產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)改革

袁 凱，秦亞冰

(亳州學(xué)院經(jīng)濟與管理系，安徽亳州 236800)

近些年來，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的不斷推進，人才市場對學(xué)校人才培養(yǎng)提出了更高要求，不僅要求畢業(yè)生掌握扎實的理論知識和專業(yè)技能，還要具備良好的實踐操作能力和綜合素質(zhì)。2015年頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，要“以產(chǎn)教融合為突破口，建立學(xué)校、社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、地方共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機制”。2017年印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，要“面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，完善教育資源布局，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展”，完善產(chǎn)教融合推進機制。2019年出臺的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》將產(chǎn)教融合界定為“推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措”。這說明產(chǎn)教融合不只是解決畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)用工對接的手段，更是重要的制度性安排和機制體制創(chuàng)新，是引領(lǐng)整個教育、產(chǎn)業(yè)、科技、人才變革的重大國家戰(zhàn)略舉措。[1]產(chǎn)教融合是從國家戰(zhàn)略層面進一步深化教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的合作，加快形成校企互利互贏、共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新格局。因此，深入探究產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科高校的實踐教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)教融合在應(yīng)用型本科高校發(fā)展中的重要意義

作為一項戰(zhàn)略性舉措，產(chǎn)教融合是在我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的大背景下提出的，其目的在于通過教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的深度融合來為經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級服務(wù)，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。對應(yīng)用型本科高校來說，產(chǎn)教融合是整合教育資源、提升產(chǎn)業(yè)競爭力的戰(zhàn)略需求，是應(yīng)用型本科高校實踐育人的需要，是對校企合作的進一步深化發(fā)展。

(一)產(chǎn)教融合是整合教育資源、提升產(chǎn)業(yè)競爭力的戰(zhàn)略需求

就高校和企業(yè)而言，他們都擁有各自的教育資源，雖然雙方的教育資源不相同，但卻具有相當(dāng)?shù)幕パa性，可以互相作為補充。深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，推進“教”和“產(chǎn)”在信息、資源、技術(shù)、人才等方面的充分融合，促進教育與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)深化融合發(fā)展，提高人才培養(yǎng)實效，是推動我國人力資本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的關(guān)鍵，也是有效整合教育資源、提升產(chǎn)業(yè)競爭力、贏得國際市場競爭的戰(zhàn)略舉措。[2]由此可見，深化產(chǎn)教融合不僅可以促進大學(xué)生就業(yè)，解決產(chǎn)業(yè)需求與教育供給矛盾，推動產(chǎn)業(yè)與就業(yè)良性循環(huán)，還可以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，提高教育對產(chǎn)業(yè)升級貢獻率，更重要的是可以有效整合國家教育資源，加快高等教育強國目標(biāo)的實現(xiàn)，推進“中國制造2025”“科教興國”等國家發(fā)展戰(zhàn)略實施進程，進一步提升教育質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)競爭力。

(二)產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校實踐育人的需要

從教學(xué)層面來看，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)有效融合是應(yīng)用型本科高校實踐育人的現(xiàn)實需要。產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，應(yīng)用型本科高校與企業(yè)的合作發(fā)生在真實的生產(chǎn)實踐環(huán)境之中，通常以企業(yè)真實的生產(chǎn)項目為載體，實習(xí)學(xué)生借助已有理論知識，采用先進生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)，在實踐中進行規(guī)范化操作。在學(xué)校與企業(yè)的深度合作與共同努力下，校企雙方協(xié)同育人，共同培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論知識、強硬職業(yè)技能、良好職業(yè)素養(yǎng)和較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。在校企合作過程中，應(yīng)用型本科高校要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方向、時代發(fā)展要求及人才市場需求開展重點專業(yè)教學(xué)改革，設(shè)置適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的專業(yè)，構(gòu)建完善的校企合作專業(yè)建設(shè)體制，建立健全產(chǎn)教融合平臺——校企合作主導(dǎo)培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式，在整個人才培養(yǎng)過程中貫穿企業(yè)生產(chǎn)實踐，形成實踐育人的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)特色。

