中原理直接學(xué)習(xí)的話，學(xué)生對算法的記憶只是短期的，只有了解其中原理，才能長期記住算法算理[2]。教師可以用微課制作一些動(dòng)畫視頻，將分?jǐn)?shù)運(yùn)算的原理以有趣的動(dòng)畫展現(xiàn)出來：因?yàn)閮蓚€(gè)分母不一樣，所以要想相加減，只能變成一樣的才行，這個(gè)時(shí)候就有一個(gè)方法——找最小公倍數(shù)法。這樣一來，不但能吸引學(xué)生的眼球，又能給學(xué)生清晰地講解算法知識，進(jìn)而在很大程度上提高學(xué)生的計(jì)算能力。

（三）對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算測評

老師要發(fā)掘?qū)W生計(jì)算方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，其中有效的方法是測評學(xué)生的計(jì)算，給學(xué)生一些反饋。這樣就可以在測試過程中全面了解學(xué)生，從而有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生樹立信心。教師測評的方式有很多種，如口頭提問、板演、作業(yè)、數(shù)學(xué)日記、課堂觀察等，這些方式既便于教師了解學(xué)生，也不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是一種很好的測評形式[3]。例如，課堂觀察包括觀察學(xué)生算法、觀察學(xué)生是否認(rèn)真，觀察學(xué)生思維的條理性。老師可以在課間或者自習(xí)時(shí)間觀察學(xué)生的計(jì)算方式、所需時(shí)間等一系列關(guān)于數(shù)學(xué)計(jì)算的每方面，這樣才能知道學(xué)生最需要哪方面的教導(dǎo)，從而有針對性地教學(xué)。總之，要用多種形式，了解學(xué)生計(jì)算中的薄弱點(diǎn)是什么，真正探索到最適合計(jì)算教學(xué)的方式。

（四）采用分層模式有針對性教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生思維方式多種多樣，對計(jì)算的理解也就不同，因此，他們的計(jì)算能力也有高有低。如果老師只采用統(tǒng)一教學(xué)的方式，就會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)覺得太過簡單，而有的同學(xué)卻覺得太難而不愿意學(xué)的情況。而分層教學(xué)的出現(xiàn)很好地解決了這種情況，用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不但可以讓學(xué)生學(xué)到符合自己水平的知識，還能大大提高教學(xué)效率。將計(jì)算快又好，思路清晰的學(xué)生分成A組，會(huì)計(jì)算但是不熟練，思路不太清晰的學(xué)生分為B組，再將對算法不太掌握的學(xué)生分為C組。老師再為不同的組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法一課時(shí)，C組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確用7、8的乘法口訣求商的算理，初步會(huì)用7、8的乘法口訣求商，能算出除法算式的得數(shù)；B組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練應(yīng)用乘法口訣求商，能快速解出較簡單的除法題；A組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能靈活運(yùn)用除法，并能學(xué)會(huì)用乘法口訣求商的技能解決實(shí)際問題，即能解決一些應(yīng)用題。在課堂最后，老師還可以給不同階段的學(xué)生布置不同難度的課后題。進(jìn)行這樣的計(jì)算教學(xué)，相信最后每位學(xué)生都能有或多或少的進(jìn)步。由此可見，分層教學(xué)的模式無疑是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究的一次改革。

三、結(jié)束語

計(jì)算能力是我們每個(gè)人都必須具備的一項(xiàng)基本技能，所以培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的重要基礎(chǔ)。但同時(shí)，計(jì)算教學(xué)是比較困難的，教師要站在學(xué)生的角度去審視計(jì)算教學(xué)，以學(xué)生的眼光看待計(jì)算，從而得出當(dāng)下的計(jì)算教學(xué)是否合適，能否讓學(xué)生吸收。對學(xué)生來說，自己要有意識地提高計(jì)算的準(zhǔn)確率、速度、也要積極、主動(dòng)培養(yǎng)自己的思維能力，這樣才能獨(dú)立地解決問題，才叫真正學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)計(jì)算?？偠灾?，對計(jì)算教學(xué)的探究與教育的各個(gè)方面息息相關(guān)，只有各個(gè)層次共同努力，我們才能將計(jì)算教學(xué)的效果提高到最大。