情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

許華彤

(廣東省湛江市第二十九小學(xué) 廣東湛江 524000)

小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識的重要時期，也是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)選擇科學(xué)合理且富有趣味性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。采用情境教學(xué)法展開教學(xué)，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)方式，所取得的教學(xué)成效也深受廣大教師的認(rèn)可。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的提高以及思維能力的開發(fā)都有十分重要的意義。然而，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，仍然會出現(xiàn)學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象，主要就是因為教師的教學(xué)內(nèi)容和形式不具有較強的吸引力，長時間下去，會讓學(xué)生逐漸失去對語文知識學(xué)習(xí)和探索的積極性，從而極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。想要有效提高教學(xué)效率，就需要教師對小學(xué)生的真實想法進(jìn)行及時的了解和掌握，并在這一基礎(chǔ)上對教學(xué)形式進(jìn)行積極創(chuàng)新。

情境教學(xué)法是新時期下產(chǎn)生的一種教學(xué)效果比較明顯的新型教學(xué)方式，這種方法的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們更好地認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的樂趣。應(yīng)用情境教學(xué)法，需要教師將教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合起來，增加師生、生生之間的有效互動，鼓勵學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行交流、探討，讓他們共同對作者的真實想法或?qū)懽饕鈭D進(jìn)行深入探究[1]。在具體實踐的過程中，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，并做出教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的調(diào)整，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中將自己的認(rèn)知和情感結(jié)合起來，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對課本知識的理解和掌握。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)實物教學(xué)情境

可以說，小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的啟蒙階段，尤其是對中高年級的小學(xué)生來說，他們的大腦中已經(jīng)逐漸形成了初步的運算結(jié)構(gòu)，其思維能力也得到了一定的發(fā)展，而在這一階段，學(xué)生思維能力的發(fā)展與他們生活中對具體實物的認(rèn)知是不可分割開來的，否則會制約學(xué)生想象力的進(jìn)一步發(fā)展[2]。因此，語文教師在展開情境教學(xué)時，應(yīng)該注重實物課堂情境的創(chuàng)建，可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展創(chuàng)設(shè)實物情境，或者讓學(xué)生對實物的特點進(jìn)行觀察、描述、分析和研究，然后再由教師作總結(jié)性的補充，從而收獲較好的課堂教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《落花生》這篇課文時，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法展開教學(xué)，組織學(xué)生先對課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)課文內(nèi)容對實物進(jìn)行觀察，從而有效加深學(xué)生對花生更深層次的認(rèn)知。在課堂上，教師準(zhǔn)備好落花生供學(xué)生進(jìn)行多方面的觀察，并鼓勵他們將自己的觀察結(jié)果分享出來，如從內(nèi)心方面：花生外表一般，但默默為人們付出，內(nèi)心極美；從外觀方面：花生長得像阿拉伯?dāng)?shù)字8等。然后讓學(xué)生將自己的觀察結(jié)果記錄下來，并與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)和了解作者的寫作角度及寫作手法，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生了解和明確花生所體現(xiàn)的品格，從而感悟文章的中心思想，讓教學(xué)內(nèi)容得到深化。

（二）創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境主要是希望學(xué)生可以通過對人物角色的扮演，對人物有一個更加深入的印象和理解，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行課文中的角色扮演活動，或有必要，教師還可以根據(jù)課文中故事情節(jié)的發(fā)展，適當(dāng)合理地增加一些必要角色，從而有效提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的參與感。只有學(xué)生與人物角色真正融合時，才能讓他們切實體會到角色的內(nèi)心活動或情感，從而與角色產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在學(xué)生表演的過程中，教師還應(yīng)該及時關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)及相關(guān)細(xì)節(jié)，并對他們進(jìn)行內(nèi)容理解的考核。

例如，教學(xué)《將相和》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課文中的人際關(guān)系、故事情節(jié)、背景知識等有一個大概的掌握，然后組織學(xué)生進(jìn)行角色人物扮演活動，讓他們真正融入課堂學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生針對將相之間的“和與不和”為線索，對文章核心進(jìn)行探索，引導(dǎo)他們在扮演中對人物形象、個性特點等進(jìn)行思考分析，比如，讓幾名學(xué)生自由選擇藺相如、廉頗、秦王等角色進(jìn)行扮演，教師為他們準(zhǔn)備好“臺詞”，讓孩子們可以通過語言表述來揣摩人物心理，對完璧歸趙的故事情節(jié)有一個整體性的了解和把握；或者考慮到表演的場景相對較多這種情況，教師可以選擇一個比較精彩、典型的片段讓學(xué)生表演，從而讓教學(xué)更高效[3]。這樣，學(xué)生通過表演主動感受人物情感和特點，對文章線索有一個清楚的認(rèn)識，可促進(jìn)他們學(xué)習(xí)藺相如和廉頗身上的良好品質(zhì)，也能一定程度上滲透德育教育。

（三）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是一種有效的教學(xué)手段，能更好地實現(xiàn)學(xué)生、教師、教材三方面的對話。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并結(jié)合課文向?qū)W生提出問題，通過一些具有遞進(jìn)性的問題提高學(xué)生對答案的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生主動對文章內(nèi)容進(jìn)行探索，從而找出解決問題的辦法。這樣，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，如果能夠掌握學(xué)習(xí)語文的方法，就能無形之中讓他們對問題的思考、分析能力得到有效訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師需要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計一些具有層次性的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對問題和文章進(jìn)行探索，從而讓他們在問題教學(xué)的情境中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)語文知識。教師可以設(shè)置以下問題：課文中，有哪些段落介紹了圓明園曾經(jīng)的輝煌？又有哪些段落寫了圓明園的毀滅？根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話語說一說圓明園的布局有什么特點。課文中最后提到“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等字眼，你能從這些詞語中體會到什么？你對于是否需要重建圓明園的態(tài)度或觀點是什么？并說出理由。然后組織學(xué)生以小組為單位，對問題進(jìn)行交流討論[4]。如此，學(xué)生就會在求知欲的驅(qū)動下，逐漸讓自己融入課堂教學(xué)，這能極大地集中學(xué)生的注意力，從而提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)束語

總之，運用情境教學(xué)法展開小學(xué)語文教學(xué)的方式方法還有很多，需要語文教師不斷探索和創(chuàng)新，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，從而更好地為學(xué)生展開情境教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到進(jìn)一步的提高。