(三)產(chǎn)教融合是對校企合作的進一步深化發(fā)展

校企合作是一種借助企業(yè)資源的教育策略，為了實現(xiàn)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校以校企合作的方式構(gòu)建校外實踐教育基地，給學(xué)生提供足夠參與實踐的機會與平臺，以滿足其實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)需要，企業(yè)則以校企合作的方式為員工提供培訓(xùn)機會，并解決技術(shù)難關(guān)問題，學(xué)校與企業(yè)的這種合作隨著各自目標(biāo)的達成隨即就會終止。所以，校企合作是一種從學(xué)校到企業(yè)或企業(yè)到學(xué)校的單向過程，具有不穩(wěn)定性，沒能實現(xiàn)校企協(xié)同育人。產(chǎn)教融合不單單是校企雙方的合作，還是對校企合作的進一步深化，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以實現(xiàn)協(xié)同育人和良性互動為根本，通過充分發(fā)揮教育、行業(yè)、政府、社會的主體作用，高校試圖通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進教育教學(xué)改革，企業(yè)則試圖通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展為教育教學(xué)改革服務(wù)。[3]在人才培養(yǎng)方面，校企合作為了滿足企業(yè)用人需要通常采用訂單式的聯(lián)合辦班培養(yǎng)模式，并根據(jù)用人需求設(shè)定學(xué)生學(xué)業(yè)測評標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)測評標(biāo)準(zhǔn)都依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定，強調(diào)真實環(huán)境中的實踐。

二、應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)中存在的問題

實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要補充，是應(yīng)用型本科高校通過實踐途徑來提升學(xué)生綜合實踐能力、培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才的重要手段。從現(xiàn)實來看，當(dāng)前我國應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)中存在諸多問題，主要體現(xiàn)為教育教學(xué)理念還未完全轉(zhuǎn)變，未能契合時代發(fā)展趨勢，實踐教學(xué)內(nèi)容未能切合產(chǎn)業(yè)需求，教學(xué)方法單一，雙師雙能型師資隊伍不足，教師實踐教學(xué)能力較低，產(chǎn)教融合機制不健全，校企合作缺乏制度保障。

(一)教育教學(xué)理念還未完全轉(zhuǎn)變，未能契合時代發(fā)展趨勢

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，目前我國應(yīng)用型本科高校仍然注重理論知識的講解與傳授，缺乏對服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能和應(yīng)用研究的關(guān)注，普遍存在“重理論、輕實踐”“重學(xué)歷、輕能力”“重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)”的現(xiàn)象，教學(xué)理念還沒能隨著社會發(fā)展與經(jīng)濟進步而發(fā)生轉(zhuǎn)變，仍然停留在簡單驗證專業(yè)知識的階段。這種教學(xué)理念的落后使得應(yīng)用型本科高校不僅在專業(yè)教學(xué)方面與社會發(fā)展實際需要相脫節(jié)，而且在人才培養(yǎng)方面不能滿足市場需求，畢業(yè)生不能很好地勝任本專業(yè)崗位工作，極大地制約了產(chǎn)教融合的推進。從教師執(zhí)行情況來看，當(dāng)前應(yīng)用型本科高校教學(xué)理念未能契合時代發(fā)展趨勢，主要體現(xiàn)在三個方面：其一，部分教師未能充分認(rèn)識新時代應(yīng)用型本科教育發(fā)展的新要求、新目標(biāo)，對其理解不到位；其二，部分教師未能充分認(rèn)識到應(yīng)用型本科教育對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)功能，掌握的教學(xué)知識陳舊，在教學(xué)中較少體現(xiàn)當(dāng)前社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級所需的新工藝、新技術(shù)，培養(yǎng)的學(xué)生與崗位要求不能完全相適應(yīng)；其三，部分教師墨守成規(guī)，未能充分理解應(yīng)用型本科高校與信息化發(fā)展的關(guān)系，更沒能認(rèn)識到信息化對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)革命以及新技術(shù)產(chǎn)生的重要促進作用。[4]

