議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的運(yùn)用

劉小巧

(蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué) 江蘇蘇州 215124)

初中學(xué)生的心理生理正處于快速發(fā)展階段，其認(rèn)知能力和思想都有了一定程度的發(fā)展，對外界事物也形成了一定的自我認(rèn)知，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展道德與法治學(xué)習(xí)的過程中，要對學(xué)生各方面的觀念意識(shí)有一個(gè)好的引導(dǎo)。議題式教學(xué)是一個(gè)比較靈活的教學(xué)方式，教師要注意抓住教學(xué)重點(diǎn)，選擇合適的問題展開探索，并在相應(yīng)議題的基礎(chǔ)上加以延伸，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)知，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深入的了解。

一、設(shè)置教學(xué)情境和問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，被教師廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，教師在議題式教學(xué)過程中可以根據(jù)議題內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對自己的想法進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中豐富自身經(jīng)驗(yàn)。教師可以根據(jù)議題創(chuàng)設(shè)不同的情境。其一，教師可以根據(jù)議題、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行探究，使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)和在日產(chǎn)生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)提出自己的看法及感受。其二，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞議題逐層深入地提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步發(fā)現(xiàn)事情的解決方法或途徑，以及正確的做法、觀點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的思維能力[1]。

比如，教學(xué)部編版初中道德與法治九年級上冊第七課《中華民族一家親》的過程中，圍繞民族團(tuán)結(jié)這個(gè)議題開展探索，教師可以根據(jù)班級的情況為學(xué)生設(shè)置一個(gè)多民族的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演和模仿不同民族人物等，通過這一形式為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從多個(gè)方面了解民族文化，同時(shí)教師在情境中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)主席的講話，并詢問學(xué)生的看法和理解，讓學(xué)生從中了解到我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，在情境中為學(xué)生講解一帶一路倡議，讓學(xué)生通過模仿小案例去理解一帶一路的嘗試，讓學(xué)生切身體會(huì)到一帶一路對民族地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)帶來的便利，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，自覺維護(hù)并促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。

二、精選教學(xué)議題，明確教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率

在議題式教學(xué)中，議題的選擇很重要，議題包括道德與法治課程的主要內(nèi)容，是整堂課開始的重要思路，對學(xué)生展開相應(yīng)的探索有引導(dǎo)作用。教師在選擇議題時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開討論，保證學(xué)生能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師選擇好的議題可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，讓學(xué)生在探討、觀察、思考中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，可以幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀。教師在選擇議題時(shí)可以從多個(gè)角度進(jìn)行，首先教師要以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行議題的選擇，讓學(xué)生把握教材的重難點(diǎn)，掌握并應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)。其次，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)為議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，將所學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到熱點(diǎn)中，讓學(xué)生意識(shí)到道德與法治學(xué)習(xí)與日常生活學(xué)習(xí)的關(guān)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，教師可以選擇貼近學(xué)生生活或者寓意豐富，包含傳統(tǒng)文化的議題，引導(dǎo)學(xué)生展開探索，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解[2]。

比如，教學(xué)部編版初中道德與法治九年級上冊第四課《建設(shè)法治中國》的過程中，圍繞法治展開相應(yīng)的教學(xué)，首先明確讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法治的重要意義、培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)和法治能力等教學(xué)目標(biāo)，之后引入違章建筑等實(shí)際案例材料為學(xué)生分析法治的意義，引出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考“以法治思維和法治方式解決社會(huì)管理問題”，讓學(xué)生意識(shí)到法治對社會(huì)帶來的好處，法治保障著人們在不同領(lǐng)域依法享有的權(quán)力，認(rèn)識(shí)到法治對維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和正義的意義，幫助學(xué)生建立起法治意識(shí)，讓學(xué)生在問題的探討中學(xué)會(huì)使用法治維護(hù)自身的合法權(quán)益，增強(qiáng)學(xué)生對法治知識(shí)和技能的掌握。

三、開展多種教學(xué)模式，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

議題式教學(xué)相對靈活，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的灌輸式教學(xué)容易引起學(xué)生的抵觸心理，教師在教學(xué)過程中要注意創(chuàng)新教學(xué)方式方法，靈活采用多種教學(xué)模式進(jìn)行議題式教學(xué)，教師在開展議題式教學(xué)時(shí)，可以開展不同的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對議題進(jìn)行了解和探索，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，讓學(xué)生在小組合作中將自己的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)時(shí)在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的分層次引導(dǎo)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生參與不同層次的議題，讓學(xué)生通過不斷的思考積累相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的道德與法治知識(shí)和技能[3]。

比如，教學(xué)部編版初中道德與法治九年級下冊第三課《中國擔(dān)當(dāng)》的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生以小組的形式在課余時(shí)間搜集中國貢獻(xiàn)、中國智慧等方面的實(shí)際案例，并讓小組成員就此進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生確切體會(huì)到中國擔(dān)當(dāng)，之后圍繞中國擔(dān)當(dāng)展開相應(yīng)的探討，讓學(xué)生知道中國是一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國，就中非合作論壇峰會(huì)展開分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國在世界中扮演的角色，幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)中國在國際舞臺(tái)上的地位和擔(dān)當(dāng)。

四、利用信息技術(shù)為學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

道德與法治教學(xué)與生活和社會(huì)的聯(lián)系比較密切，教師不能將道德與法治教學(xué)局限在課本教學(xué)上，要注意對學(xué)生課外知識(shí)的擴(kuò)展，議題式教學(xué)也為教師擴(kuò)展課外知識(shí)提供了更多的機(jī)會(huì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生所擁有的教學(xué)資源也逐漸豐富起來，教師可以根據(jù)議題，利用信息技術(shù)為學(xué)生拓展更多的課外知識(shí)，加深學(xué)生對道德與法治課程理解的同時(shí)，增加自身見識(shí)，讓學(xué)生了解到更多的社會(huì)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化等相關(guān)問題，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展儲(chǔ)備好知識(shí)和技能，讓學(xué)生樹立起長久學(xué)習(xí)的理念[4]。

比如，教學(xué)部編版初中道德與法治九年級上冊第一單元《富強(qiáng)與創(chuàng)新》的過程中，主要圍繞改革開放展開探索，從改革開放之后我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)一片繁榮的景象，初中學(xué)生雖然對外界形成了一定的自我認(rèn)知，但改革開放對學(xué)生而言較為久遠(yuǎn)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，通過信息技術(shù)，以視頻等形式讓學(xué)生了解改革開放之前和改革開放之后的情境，通過鮮明的對比幫助學(xué)生了解改革開放以來的重大事件和改革開放的重要性。

五、結(jié)束語

議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的運(yùn)用可以根據(jù)不同的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的變化，在很大程度上可以提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生成為道德與法治課的主人，使學(xué)生的潛力得到挖掘，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更大的發(fā)展空間。教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生角度出發(fā)，給予學(xué)生充足的自我認(rèn)知空間，將議題式教學(xué)貫徹到道德與法治課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)方式提升教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。