初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用探索

丁 芳

(甘肅省隴南市武都區(qū)漢王中學(xué) 甘肅隴南 746000)

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要目的是培養(yǎng)其文字運(yùn)用能力及語(yǔ)文運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的人際交往起至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的教授方式僅靠單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根據(jù)課程內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，使其充滿多樣化，以使教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)最優(yōu)化，是每位語(yǔ)文教師目前的教學(xué)目標(biāo)之一。在優(yōu)化教學(xué)方案的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生的主體位置，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，逐步改進(jìn)創(chuàng)新自身教學(xué)模式。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)的意義

初中學(xué)生的人生觀及價(jià)值觀正在初步構(gòu)建，其個(gè)體表現(xiàn)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及性格等因素，以增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，不僅能體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，也能充分提高教師的教學(xué)思維，對(duì)推進(jìn)教育領(lǐng)域的發(fā)展有積極意義。多元化的教學(xué)方案并不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師的教學(xué)場(chǎng)地也將有所變更。適時(shí)添加具有娛樂(lè)性的學(xué)習(xí)類(lèi)游戲，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)式的教學(xué)方式將極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力及觀察能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有至關(guān)重要的作用。多元化的教學(xué)方式將學(xué)生放在了主體位置，由教師教轉(zhuǎn)變?yōu)榻處燅雎?tīng)，給予了學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的對(duì)策

（一）角色扮演，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)趣味

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起重要作用。興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。為使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)出多元化，教師可充分利用學(xué)生對(duì)游戲的興趣，結(jié)合課本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，會(huì)自然地將自身情感帶入課本，引發(fā)自身與作者及作者筆下人物的情感共鳴[1]。例如，學(xué)習(xí)寓言故事《皇帝的新裝》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成小組，以小組為單位進(jìn)行角色扮演，為合理安排角色，教師應(yīng)在課下與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其扮演訴求，并根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，以征求的方式為學(xué)生安排角色，充分尊重學(xué)生的意愿。為充分提高學(xué)生的參與度與積極性，教師可以組為單位進(jìn)行表演打分，并根據(jù)成績(jī)分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演后，教師應(yīng)為學(xué)生布置課后作用，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)自身感受，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言說(shuō)出故事寓意。以游戲形式開(kāi)展教學(xué)，不僅可以充分增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，也可使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從此改變學(xué)習(xí)態(tài)度。為充分利用角色扮演這一教學(xué)方式，教師可將其與學(xué)校文化匯演充分結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將課本故事內(nèi)容以話劇或小品的形式在臺(tái)上展現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，因課程內(nèi)容以文言文的形式展現(xiàn)，看文章時(shí)學(xué)生易感到晦澀難懂，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生自行翻譯為白話文，并以白話文的形式在文化匯演中進(jìn)行表演，學(xué)生以白話的形式進(jìn)行表演后，教師應(yīng)督促學(xué)生將原文再三閱讀，這樣，其中的難解之詞或語(yǔ)意也將了然。

（二）借助多媒體，幫助學(xué)生理解文章

隨著科技的飛速發(fā)展，如今各大學(xué)校中充分融入信息化技術(shù)，信息技術(shù)教學(xué)不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，充分現(xiàn)代科技因素的多媒體課堂，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可為學(xué)生呈現(xiàn)出全方位、立體的教學(xué)課堂。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時(shí)，課文中曾多次描述孔乙己的微小動(dòng)作，有時(shí)動(dòng)作的變化也表現(xiàn)出人物的心理活動(dòng)，光靠閱讀單薄的文字，無(wú)法體會(huì)人物的心理變化。因此，教師可在課堂中利用多媒體為學(xué)生放映老電影《孔乙己》，觀看影片后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將電影與課本相結(jié)合，深化理解文章涵義。多媒體本身所具有的優(yōu)點(diǎn)可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)集聲音、影像為一體的情境[2]。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生講解杜甫的生平事跡，使學(xué)生對(duì)杜甫作詩(shī)時(shí)所抒發(fā)的情感有一基本認(rèn)識(shí)?；玖私馄涫论E后，教師可在網(wǎng)上搜索古詩(shī)閱讀視頻，為學(xué)生放映，其間可放映極具古詩(shī)所述環(huán)境的音效，如大風(fēng)怒號(hào)、茅屋被風(fēng)左右搖晃聲。設(shè)置符合古詩(shī)所作時(shí)的情境，并輔以特殊音效，可有效幫助學(xué)生了解詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的心理感受。

（三）引導(dǎo)分組合作，鼓勵(lì)自主探究

以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效增進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可有效鍛煉學(xué)生自主思考、探究的能力。相比于傳統(tǒng)的一對(duì)多教學(xué)形式，多對(duì)多的形式可提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)能體現(xiàn)出將課堂交給學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)思維。在組織學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，教師應(yīng)完善自身教學(xué)工作，并制定學(xué)生討論主題，例如，學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》這一文章時(shí)，教師可將文章分為幾部分，分別分配給各個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此段進(jìn)行閱讀理解并找出段落中心思想，因文章中的某些段落存在關(guān)系，教師可引導(dǎo)小組之間相互交流，找出存在的聯(lián)系。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)或文言文時(shí)存在一定的困難性，因此，在學(xué)習(xí)此類(lèi)內(nèi)容時(shí)，教師可充分利用小組學(xué)習(xí)的形式組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《魚(yú)我所欲也》時(shí)，因此篇文言文充斥著難以理解的詞語(yǔ)，教師可將其分段分別分配給各個(gè)小組，引導(dǎo)其找出文字解釋并翻譯，并布置作業(yè)：何為“本心”？以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，旨在鍛煉學(xué)生自主探究的能力，教師應(yīng)適時(shí)“放手”，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間及空間。

（四）轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)地，實(shí)際生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文

教學(xué)場(chǎng)地不應(yīng)局限于教室，教師可引導(dǎo)學(xué)生貼近生活。語(yǔ)文本身是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，需引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用，因此教師可帶領(lǐng)或者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，做到真正的學(xué)以致用。例如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中的第一單元時(shí)，可發(fā)現(xiàn)此單元內(nèi)容極具季節(jié)性，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋《雨的四季》，文章內(nèi)容以描述季節(jié)為主，每個(gè)季節(jié)所表現(xiàn)出的景象都極具特點(diǎn)，因此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通好的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生親身接觸大自然。為充分鍛煉學(xué)生的感受能力以及寫(xiě)作能力，在郊游活動(dòng)結(jié)束后，教師可布置作業(yè)，使學(xué)生以當(dāng)下季節(jié)為描述對(duì)象作一篇文章。人與人之間的交流充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的魅力，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊人所說(shuō)的方言以及詞語(yǔ)運(yùn)用，并在課堂中進(jìn)行講述。為使學(xué)生充分感受文言文的魅力，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“古人的一天”，學(xué)生需用古人的口吻與人進(jìn)行交流，進(jìn)行時(shí)間為期一天。此種方式教師應(yīng)與家長(zhǎng)提前進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)能夠積極配合并給予鼓勵(lì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，以多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的新趨勢(shì)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為主體，改善、創(chuàng)新自身的教學(xué)方案，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)方案的不斷改進(jìn)過(guò)程中，教師的教學(xué)水平也將隨著學(xué)生的綜合素質(zhì)一起得到成長(zhǎng)。