分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略

程 麗 丁 振

（山東省平邑第一中學(xué) 山東臨沂 273300）

全球化發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，再加上“一帶一路”的倡議使得國(guó)家間的交流不斷深入，對(duì)于人才的跨文化交際能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求越來(lái)越高。在這樣的大背景下，多元文化教育顯得尤為重要。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，使用范圍極為廣泛。并且在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，編程語(yǔ)言也是用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行編寫的。由此可見(jiàn)，在各級(jí)各類教育中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)十分必要和重要。

一、目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

閱讀訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的板塊之一，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是要通過(guò)閱讀素材，使得學(xué)生能夠理解閱讀材料中的不同觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)而識(shí)別和判別不同文體的特征。在《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》下，英語(yǔ)教師必須重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)下，對(duì)于高中生核心素養(yǎng)的要求包括培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。

要想通過(guò)英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該要求學(xué)生在掌握文章詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，在教師的帶領(lǐng)下剖析英語(yǔ)閱讀文章中所表達(dá)的價(jià)值觀念，使得學(xué)生了解、接納外國(guó)文化，并在不斷的英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)比和領(lǐng)會(huì)中外文化差異，養(yǎng)成文化知識(shí)積累的好習(xí)慣，潛移默化、日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，在提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、判斷能力、跨文化交流能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

目前，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著重視語(yǔ)言知識(shí)而輕視文化解讀的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以對(duì)高中生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。使得高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)只停留在單純知識(shí)點(diǎn)的理解層面，比如詞匯的發(fā)音以及拼寫、語(yǔ)句中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的解讀，最終學(xué)生僅僅理解了文章的字面意思，沒(méi)有涉及文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，學(xué)生無(wú)法掌握英語(yǔ)文字傳達(dá)出的文化、情感以及價(jià)值觀等深層次的含義?；谝陨蠁?wèn)題，本文重點(diǎn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生跨文化意識(shí)的策略進(jìn)行論述。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）學(xué)校加大對(duì)于高中生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重視程度

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校在對(duì)教師的教學(xué)成效進(jìn)行考核時(shí)，大多“唯分?jǐn)?shù)”論，對(duì)于高中生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)成效考核進(jìn)行一定的調(diào)整，并采取一定的措施提高本校教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平?？梢云刚?qǐng)校外專家對(duì)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行專門的培訓(xùn)。只有英語(yǔ)教師的教學(xué)水平得到了提升，才能保證對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生的影響方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)創(chuàng)建多元文化學(xué)習(xí)與宣傳園地，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中涉及的跨文化交流知識(shí)進(jìn)行宣傳，以更加直觀且隨處可見(jiàn)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成泛在學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)周圍物質(zhì)環(huán)境的熏陶培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（二）高中英語(yǔ)教師以身作則并努力提升自身綜合素質(zhì)

目前，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)存在著缺陷，究其原因，主要是高中英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)不高。首先，在高考“指揮棒”下，高中英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)目的只是應(yīng)試，高考怎么考，老師就怎么教。由于高考試卷無(wú)法對(duì)學(xué)生意識(shí)層面進(jìn)行全面考查，因此，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于高中生跨文化意識(shí)的重視程度不夠；其次，高中英語(yǔ)教師本身跨文化意識(shí)薄弱，甚至帶有強(qiáng)烈的民族中心主義傾向，因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，著重對(duì)本民族文化進(jìn)行滲透，并用本民族文化中的思維習(xí)慣來(lái)對(duì)英語(yǔ)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀。雖然能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的本民族文化意識(shí)，但是容易讓學(xué)生在跨文化交流中存在矛盾與沖突。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師必須從以下三個(gè)方面不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

1.加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文化的學(xué)習(xí)

作為高中英語(yǔ)教師，承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的重要使命，在對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀的跨文化意識(shí)培養(yǎng)方面，教師要以身作則。首先應(yīng)該增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)，摒棄民族中心主義，并且要端正自身的態(tài)度，通過(guò)不斷的探索，加強(qiáng)對(duì)于多元文化的學(xué)習(xí)、反思與總結(jié)，確保在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將外國(guó)文化準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給學(xué)生。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念

