談中年級(jí)繪本閱讀的有效指導(dǎo)
——以《犟龜》為例

葉 瑤

(江蘇省無(wú)錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇無(wú)錫 214191)

繪本閱讀對(duì)于、培養(yǎng)孩子的認(rèn)知、觀察、溝通、想象、創(chuàng)造力和情感發(fā)育等有著潛移默化的作用。毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)創(chuàng)辦人楊茂秀曾說(shuō)過(guò)：“閱讀繪本是奠定成人與孩童心靈交會(huì)，造就文化素養(yǎng)最好的溫床之一?！敝心昙?jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少漢字，可以開始系統(tǒng)地閱讀整本書，但一下子閱讀中長(zhǎng)篇純文字的書籍還有一定難度。不妨給他們選擇文字較多，文筆精美的繪本，作為向純文字閱讀的過(guò)渡。怎樣指導(dǎo)中年級(jí)的孩子閱讀這樣的繪本，讓書中美好的形象逐步走進(jìn)他們的心靈，實(shí)現(xiàn)心靈的交匯呢？

一、巧妙引導(dǎo)，感受人物形象的塑造之美

對(duì)于中年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，讀懂故事內(nèi)容，了解文本寫什么是完全可以做到的，但要進(jìn)一步讀透還需要一定時(shí)間?！蛾颀敗啡?000多字，課前我給了孩子們一周的時(shí)間充分閱讀，并做好讀書筆記。課上圍繞主要人物情境導(dǎo)入，先讓孩子們猜關(guān)于烏龜?shù)闹i語(yǔ)，再?gòu)暮⒆觽兪煜さ摹洱斖觅惻堋分袌?jiān)持不懈的烏龜導(dǎo)入犟龜這一形象，讓孩子們用幾句話概括故事的主要內(nèi)容，總結(jié)出烏龜陶陶的主要特點(diǎn)——“犟”。

接下來(lái)用“你如何看待犟龜?shù)摹瘛俊边@一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和討論。學(xué)生瀏覽故事內(nèi)容，從故事情節(jié)中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)犟龜不是草率決定而是深思熟慮，不是盲目上路而是有計(jì)劃有準(zhǔn)備，不是知難而退而是堅(jiān)持不懈，不是固執(zhí)己見而是知錯(cuò)就改。從而理解這個(gè)“犟”不是固執(zhí)倔強(qiáng)、不聽任何勸導(dǎo)，而是認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、認(rèn)真執(zhí)著地實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，她犟出了自己人生的精彩。在閱讀交流和討論的過(guò)程中，犟龜這個(gè)形象隨著故事內(nèi)容的推進(jìn)，在孩子們的心目中變得具體形象、生動(dòng)可感。

在感受理解人物形象的主要特點(diǎn)后，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何塑造這一人物形象的，了解并學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧?！蛾颀敗纷髡呙浊袪枴ざ鞯卤环Q為幻想主義之父，他通過(guò)代表性的動(dòng)作、標(biāo)志性的語(yǔ)言和與其他動(dòng)物的對(duì)比，將犟龜?shù)摹瓣瘛闭宫F(xiàn)得淋漓盡致。如“她越過(guò)種種障礙，穿過(guò)樹林和沙地，日夜不停地趕路”“我的決定是不可改變的”等動(dòng)作、語(yǔ)言以復(fù)唱的形式反復(fù)出現(xiàn)，面對(duì)其他動(dòng)物的勸阻，她的信念毫不動(dòng)搖，繼續(xù)前行等。

