情景教學在初中道德與法治教學中的應用

梁 蕾

（臨沂商城實驗學校 山東臨沂 276000）

隨著我國依法治國的推進，實施有效的道德法制教育必須引起足夠的重視。在初中教育階段，道德與法治這門課程既能夠幫助學生樹立正確的基本道德觀，也能培養(yǎng)學生的法律意識。但傳統(tǒng)教學模式往往是填鴨式地向學生灌輸知識，再加上課程本身枯燥乏味的特點，就更容易使學生對這門課程失去興趣。而情景教學法能夠通過創(chuàng)立生動形象的情景來激發(fā)學生的學習熱情，引導他們自主思考，促進教學質量提升。

一、情景教學法簡介

情景教學法是指教師采用像多媒體教學一體機這樣的設備和儀器，構建出能引起學生學習興趣的情景，且該情景能生動形象地展現(xiàn)出教學內容，促進學生對相應的知識感知、理解、深化的新型的教學方法。該方法將抽象的書本知識具體化，使知識具有生命力，能夠吸引學生學習，讓學生在深刻理解和掌握教材知識的同時，他們的學習能力也有所提升。教師在使用情景教學法時，要側重提高學生的自主探究和自主思考的能力，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，通過創(chuàng)設教學情景激發(fā)學生的想象力，引起學生對生活和學習的興趣。

二、情景教學在初中道德與法治教學中的作用

（一）調動學生的學習積極性

在課堂教學中，學生只有認真聽課才能有效地吸收知識，并進行學習和思考。但是一節(jié)課通常有四十五分鐘，要使學生在課堂教學中尤其是在講到重要知識點時注意力集中，這就需要教師采用一些能引起學生興趣的教學方法。道德與法治是一門文字較多的課程，容易讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒，但是它與生活息息相關，其中又不乏教學案例。通過創(chuàng)立相關情景，可以激發(fā)學生的學習情緒，使學生的學習積極性得到充分的調動，通過引起學生對某些生活情景的思考，可以促進他們感悟生活，使得他們的情感得到培養(yǎng)。不僅如此，情景教學法還能讓學生在對案例情景的思考中培養(yǎng)正確的法律意識，學會用法律保護自己。

（二）提升教學質量和教學效率

由于情景教學法能激發(fā)學生的學習欲望，促進學生參與課堂學習中并深入教學情景收獲知識，這在一定程度上使教學效果得到提升。而老師在創(chuàng)立情景后通過提出問題對學生的思維進行適當?shù)囊龑?，讓他們在思考問題的解決方法中獲得邏輯思維能力的訓練，也可以直接詢問學生從教學情景中獲得的啟示，使他們對所學知識的理解和記憶更加深刻。例如：在進行人教版《法律保障生活》這一節(jié)的教學中，通過引入“老虎蒼蠅一起打”“天網(wǎng)行動”的具體案例，創(chuàng)立相應的教學情景，讓學生思考從中獲得的啟示，可以讓學生對法律的意義與作用有更深的理解，有利于課堂教學效率的提高。

（三）增強師生、生生之間的情感

在情景教學法中，老師需要對學生進行適當?shù)囊龑В蕩熒釉谠摻虒W法中是必須的。而老師在對學生進行引導前，要對學生的興趣特點、思維習慣等進行了解，故平時老師應與學生多交流，方便在課堂教學時知道創(chuàng)建怎樣的教學情景來吸引學生，如何引導學生的思考方向。由此可見，該方法明顯可以增強師生之間的感情。另外，在情景教學時，學生之間的互動也是在所難免的，教師也應在構建教學情景時促進學生合作，培養(yǎng)他們的團結協(xié)作能力，讓他們在學習和思考的同時互相鼓勵、互相監(jiān)督、互相學習，提高他們的學習興趣。