高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要從傳統(tǒng)的僅僅重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的層面中脫離出來(lái)，避免刻板印象、民族中心主義，不應(yīng)盲目排斥外國(guó)文化，不能對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。

3.努力提高閱讀教學(xué)技能

高中教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該提前設(shè)計(jì)好教案，明確課堂教學(xué)的目的與意義，規(guī)劃好每一堂英語(yǔ)閱讀課程。當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中在對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)方面，在教學(xué)內(nèi)容上還存在著閱讀素材數(shù)量較少、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。因此，高中英語(yǔ)教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合高中生的英語(yǔ)水平，有針對(duì)性地選取一些課外文章，來(lái)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

在教學(xué)手段方面，高中英語(yǔ)教師可以有效利用情景式教學(xué)、反思性教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的興趣，在一個(gè)生動(dòng)活潑的環(huán)境中去認(rèn)識(shí)了解文化、理解文化差異、并掌握在實(shí)際生活中有效化解文化沖突的方法。

例如，高中英語(yǔ)教師在教授高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 2 Festivals and celebrations 這一單元中的閱讀文章“Why do we celebrate festivals ?”時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，在課前先讓學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑搜集關(guān)于各國(guó)節(jié)日的相關(guān)表達(dá)、節(jié)日的由來(lái)和慶祝方式。在課堂教學(xué)中，先教給學(xué)生關(guān)于各國(guó)節(jié)日的詞匯和語(yǔ)句的表達(dá)，比如“Chinese Lantern Festival”;“Rio Carnival”;“Coming-of-Age Day” 等 節(jié) 日 活動(dòng)的表達(dá)。尤其可以對(duì)比中國(guó)的“Spring Festival”與國(guó)外的“Christmas Day”，兩個(gè)節(jié)日的目的都是慶祝一年的收獲、迎接新年的到來(lái)以及表達(dá)對(duì)于未來(lái)的美好祝愿。學(xué)生可以通過(guò)小組討論列舉兩種節(jié)日的由來(lái)、節(jié)日習(xí)俗等方面的差異，最后，需要英語(yǔ)教師對(duì)這兩種節(jié)日背后的中外文化進(jìn)行解讀，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，使得學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)了解中外節(jié)日文化的差異。

（三）學(xué)生不斷反思與總結(jié)

學(xué)生中可以自行成立外國(guó)文化交流學(xué)習(xí)小組，將自己從書(shū)本上習(xí)得的多元文化理論知識(shí)或者根據(jù)自身的親身經(jīng)歷所得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行分享，通過(guò)彼此的交流和互動(dòng)，不斷累積多元文化知識(shí)，不斷總結(jié)與反思中外文化的差異，從而在今后的學(xué)習(xí)與生活中，最大限度地減少文化沖突。

除了努力學(xué)習(xí)教師傳授的多元文化知識(shí)以及同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)以外，高中生還應(yīng)該在實(shí)際生活中加強(qiáng)對(duì)跨文化意識(shí)的自我培養(yǎng)。比如在觀看外國(guó)影視作品的時(shí)候，不要僅僅局限于劇情的樂(lè)趣，可以嘗試著從文化的角度去解讀影視作品中主人公的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及行為方式。有條件出國(guó)學(xué)習(xí)的同學(xué)，更要在實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程中避免刻板印象，提高文化敏感度，客觀對(duì)待文化差異，理解和尊重文化多樣性。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活體驗(yàn)的反思與總結(jié)，全面提高自身的多元文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在全球化大背景下，跨文化交流需求對(duì)于人才的跨文化意識(shí)要求越來(lái)越高。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過(guò)程中將語(yǔ)言與文化密切結(jié)合起來(lái)，充分利用各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身多元文化素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)高超的閱讀教學(xué)技能，在課堂上有效培養(yǎng)高中生的跨文化意識(shí)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為具備多元文化素養(yǎng)的“國(guó)際人”。