注重因材施教，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)

楊祥芳

(廣東省深圳市龍崗街道育賢小學(xué) 廣東深圳 518000)

由于受到多種因素的限制，小學(xué)生之間存在著一定的差異性的，要想讓全體學(xué)生都能得到全面發(fā)展，勢(shì)必要因材施教，有針對(duì)性地采用教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能得到提升。

一、建立良好的師生關(guān)系

教師是學(xué)生的良師益友，良好的學(xué)生關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展，幫助學(xué)生積極思考、健康成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際需求，尤其是對(duì)待自尊心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，更要尊重他們的自尊心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)中的一員，消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生和教師建立更為平等、親密的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有和學(xué)生建立良好的關(guān)系，才能促進(jìn)師生之間的溝通。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要更注重對(duì)學(xué)生自身的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)。對(duì)于不喜歡數(shù)學(xué)，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)不好的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，降低對(duì)學(xué)生的要求，幫助他們消除對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，在學(xué)生取得了一點(diǎn)進(jìn)步之后，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)成功的喜悅。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要雙管齊下，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，也要指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生戒驕戒躁，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、因材施教進(jìn)行分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好都有所不同，在學(xué)習(xí)中也會(huì)呈現(xiàn)出不同的情況，因，此教師在教學(xué)時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，由于按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不能得到有效提升，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法完全理解的情況，分層教學(xué)可以有效地避免這一矛盾。因此，在教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方式有一定的導(dǎo)向作用，在教學(xué)備課過(guò)程之中，教師不僅要注重對(duì)教材、教學(xué)方法的準(zhǔn)備，更重要的是要了解學(xué)生。教師只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，才能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生的了知識(shí)，中等生努努力能夠得到，優(yōu)秀生能夠得到提升。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，既要有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，也要有統(tǒng)一的教學(xué)，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們盡情地發(fā)揮，對(duì)于不同的學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我。

（二）課堂教學(xué)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是非常重要的，要想實(shí)現(xiàn)因材施教，課堂教學(xué)分層是必不可少的。教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，爭(zhēng)取取得良好的教學(xué)效果[1]。例如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積的時(shí)候，教師可以進(jìn)行課堂教學(xué)的分層：首先為學(xué)生展示一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生思考一下計(jì)算長(zhǎng)方體的體積需要哪些因素。其次，再展示一個(gè)由15個(gè)一立方厘米的正方體拼成的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生想一想如何求出它的體積。最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如果不將長(zhǎng)方體進(jìn)行切開(kāi)，如何進(jìn)行它的體積的計(jì)算？這樣層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生思考，每個(gè)層次的學(xué)生都可以開(kāi)動(dòng)腦筋積極參與教學(xué)，從而得出正確結(jié)論。通過(guò)這種方式，每個(gè)層次的學(xué)生都可以有針對(duì)性地進(jìn)行思考，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）課堂提問(wèn)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是非常有效的手段，通過(guò)提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的回答也可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好問(wèn)題的分層工作。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)位表的知識(shí)時(shí)，教師就可以進(jìn)行問(wèn)題分層：第一層，在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么，第二位第三位分別是什么？534這個(gè)數(shù)字是由幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的？第二層：對(duì)于534這個(gè)數(shù)字，小明想在數(shù)位表上加一個(gè)圓片，應(yīng)該怎樣擺放？第三層：534這個(gè)數(shù)字移動(dòng)一個(gè)小圓片，可以得到哪些數(shù)字？是否有規(guī)律？它們之間有怎樣的關(guān)系？分層設(shè)置問(wèn)題，逐步增加問(wèn)題難度，能使不同的學(xué)生都參與到探索之中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，對(duì)學(xué)生因材施教首先需要了解學(xué)生。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的方式，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，然后將學(xué)生分為不同的層次，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生為優(yōu)秀組，各方面較為平均的學(xué)生分為普通組，學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生為困難組[2]。但是對(duì)于這種分層教師要注重方法，因?yàn)橐坏┕_(kāi)分組，雖然可以有效調(diào)動(dòng)優(yōu)秀組學(xué)生的自信，但也會(huì)不可避免地使其產(chǎn)生驕傲心理，而對(duì)困難組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易打擊他們的自信，傷害學(xué)生的自尊，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。因此，教師要注意做好分組工作。如在進(jìn)行混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以由易到難地講解教學(xué)內(nèi)容，幫助所有學(xué)生理解。首先，可以先對(duì)較為簡(jiǎn)單的算式55-24，55-24+8進(jìn)行講解，然后逐步過(guò)渡到8×6÷2+5這樣相對(duì)復(fù)雜的算式，讓學(xué)生有一個(gè)逐步理解的過(guò)程，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到提升，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（五）練習(xí)題分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中練習(xí)是必不可少的，通過(guò)練習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將其分為必做題目、選做題目、提升題目。必做題較為簡(jiǎn)單，一般是對(duì)新知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以保證學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解[3]。選做題目，主要針對(duì)普通學(xué)生，他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了較好的理解，只要稍微提升練習(xí)難度，就可以提高靈活運(yùn)用程度，提高學(xué)生的掌握程度。提升題目主要針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，有助于學(xué)生超越自我。例如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積相關(guān)知識(shí)之后，教師可以對(duì)練習(xí)題進(jìn)行如下的分層。必做題目：長(zhǎng)方體的尺寸為長(zhǎng)3.5分米，寬2.2分米，高1.5分米，那么它的上下表面的表面積是多少平方分米？長(zhǎng)方體的表面積是多少平方分米？選做題目：我們需要做一個(gè)長(zhǎng)方體的木箱，長(zhǎng)1.5米，寬0.8米，高0.7米，制作這樣一個(gè)木箱需要多少平方米木板？如果這個(gè)木箱不做蓋子需要多少平方米的木板？提升題目：將第一道題的長(zhǎng)方體平均分成三部分，表面積增加多少？通過(guò)這種方式，學(xué)生可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更加深刻的了解，也能幫助優(yōu)秀學(xué)生充分提高自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

自古以來(lái)我國(guó)都提倡因材施教，雖然學(xué)生的年齡都較為接近，生理和心理的發(fā)育也較為接近，但學(xué)生之間還是有著一定的差異性。由于受到生活環(huán)境、生理?xiàng)l件、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同影響，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力也是有所不同的，這種差異是客觀存在的。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的差異，根據(jù)差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，做到因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。