三、情景教學在初中道德與法治教學中的應用

（一）對生活情景進行創(chuàng)設

在道德與法治的課堂教學中，由于文字繁多，學生容易走神，故構建情景時一定要考慮到該情景能否有效激發(fā)大部分學生的聽課興趣。除此之外，學生在學習道德與法治教學這門課程后，雖然獲得了知識，但是卻不清楚所學知識與生活的聯(lián)系，不知道在生活中如何運用所學知識，因此教師可以根據(jù)教學內容，圍繞教學目標，創(chuàng)設生活情景，有效結合理論知識和實際生活，通過構建生活情景，吸引學生的注意力，促進學生積極思考，引導學生思考問題，既加深他們對知識的理解和認知，也讓他們學會聯(lián)系生活實際思考道德法律問題，不再將理論知識與生活完全劃分開。例如，在進行《走進社會生活》這一單元的講解時，可以將“碰瓷”“讓座”等社會生活問題引入課堂教學中，激發(fā)學生的學習情緒，促使他們對這些問題進行思考。作為新時代的青少年，當我們遇到“碰瓷”事件發(fā)生時作為受害者該怎么辦，作為旁觀者又該怎么辦，對這一現(xiàn)象我們又有什么看法。此外，當我們面對他人提出“讓座”的要求時該怎么處理，該給什么樣的人讓座，又該如何維護自己坐座位的權利。通過對生活情景進行創(chuàng)設，可以讓學生在思考中掌握所學知識，同時使他們對生活的興趣有所提高，幫助他們養(yǎng)成愛思考的良好習慣。

（二）對問題情景進行創(chuàng)設

創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生思考，在這個過程中，師生交流是必不可少的。老師通過構建問題情景，讓學生發(fā)表看法或給出相應的答案，既可以鍛煉學生的思考能力，也可以讓老師及時對學生的知識掌握程度和理解程度有所了解。在法制課堂教學中，問題的構建與解答十分重要，老師要根據(jù)教材內容利用好課件信息并針對相關問題構建情景，幫助學生鞏固知識，提升教學效率。例如，在進行《公民權利》這一課的教學時，利用書本中警察征用摩托車的案例，構建問題情景，提出“警察對摩托車進行征用的行為涉及公民的哪項基本權利”的問題，引導學生根據(jù)教材里的理論知識，對教材重新研讀來找出答案，讓他們在思考答案、研讀教材中不知不覺地掌握課堂知識，促進學生在課堂中積極學習、自主學習。另外，老師也可以構建具有爭議性的問題情景，讓學生針對問題開展討論活動或者辯論活動，以此讓學生們的思維活躍起來，促使學生們在討論或者辯論中互相學習、互相糾錯、鞏固所學知識、鍛煉邏輯思維，課堂氣氛變得輕松有活力，從而讓學生們都參與到課堂學習中，使教學效果和教學質量大大提升。

（三）對案例情景進行創(chuàng)設

在初中教育階段，道德與法治教學主要起到引導青少年培養(yǎng)正確地思想的作用。通過構建案例情景能夠促使學生針對案例進行思考和分析，在思考和分析中對于學習道德法治的重要性有更深切的認知和感受。同時在教學中引進具體事件和案例，能夠幫助學生開闊視野，促使他們的法律知識涵養(yǎng)和思想道德素質都有所提升。例如，在教學中，引入英國公民頻繁惡意破壞我國在英國發(fā)行的共享單車的案例，引導學生對此次事件分析，不但有利于他們掌握基礎道德知識，樹立法制意識，同時也將小型的民事案件上升到開闊的國際層面上，拓展了學生的思維。除此之外，教師還可以構建多個反差明顯的案例情景，讓學生從其中的案例中獲得情感上的共鳴，通過將反差明顯的案例進行對比，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，讓學生學會客觀、全面地看待問題。比如，可以在教學中引入某些醫(yī)生濫開藥的案例、醫(yī)鬧事件、疫情期間某些醫(yī)生趕赴武漢救援事件，利用這樣反差明顯的醫(yī)療事件引導學生思考，在情感上引發(fā)學生的共鳴，促使學生的學習興趣有所提高。

四、結束語

情景教學法能夠對學生的學習積極性進行充分的調動，能夠使教學質量和教學效率都有所提升，同時由于情景教學法有利于提升教師的教學魅力，需要學生之間合作、配合，可以起到增強師生之間、學生之間的情感。通過對生活情景、問題情景、案例情景進行創(chuàng)設，能夠使情景教學在初中道德與法治教學中得到合理地應用，以此促使情景教學法發(fā)揮其應有的效果和價值，從而推動道德法治教育的有效實施。