(二)實踐教學(xué)內(nèi)容未能切合產(chǎn)業(yè)需求，教學(xué)方法單一

內(nèi)容決定形式與結(jié)果，產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科高校在教育教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇尤為重要，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)方法是有效開展產(chǎn)教融合的重要保障。但從現(xiàn)實來看，當(dāng)前我國應(yīng)用型本科高校與行業(yè)企業(yè)的融合不夠深入，理論教學(xué)內(nèi)容缺少對實務(wù)性案例的講授，偏重于對課本教材的講解，實踐性教學(xué)內(nèi)容缺乏對學(xué)生實踐能力的提升，側(cè)重于實驗軟件配備的內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)到的知識內(nèi)容與校外企業(yè)實踐所需的內(nèi)容相脫離。主要體現(xiàn)在三個方面：其一，產(chǎn)教融合深度不足。在微觀層面上，學(xué)校與企業(yè)的合作中較少涉及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與更新、教學(xué)目標(biāo)的制定等有關(guān)產(chǎn)教融合的教學(xué)內(nèi)容，校企合作更多是為學(xué)校提供學(xué)生實踐基地。其二，產(chǎn)教融合廣度不夠。在宏觀層面上，一方面只有當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)企業(yè)與應(yīng)用型本科高校合作，合作企業(yè)數(shù)量較少，另一方面，也只有少數(shù)的應(yīng)用型本科高校參與企業(yè)經(jīng)營，且經(jīng)營范圍較為有限，校企合作還不成規(guī)模。其三，產(chǎn)教融合項目特色不足。應(yīng)用型本科高校為了吸引優(yōu)質(zhì)生源，紛紛開辦新專業(yè)，忽視了特色專業(yè)的建設(shè)，使得部分學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)，導(dǎo)致表面上人才飽和，實際上企業(yè)找不到合適的應(yīng)用型技術(shù)人才。[5]

(三)雙師雙能型師資隊伍不足，教師實踐教學(xué)能力較低

產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，地方應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革的實現(xiàn)和應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的落實，離不開教學(xué)業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高的雙師雙能型師資隊伍。在人才培養(yǎng)過程中，教師儲備的理論知識和實踐技能影響著教學(xué)質(zhì)量的達成情況和培養(yǎng)目標(biāo)的落實狀況。從現(xiàn)實來看，我國高校教師的教學(xué)工作、科研工作、管理工作等基本都在校園內(nèi)進行，很少深入到生產(chǎn)實際和現(xiàn)實生活中去開展調(diào)研工作和了解一線的工作內(nèi)容，對行業(yè)企業(yè)需求和工作狀況缺乏了解。對地方應(yīng)用型高校來說，擁有一支雙師雙能型教師是其深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵，它要求教師不僅要取得教師資格和具備工藝師、工程師等技術(shù)職務(wù)，還要具備良好的理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力。但在現(xiàn)實中，高等教育系統(tǒng)影響著應(yīng)用型高校雙師雙能型教師隊伍建設(shè)。首先，地方應(yīng)用型高校聘請的教師大多都是中心大學(xué)生產(chǎn)的學(xué)術(shù)型人才，這不僅縮減了應(yīng)用型高校引進優(yōu)秀企業(yè)師資的名額，還削弱了應(yīng)用型高校教師隊伍的實踐教學(xué)水平。中心大學(xué)培養(yǎng)的一部分學(xué)術(shù)型人才被輸入應(yīng)用型高校從事教學(xué)、管理工作，他們大多缺乏企業(yè)經(jīng)歷，對行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際了解不足，缺乏實踐教學(xué)能力，從而削弱地方應(yīng)用型高校教師隊伍的實踐教學(xué)能力。[6]

