基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文微課教學(xué)探索

楊林林

(吉林省長春市解放大路學(xué)校 吉林長春 130000)

隨著科技的高速發(fā)展，全民進(jìn)入了信息化時(shí)代，以微博、微信為代表的“微”時(shí)代也逐漸滲透進(jìn)教育領(lǐng)域，為教育教學(xué)帶來了信息化發(fā)展。微課就是微時(shí)代的新興產(chǎn)物，開啟了教學(xué)資源的微時(shí)代，為課堂教學(xué)帶來了勃勃的生機(jī)，使教學(xué)效率更高、質(zhì)量更好，也為學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、微課的含義及特點(diǎn)

微課顧名思義是短小精煉的課程資源，是指老師運(yùn)用信息技術(shù)手段將碎片化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及拓展素材以短視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上的一種改革和創(chuàng)新。課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成部分，同時(shí)與教學(xué)相關(guān)的輔助教學(xué)資源也可以采用微課形式，與傳統(tǒng)課堂相比，微課的時(shí)長更短，因此微課也通常被稱之為微課例。

微課通常教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長多為5-8分鐘，符合小學(xué)生注意力時(shí)間短的年齡特征；而且教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)較少，通常一個(gè)課程只針對(duì)一個(gè)主題，或者集中解決一個(gè)問題，因此具有主題突出、內(nèi)容具體的優(yōu)勢；微課通常容量也較小，而且存儲(chǔ)較為靈活簡單，能夠滿足在線網(wǎng)絡(luò)播放的需求，學(xué)生可以將微課存儲(chǔ)在手機(jī)、電腦等終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)；由于微課制作簡單，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，也更有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在視覺、聽覺等感官體驗(yàn)中全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

二、小學(xué)語文采用合作學(xué)習(xí)模式的意義

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在小學(xué)語文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的有效手段，通過老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在和諧、民主的課堂氛圍中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地展開思考和探究活動(dòng)，從而突顯學(xué)生的課堂主體地位，激活學(xué)生的主體意識(shí)。

（二）有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，合作學(xué)習(xí)模式屬于一種互動(dòng)性教學(xué)方法，需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流討論，實(shí)施互動(dòng)與互助，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，使原本沉悶的課堂氛圍變得輕松活潑起來，有效緩解學(xué)生的畏難、抵觸情緒，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的濃厚興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中。

（三）有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以組為單位對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開深層次探究，以互動(dòng)交流的形式實(shí)施思維碰撞，能使受禁錮的思維在互動(dòng)中豁然開朗，進(jìn)而拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，在優(yōu)勢互補(bǔ)中學(xué)生開拓了知識(shí)視野，進(jìn)而輕松高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中老師不僅要幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)語文知識(shí)積累，建構(gòu)語言結(jié)構(gòu)并實(shí)施運(yùn)用，也要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文課堂采用合作學(xué)習(xí)模式則可為學(xué)生提供自由探索的空間，使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下積極的展開獨(dú)立思考和合作探究，使學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的完整探究過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而不僅能積極有效地完成語文學(xué)習(xí)，也能掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高[1]。

三、微課在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用策略

（一）發(fā)揮微課優(yōu)勢，開展課前交流

古人云，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，指出了做事情準(zhǔn)備階段的重要性，對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言亦是如此，積極有效的課前預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的法寶，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以采用合作學(xué)習(xí)模式，老師圍繞新知識(shí)內(nèi)容提前制作好微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀察微課的同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就先一步針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了合作探究，這樣能夠提升小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性。學(xué)生在微課的輔助下對(duì)新知識(shí)內(nèi)容可擁有初步的了解，并結(jié)合微課中提出的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)效果反饋，將未能在解答的問題列為共性問題，為老師課上集中突破重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容做好鋪墊，同時(shí)可以作為學(xué)生課上需要進(jìn)行更深入合作探究的重要課題，為學(xué)生新知識(shí)課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[2]。

比如，學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這課時(shí)，老師結(jié)合課文內(nèi)容利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)與同學(xué)展開互動(dòng)交流，使學(xué)生在互動(dòng)交流中加深對(duì)本篇課文的理解。20世紀(jì)人類依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為生活帶來了巨大的改變，那么都體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)從航天、軍事、海洋、日常生活、運(yùn)輸方式等多個(gè)角度進(jìn)行討論，并列舉出三至五個(gè)實(shí)例。為什么說20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？課文中采用了什么說明方法，有哪些含義深刻的詞語或句子？在微課中不僅包含一些實(shí)例片段，也設(shè)計(jì)了問題導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)中對(duì)本課的說明內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行深入探究，為學(xué)生課上學(xué)習(xí)本篇課文做好鋪墊。

（二）利用微課特點(diǎn)，布置探究任務(wù)

小學(xué)生年齡較小，雖然天生具有強(qiáng)烈的好奇心，但是自控能力較差，很容易在合作學(xué)習(xí)中偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)，激發(fā)探究興趣是尤為重要的，能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中注意力更集中，將關(guān)注的重點(diǎn)集中在課文內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)上，更有助于把控學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探究方向。在布置合作探究任務(wù)時(shí)，老師可以利用微課生動(dòng)、形象、立體、動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢，將合作探究任務(wù)融入集聲、形、色于一體的動(dòng)畫視頻中，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使其將注意力都集中到微課視頻中展示的探究任務(wù)上，為學(xué)生積極主動(dòng)地展開合作探究帶來強(qiáng)大的助推力。

以《落花生》這課為例，老師結(jié)合本課內(nèi)容為學(xué)生生動(dòng)呈現(xiàn)了生活中種花生、收花生的場景，然后引導(dǎo)學(xué)生以“落花生”為主題對(duì)本篇課文展開合作探究，需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅梳理出文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題，并對(duì)課文題目“落花生”的涵義進(jìn)行詮釋，使學(xué)生準(zhǔn)確把握作者借物喻人的寫作手法，體會(huì)打其中蘊(yùn)含的深刻人生哲理。學(xué)生開展合作探究前對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察內(nèi)容融入本篇課文的合作探究中，使學(xué)生對(duì)生活中常見的花生形成更深層次的了解，推動(dòng)學(xué)生展開積極有效的合作學(xué)習(xí)。

（三）利用微課形式，傳授學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師不僅要為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，也要為學(xué)生傳授知識(shí)探究方法，使學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法展開知識(shí)的深入思考和探究，從而保證小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。以“一個(gè)豆莢里的五粒豆”這篇課文為例，老師利用微課形式幫助學(xué)生梳理本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按照生字、詞句、段落、文章結(jié)構(gòu)、語言描寫、性格刻畫、故事內(nèi)涵等多個(gè)方面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，掌握由點(diǎn)及面、由淺入深、層層深入的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容，從文中的語言描寫來揣摩五粒豌豆不同的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不同角度去思考，獲得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式中引入微課教學(xué)資源，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂生動(dòng)性、直觀性的不足，能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，使學(xué)生借助微課優(yōu)勢在合作學(xué)習(xí)中取得最大化的學(xué)習(xí)效果，能大大提高合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力都得到顯著提高，取得事半功倍的良好教學(xué)效果。