除了主要人物，作者對(duì)次要人物的描寫也是匠心獨(dú)運(yùn)。正如《犟龜》的譯者何珊所說(shuō)：“米切爾·恩德筆下的動(dòng)物個(gè)性鮮明，很少概念化的描述。從中不難看出他對(duì)動(dòng)物生活習(xí)性的了解，尤其可貴的是他把這種習(xí)性很巧妙地融入了童話創(chuàng)作中，細(xì)致而又貼切，展示了一個(gè)生動(dòng)形象的動(dòng)物世界，極富兒童情趣?！睙o(wú)論是蜘蛛的嘲笑同情、蝸牛的稀里糊涂、壁虎的傲慢還是烏鴉那幾次交換的“意味深長(zhǎng)”的目光等，都體現(xiàn)了動(dòng)物鮮明的個(gè)性，并且這些個(gè)性并不是單一扁平化的，而是多元個(gè)性化的，具有思辨性。如蜘蛛除了對(duì)烏龜幸災(zāi)樂(lè)禍以外還有同情善良的一面，一天到晚迷迷糊糊的蝸牛卻恰恰給烏龜指明了正確的方向等。這些都體現(xiàn)了米切爾·恩德作品特有的幽默風(fēng)趣，也看出作者極富個(gè)性的描寫手法。教學(xué)時(shí)我用表格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀發(fā)現(xiàn)和探討，并讓學(xué)生從他們勸阻的內(nèi)容和犟龜?shù)姆磻?yīng)中發(fā)現(xiàn)犟龜?shù)男愿裉攸c(diǎn)，從而揭示文本中心。

二、圖文曲結(jié)合，體會(huì)人物形象的藝術(shù)之美

繪本區(qū)別于其他書籍的一大特點(diǎn)在于在書中不僅有精彩的故事內(nèi)容，還有精致的插圖。而《犟龜》遠(yuǎn)不止于此，還加入了優(yōu)美動(dòng)聽的樂(lè)曲。這些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，卻有助于學(xué)生進(jìn)一步感受把握書中人物形象的特點(diǎn)，亦能提高藝術(shù)修養(yǎng)。

在《犟龜》這本繪本中，米切爾·恩德以優(yōu)美的文字塑造了以犟龜為中心的一系列令人印象深刻的人物形象，畫家曼弗雷德·施呂特的圖畫和作曲家威爾弗里德·希勒譜寫的十幾支樂(lè)曲也為這個(gè)故事增添了許多浪漫的氛圍，使整個(gè)繪本儼然像一個(gè)舞臺(tái)劇本。書中的故事背景、人物對(duì)白、背景圖片、背景音樂(lè)和主題樂(lè)曲等相互交融，意境深遠(yuǎn)?？梢哉f(shuō)這本書中的每一個(gè)文字，每一筆線條，每一個(gè)音符都蘊(yùn)含著創(chuàng)作者的心血，也包含著創(chuàng)作者對(duì)書中人物形象的深深喜愛之情[1]。

《犟龜》中的圖片色彩鮮明，意蘊(yùn)深刻，體現(xiàn)了犟龜一路追夢(mèng)過(guò)程中的美好。書中的每幅圖的色彩都不一樣：青色的月夜下認(rèn)真思索的犟龜，碧綠的草地上金黃色的小野花，灰綠色的樹枝間結(jié)著一張白色大網(wǎng)的蜘蛛，翠綠色的常青藤葉子上休息的蝸牛，金黃色的沙漠里烈日炎炎，黃昏與黑夜不同色彩的城堡，路過(guò)火車小站凝神看報(bào)的犟龜，五彩繽紛的歡慶盛典……這一幅幅匹配文字的精美圖畫將犟龜追夢(mèng)路上的風(fēng)景描繪得如此美麗，似乎在告訴讀者，對(duì)于犟龜而言，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想固然美好，但即便沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，有一路美景、精彩經(jīng)歷的陪伴也是一種收獲和享受[2]。

所以，我給學(xué)生一周的時(shí)間自主閱讀，就是讓他們慢慢去發(fā)現(xiàn)、欣賞和感悟。在課堂交流時(shí)，孩子們也將他們對(duì)于文字和圖片的發(fā)現(xiàn)積極地表達(dá)出來(lái)。如最后的思考題“犟龜參加的是獅王二十九世的婚禮，實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，但如果沒(méi)有獅王二十九世界的婚禮，你還覺(jué)得她成功嗎？”孩子們紛紛踴躍發(fā)言，有的孩子說(shuō)：“即使沒(méi)有任何婚禮，但犟龜經(jīng)歷了一次有意思的旅程，過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比結(jié)果重要，所以她還是成功的?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“犟龜看到了一路美景，交到了許多好朋友，所以她也是有收獲的。”課堂上孩子們暢所欲言，課后孩子們也興趣盎然。有的孩子結(jié)合自己的理解，對(duì)《犟龜》進(jìn)行了續(xù)編，并配上了插圖，做成了小繪本，圖文并茂，相當(dāng)精彩。

