基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)研究

俞曉英

(蘇州市相城區(qū)蠡口第二中學(xué) 江蘇蘇州 215100)

信息化教學(xué)將我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用各種信息資源，能給課堂教學(xué)者提供理想的教學(xué)條件和環(huán)境，并改變教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法，促進(jìn)整個(gè)教師教學(xué)觀念、課程設(shè)計(jì)理論，乃至于教育制度發(fā)生變革。這不僅可以豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以使學(xué)生在民主、和諧、有選擇、競(jìng)爭(zhēng)、合作的氣氛中學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨就是幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)很好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中，從而解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師結(jié)合初中生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，為其量身設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解[1]。例如，講授“等腰三角形”時(shí)，教師可以先運(yùn)用信息化教學(xué)為學(xué)生講解相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如，等腰三角形的概念和等腰三角形的性質(zhì)。并且，為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，教師可以先讓學(xué)生看圖片中的圖形，并為學(xué)生提出問題：如何證明兩個(gè)底角相等？同學(xué)回答完之后，同桌相互分享答案。運(yùn)用這樣的方式教學(xué)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖，還可以讓學(xué)生激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生會(huì)參與其中，能讓學(xué)生有效掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以有效地讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)過程中有效獲取知識(shí)。和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相比，初中數(shù)學(xué)難度會(huì)有較大程度的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常覺得困難，時(shí)間久了可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。對(duì)此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況以及興趣愛好有一定的認(rèn)識(shí)和了解，以滿足學(xué)生具體需要為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而制定合適的教學(xué)目標(biāo)，幫助他們解決遇到的實(shí)際困難，并不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。例如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多知識(shí)比較抽象，不易理解，一部分學(xué)生會(huì)因無法掌握而大大降低對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在實(shí)踐中可以充分運(yùn)用生活實(shí)際中的例子開展教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造具有豐富生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思考。講授“最短路徑問題”時(shí)，教師可先為學(xué)生展示相應(yīng)的視頻和圖片，然后再提出一個(gè)問題：同學(xué)們，你們看，這是小明家到學(xué)校的三條路可以選擇，哪一條路的距離最短？理由是什么？學(xué)生說完自己的答案時(shí)，教師再為學(xué)生詳細(xì)解答。最后，展開本次的教學(xué)內(nèi)容。通過給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題時(shí)的綜合能力。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中是促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重要階段，但由于初中生抽象思維不成熟、對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解和構(gòu)建尚未完善，學(xué)生遇到抽象問題時(shí)，解答情況往往不盡如人意。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生搭建一種數(shù)學(xué)模型，以培養(yǎng)和提升其學(xué)習(xí)技巧和能力為主要基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。比如，講解“軸對(duì)稱”這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以先向同學(xué)們提出一個(gè)問題：對(duì)稱現(xiàn)象無處不在，從大自然的景觀到各種分子結(jié)構(gòu)，從建筑物到各種美術(shù)作品，乃至是日常生活中的用品，都可以尋找一些對(duì)稱的例子，你們?nèi)ド钪車氖挛镏袑ふ乙恍┚哂袑?duì)稱性和特征的例子，然后說出自己的想法。教師再運(yùn)用信息化手段為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以便讓學(xué)生有效掌握和構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，還能讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)綜合性的過程，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，還要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。對(duì)此，在課堂上可以通過實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)情境、數(shù)學(xué)模型等多種方法，幫助學(xué)生擺脫課本教育過于單一的教學(xué)方式，使其深刻的理解所學(xué)知識(shí)，并在不斷的運(yùn)用中保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。