創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中非語言溝通技巧的運用研究

黃 歡，李加偉

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

1 非語言溝通技巧的概念

非語言溝通技巧是指除語言外能改變或者增加信息溝通效果的各種表達方式的總稱。美國心理學家艾伯爾·梅柏拉對課堂信息交流效果的研究表明，學生在課堂中獲得的信息7%來自于文字，包括PPT上的文字及板書等；38%來自于有聲的語言，包括教師的語言、同學的語言等；55%來自于體態(tài)語言，即非語言的表達[1]。根據(jù)對不同感官記憶效果的研究發(fā)現(xiàn)，如果信息的來源只有聽覺，那么3 h后信息可以保留60%，而3 d后信息只保留了15%；如果信息的來源只有視覺，那么3 h后信息可以保留70%，而3 d后信息只保留了40%；如果信息的來源為視聽結合，那么3 h后信息可以保留90%，而3 d后信息只保留了75%。所以非語言溝通技巧在日常教學中有著重要的作用，可以幫助教師將信息有效地傳遞給學生，增強課堂實施效果。

2 非語言溝通技巧的功能和特征

2.1 非語言溝通技巧的功能

傳遞信息、交流思想和感情是非語言溝通技巧的主要功能。在日常教學中，教師可以通過使用表情或動作等非語言信息來加深學生對相關知識點的印象。在日常溝通中，人們經(jīng)常會通過手勢、表情等來表達自己的情感，有時候甚至直接用非語言信息來表達自己的意思，古語有云“只可意會，不可言傳”就是最好的表現(xiàn)形式。非語言信息的使用可以使語言溝通更加生動形象，更具有說服力[2]。

2.2 非語言溝通技巧的特征

1）無意識性。心理學家西格蒙德·弗洛伊德曾經(jīng)說過： “沒有人能隱藏秘密”。當一個人嘴上說的和做的不一致時，人們一般會選擇相信他究竟是怎么做的。例如，當一個人和不喜歡的人站在一起時會下意識地保持距離，而和喜歡的人站在一起時會不由自主地想要靠近。人的行為一般是對外界刺激的直接反應，基本上是無意識的反應。

2）情境性。在不同的情境中，同樣的動作有著不同的意義，例如哭泣，既可能是悲痛欲絕，也可能是喜極而泣，所以要根據(jù)具體的情境來分析非語言溝通的意義，避免混淆。

3）可信性。英國心理學家米謝爾·阿蓋依爾的研究表明，當語言信號的意義與非語言信號的意義不同時，人們會選擇相信非語言信號的意義。例如，如果一個人說他不害怕，但他的身體某些部位卻在顫抖，那么人們傾向于相信他其實是害怕的。因為語言信息受意識的控制，很容易造假，但非語言信息大多來自內心，很難壓抑和掩飾。

4）個性化。一個人的非語言信息與這個人的個性和氣質密切相關。聰明敏捷的人和內向穩(wěn)重的人在手勢和表情上有明顯的區(qū)別。每個人都有自己獨特的肢體語言，這反映了他的個性。人們常常從一個人的行為表現(xiàn)上來了解他的個性[3]。

3 非語言溝通技巧在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中的運用

3.1 利用空間

根據(jù)美國人類學家愛德華·霍爾的交往空間距離理論，一般私密空間的距離是0～0.45 m，朋友的空間距離是0.45～1.3 m，社會空間距離是1.3～3.7 m，公眾空間距離在3.7 m以上。所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施過程中，教師一般會打破傳統(tǒng)的座位方式，選擇用U型擂臺的方式安排學生的座位，以確保所有的學生和教師處在同一空間，避免在授課時出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。此外，教師在上課過程中要正面將教學內容呈現(xiàn)給學生，在將教學內容傳遞給學生的同時確保自己的聲音能傳到每個學生的耳朵里。在授課過程中，教師可以移動自己的位置，方便及時和學生溝通，拉進與學生之間的距離，但是移動的頻率不宜太快，移動的速度也不宜太快，最好是踱步，在回到講臺時要選擇退步回來，不要背對著學生講話，避免讓學生產(chǎn)生抵觸情緒[4]。

3.2 利用物體

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中還可選擇利用實物來進行交流。在講授過程中，一定要緊緊圍繞教材展開，這有利于教師和學生進行信息交換，增強學生學習的信心。在進行具體內容的講解時，白板筆也是必不可少的，教師可以通過板書展示重點內容，幫助學生理解。在課程進行中也可以請學生上臺分享相關問題的答案，幫助學生減少不安、緊張的情緒。教師還可以使用教鞭來傳達信息，指示重點，加深學生的記憶[5]。在教學過程中教師還可以選擇利用其他實物來進行展示，比如在講授創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫這一部分內容時，教師不僅要理論系統(tǒng)地講解如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，還可以給學生展示幾份創(chuàng)業(yè)計劃書，使學生直觀地了解創(chuàng)業(yè)計劃書，同時可以讓學生根據(jù)所學內容找一找這幾份創(chuàng)業(yè)計劃書中是否存在問題，或者與自己所學內容是否一致，這樣課堂教學會更加生動、具體，更具有說服力。

3.3 利用姿態(tài)和手勢

在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學時，教師也可以選擇利用姿態(tài)和手勢來增強上課的效果。教師的姿態(tài)要求是身體保持平穩(wěn)，肩部舒適放松，兩手自然垂放，人跟心走；手勢要求是手勢移動位置恰當，動作要有意義，手勢輔助內容，不能亂用。通過利用姿態(tài)和手勢可以幫助教師展示自身形象，并拉進與學生之間的關系，幫助學生更好地理解知識要點。

3.4 利用表情和目光

恰當?shù)剡\用表情傳遞教師的情緒和心情。在上課過程中，教師的微笑要自然大方，當學生回答完問題后，要用目光與學生進行3～5 s的交流來對學生的行為進行鼓勵。

3.5 利用時間

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容多、時間緊，在適當?shù)臅r間停頓、休息，可以確保課程進行張弛有度。一般建議教師在結束一個話題或者開始一個新話題時進行停頓，可以選擇進行一個小游戲，避免學生因學習時間過長而產(chǎn)生厭倦心理。

3.6 利用接觸

在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，教師可以利用接觸來拉進師生之間的距離?？梢赃x擇用目光、握手、拍肩、擁抱等方式在學生回答問題或上前來參與小活動時與學生進行接觸，鼓勵和感激學生的參與和支持。

4 結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不同于一般的課程，如何上好每一堂課對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。本文通過對非語言溝通技巧的概念、特點和作用進行闡述，結合課堂實際，對如何運用非語言溝通技巧上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行探索，希望可以更好地完成教學目標，培養(yǎng)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，增加學生創(chuàng)業(yè)的信心，幫助學生更好地就業(yè)。