除了精美的圖畫，《犟龜》中還有十幾首為主人公和其他人物角色定制的精彩樂(lè)曲。這位我們進(jìn)一步理解人物的性格特點(diǎn)提供了音樂(lè)文本。課前，我布置孩子們結(jié)合相關(guān)章節(jié)聽一聽這些樂(lè)曲，也可以用自己喜歡的樂(lè)器來(lái)演奏這些樂(lè)曲，記錄下自己的感受。課堂上，我們主要欣賞了關(guān)于主人公犟龜?shù)膸锥我魳?lè)，并讓孩子們交流感受。有的孩子覺(jué)得這些音樂(lè)比較單調(diào)，每段之間似乎變化不大，但有的孩子認(rèn)為這音樂(lè)聽起來(lái)就是犟龜一步一步前進(jìn)的步伐，這是通向理想前進(jìn)的腳步，雖然單調(diào)但卻美好。我進(jìn)一步引導(dǎo)，是啊，在我們通往成功的道路上有時(shí)也要重復(fù)做一些看似枯燥卻必須要做的事情，關(guān)鍵在于你能否不忘初心，堅(jiān)持為夢(mèng)想前行?！蛾颀敗繁憩F(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，它引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，在豐滿的理想與骨感的現(xiàn)實(shí)之間，尋找內(nèi)心世界與外部世界的契合，這個(gè)意蘊(yùn)是深刻的。

三、拓展延伸，思考人物形象的精神之美

課堂最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)思考題，引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)性的表達(dá)揭示書中深刻的意蘊(yùn)。一是你覺(jué)得犟龜收獲了什么？孩子們大膽想象，答案五花八門：獅王的禮物、一路的美景、真心的朋友、克服困難的勇氣、堅(jiān)持夢(mèng)想的決心……二是經(jīng)歷了這次旅程，你覺(jué)得犟龜會(huì)有哪些變化？結(jié)合第一問(wèn)的鋪墊，孩子們更加暢所欲言，有的說(shuō)她變得更加堅(jiān)強(qiáng)，有的說(shuō)對(duì)于追求夢(mèng)想她會(huì)更加執(zhí)著、堅(jiān)持不懈……這些精彩的回答無(wú)一不體現(xiàn)著犟龜身上的精神，也流露出孩子們對(duì)犟龜?shù)南矏酆途磁?。接著，我們師生共?chuàng)一首詩(shī)：我懷著夢(mèng)想上路/不怕腿短路長(zhǎng)/不怕風(fēng)吹日曬/不怕嘲笑輕視/只要風(fēng)雨兼程/只要信念堅(jiān)定/只要堅(jiān)持不懈/終會(huì)到達(dá)理想彼岸/收獲一路風(fēng)景一路歌！學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不但有思考，還有語(yǔ)言的發(fā)展，理性的思考加上詩(shī)性的表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)整體素養(yǎng)的提升。

通過(guò)課前閱讀，課上思考交流，孩子們對(duì)犟龜有了更深刻的理解。他們情不自禁地愛上了這只堅(jiān)持不懈、勇往直前的烏龜，并以她為榜樣，在今后的生活中會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)。這本書的閱讀就有了意義。其實(shí)，每本繪本都有其獨(dú)特的精彩之處。繪本閱讀需要教師關(guān)注作品的方方面面，根據(jù)繪本特點(diǎn)精于取舍，引領(lǐng)孩子們走入一個(gè)美妙的閱讀境界，在詩(shī)意的閱讀和理性的思考中提升自身的文化素養(yǎng)。