(四)產(chǎn)教融合機制不健全，校企合作缺乏制度保障

產(chǎn)教融合在地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中具有重要的現(xiàn)實意義。但從現(xiàn)實來看，產(chǎn)教融合發(fā)展背景下地方應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過程中，因缺乏系統(tǒng)化體系支撐和適合的指導(dǎo)意見，高校與企業(yè)間的實質(zhì)性合作較少，產(chǎn)教融合往往流于形式。目前我國校企合作培養(yǎng)人才還處于實踐探索階段，學(xué)校和企業(yè)間還沒有形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的長效產(chǎn)教融合協(xié)同育人體制機制，缺少推進產(chǎn)教融合長遠(yuǎn)發(fā)展，有效銜接高校與企業(yè)、政府的中間機構(gòu)，真正的產(chǎn)教融合沒能落到實處。首先，地方應(yīng)用型高校雖然大多以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)應(yīng)用型人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)，但在具體的教育教學(xué)實施過程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，以及缺乏產(chǎn)教融合協(xié)同育人長效機制的保障，更加側(cè)重于對專業(yè)理論知識的傳授，缺乏對專業(yè)技能的訓(xùn)練，尤其是缺少對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，導(dǎo)致產(chǎn)教融合難以落實。其次，地方應(yīng)用型高校在進行“產(chǎn)教融合、校企合作”過程中，未能明確劃分高校和企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，也沒能進行必要的經(jīng)費投入，使得雙方間的交流合作與溝通互動不夠深入，校企合作流于表面，未能真正落到實處。[7]產(chǎn)教融合背景下，校企合作的目的在于通過雙方的努力，培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，達到學(xué)校與企業(yè)互利互贏的局面。

三、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)改革路徑

產(chǎn)教融合在應(yīng)用型本科高校發(fā)展中具有重要的現(xiàn)實意義，但從當(dāng)前來看，我國應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)中存在諸多問題，有待進一步開展實踐教學(xué)改革。產(chǎn)教融合視域下，應(yīng)用型本科高校在實踐教學(xué)過程中要進一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，緊跟時代發(fā)展步伐，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，推進教學(xué)方法改革，創(chuàng)建雙師雙能型師資團隊，提升教師實踐教學(xué)能力，構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合長效機制，確保校企合作順利開展。

(一)進一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，緊跟時代發(fā)展步伐

產(chǎn)教融合視域下，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅直接影響著應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功與否，還影響著教學(xué)方式方法的選擇與運用。十八屆三中全會指出，“加快學(xué)術(shù)性地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)勞動者”。產(chǎn)教融合作為應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑，高校教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型高校發(fā)展，契合時代發(fā)展趨勢，不僅在教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等方面將傳統(tǒng)課堂從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重職業(yè)能力，還從參與主體、內(nèi)容、時間、空間等方面將封閉課堂轉(zhuǎn)向開放課堂。具體來說，應(yīng)用型本科高校要樹立產(chǎn)教融合發(fā)展理念，一方面在整個教學(xué)過程中貫穿生產(chǎn)，另一方面在一線生產(chǎn)情境中開展教學(xué)，始終保持教育與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)的一體化。[8]這樣才能有效緩解學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用人失衡問題，解決當(dāng)前應(yīng)用型本科高校人才供給與經(jīng)濟發(fā)展需求不相適應(yīng)問題；才能根據(jù)創(chuàng)新驅(qū)動和產(chǎn)業(yè)鏈的要求來重新布局人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與專業(yè)鏈；才能在我國社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化過程中培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的職業(yè)技術(shù)型、復(fù)合應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才。

(二)豐富課程教學(xué)內(nèi)容，推進教學(xué)方法改革

產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科高校教學(xué)內(nèi)容要堅持產(chǎn)業(yè)需求和問題解決導(dǎo)向，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。在具體的教學(xué)過程中高校要根據(jù)不同專業(yè)要求、不同企業(yè)需求、不同培養(yǎng)對象因材施教，并不斷調(diào)整、完善和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。2019年印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中提出的“1+X”證書制度為應(yīng)用型人才培養(yǎng)指引了方向，進一步加快了應(yīng)用型高校教學(xué)改革的步伐。產(chǎn)教融合視域下，為了培養(yǎng)出既有學(xué)歷證書又有技能證書的復(fù)合型高技能應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科高校要加快推進課程教學(xué)改革，進一步調(diào)整課程設(shè)置和改進優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)工作與行業(yè)、企業(yè)對接。

一方面鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極獲取職業(yè)技能等級證書，學(xué)好職業(yè)技能理論知識；另一方面加強學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，使課程標(biāo)準(zhǔn)與技能證書考核大綱相對應(yīng)，具備超強的職業(yè)技術(shù)能力。[9]除了改革教學(xué)內(nèi)容之外，還要變革教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)形式。產(chǎn)教融合視域下，學(xué)生職業(yè)能力的提升和技術(shù)技能的培訓(xùn)都需要學(xué)校與企業(yè)共同來完成，所以產(chǎn)教融合過程中學(xué)校和企業(yè)要改革教學(xué)方法，采用理實一體化教學(xué)、項目化教學(xué)等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生正真做到在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

(三)創(chuàng)建雙師雙能型師資團隊，提升教師實踐教學(xué)能力

師資作為開展教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，產(chǎn)教融合對師資隊伍建設(shè)提出了更高要求。產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，地方應(yīng)用型高校要加強“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)。學(xué)校要積極采取多項舉措，全面調(diào)動教師積極性，鼓勵教師融入企業(yè)，通過親自參與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐，提高教師應(yīng)用科學(xué)研究能力、實踐教學(xué)能力、社會服務(wù)能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，使師資隊伍從“理論性”轉(zhuǎn)向“實踐性”，構(gòu)建一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、具備扎實理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗、適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展的雙師雙能型教師隊伍。首先，加強校內(nèi)教師培養(yǎng)。地方應(yīng)用型高校要根據(jù)時代發(fā)展要求、學(xué)校辦學(xué)需要及市場人才需求加強在校教職員工培訓(xùn)，特別要注重對中青年教師的培訓(xùn)，在提高教師專業(yè)知識、教育科研及教學(xué)管理能力的同時，提升其專業(yè)技能、豐富實踐經(jīng)驗。其次，重視優(yōu)秀人才引進。地方應(yīng)用型高校要善于引進優(yōu)秀人才，發(fā)掘并邀請行業(yè)企業(yè)內(nèi)具有良好表達能力、豐富工作經(jīng)驗、深厚行業(yè)背景的人員在校任教，或擔(dān)任學(xué)生實習(xí)實踐指導(dǎo)教師，彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的缺憾，促使產(chǎn)教融合深度進行。最后，注重校內(nèi)外交流合作。地方應(yīng)用型高校要搭建信息共享和交流互動平臺，讓在校教師和行業(yè)企業(yè)人才就教學(xué)方法、學(xué)生特點、專業(yè)知識、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)技能等進行交流討論，創(chuàng)建產(chǎn)教融合新局面。[10]

(四)構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合長效機制，確保校企合作順利開展

產(chǎn)教融合視域下，構(gòu)建完善、可實現(xiàn)資源優(yōu)化組合、具有良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合機制，是應(yīng)用型本科高校有效開展實踐教學(xué)、培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能應(yīng)用型人才的重要保障。當(dāng)前我國高等教育發(fā)展過程中還未形成完善的產(chǎn)教融合機制，這就需要應(yīng)用型本科高校根據(jù)辦學(xué)方向，結(jié)合學(xué)生實際需求，緊貼地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建完善的適合產(chǎn)教融合發(fā)展的管理機制。首先，應(yīng)用型本科高校要緊跟時代發(fā)展趨勢，對接區(qū)域戰(zhàn)略部署，積極構(gòu)建面向經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)教融合體系，加強與地方政府、行業(yè)企業(yè)的交流溝通，努力爭取政府與企業(yè)的大力支持，適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，通過更深層次的合作，提升學(xué)校影響力，從而為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。其次，應(yīng)用型本科高校要緊密對接地方政府和行業(yè)主管部門，利用自身學(xué)科優(yōu)勢在項目開發(fā)、資源共享、合作育人、技術(shù)難關(guān)、成果轉(zhuǎn)化等方面建立深層次合作，積極推進各方戰(zhàn)略合作，形成集聚效應(yīng)，推動產(chǎn)教融合發(fā)展。[11]再次，建立健全校企合作長效機制，構(gòu)建面向行業(yè)企業(yè)的服務(wù)體系，確保應(yīng)用型本科高校與行業(yè)企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)過程，共同開展課程內(nèi)容更新、培養(yǎng)方案設(shè)計、人才目標(biāo)制定、實踐教學(xué)指導(dǎo)等工作，實現(xiàn)協(xié)同育人目的。