基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄧文躍

（四川省旺蒼中學(xué) 四川廣元 628200）

客觀地說，化學(xué)作為高中教育的重要內(nèi)容，有著極強的抽象性與系統(tǒng)性特征，這也對教師的教學(xué)方法與模式有著較高的要求。然而，在以往的教學(xué)中，由于授課時間限制，化學(xué)教師很難保證學(xué)生的聽課效果，加上部分教師常常采用填鴨式或者說教式的教學(xué)方法，使得學(xué)生只能機械和被動地接受化學(xué)理論灌輸，這既不利于化學(xué)教學(xué)效果的提升，也為素質(zhì)教育的落實制造了諸多負(fù)面影響。而微課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，則為高中化學(xué)教學(xué)提供了良好的改革啟示，即依據(jù)微課之便，加強翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)滲透，從而在簡化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)難度的同時，為他們提供更多討論互動、實踐操作以及知識運用的契機，為其化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念闡述

第一，微課概述。對于微課而言，其指的是一種以視頻為載體，圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點而開展的教學(xué)過程。從本質(zhì)上來看，微課屬于教輔工具之列，其特點大致可分為以下幾項：其一，內(nèi)容精煉。微課的時常較短，大多為5～8 分鐘，但其內(nèi)容卻有著極高的概括性與歸納性特征，精煉程度極高。其二，由于微課主要以視頻為依托，故而有著很強的具象化和形象化特征，能夠讓學(xué)生更加便捷地認(rèn)知到相關(guān)知識的內(nèi)涵精髓。其三，微課的靈活性很高，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進行自行設(shè)計，同時在運用時也可隨時暫停，并輔以相應(yīng)的言語指引，深化學(xué)生的知識點認(rèn)知。其四，微課更加強調(diào)自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生良好預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)甚至復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)均有著良好的推動作用。第二，翻轉(zhuǎn)課堂概述。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，我們也可稱之為“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，其作為當(dāng)前較為時興的教學(xué)模式，指的是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基點，通過師生或生生互動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點在于，其實現(xiàn)了教學(xué)流程由以往“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”方向發(fā)展，是推動學(xué)生新知鞏固和學(xué)科能力發(fā)展的良好途徑。

二、基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在

在以微課為依托的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，化學(xué)教師能夠依據(jù)信息之便，將抽象性的化學(xué)新知加以形象化展現(xiàn)，讓學(xué)生獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，促使其能夠更加便捷和深刻地體悟到相關(guān)知識的內(nèi)涵精髓。諸多教育實踐證明，該教學(xué)模式有別于以往灌輸型與應(yīng)試型教育，對于化學(xué)教學(xué)有效性的提高有著巨大的促進作用。首先，該模式能夠在真正意義上將學(xué)生推至教學(xué)主位，例如在堂前學(xué)生可通過自主探究以及相互研討等方式來實現(xiàn)新知預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也由以往的被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游?。其次，該模式能夠增強化學(xué)教學(xué)的“互動效果”，學(xué)生將獲得更多相互分享和學(xué)習(xí)的契機，通過合作式的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感知到化學(xué)的魅力所在，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)共同提升的教學(xué)目的。再者，該模式不但能推動化學(xué)教師教學(xué)方法的革新，而且能夠在潛移默化中實現(xiàn)其教學(xué)觀念由傳統(tǒng)向新式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展其信息素養(yǎng)，實現(xiàn)其教學(xué)應(yīng)變以及課堂協(xié)調(diào)能力的良好發(fā)展，這不管是對化學(xué)教學(xué)效果的提升，還是對素質(zhì)教育的落實均有著良好的促進意義。

三、基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

化學(xué)教師在踐行微課翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)當(dāng)把握好該模式的主線，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的契機。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課前對章節(jié)知識要點加以歸納，然后依據(jù)教學(xué)大綱制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及精良微課，然后教師可將其上傳至教育平臺，指引學(xué)生進行下載預(yù)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定主要是為了校正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)疑問等。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)既可以用電子表格等形式呈現(xiàn)，以供學(xué)生課前下載，也可以與微課進行合并，讓學(xué)生的微課預(yù)習(xí)更具方向性。教師在處理完這些事宜之后，可指引學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來進行微課預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，對微課進行反復(fù)性地觀看，進而掃清新知障礙，提升預(yù)習(xí)效果。例如，在講授“離子反應(yīng)”的知識點時，教師可首先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生能夠?qū)﹄x子反應(yīng)的概念、發(fā)生條件以及方程式等內(nèi)容形成深刻認(rèn)知。其次，教師應(yīng)以此目標(biāo)為基點，對知識要點加以歸納，并依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，設(shè)計精良的微課視頻，然后分享到班級微信或QQ 群中，指引學(xué)生進行微課預(yù)習(xí)。微課中，教師既可以設(shè)計氧化鋇與硫酸銅的反應(yīng)實驗，也可引入相應(yīng)的實驗事實，從而在提高微課觀賞性，激起學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)興致的同時，讓他們能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點形成正確了解，為其后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）課中翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)

在微課翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課中翻轉(zhuǎn)是極其重要的一環(huán)，而該環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是化解學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的疑問，幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)難點的突破。故此，在實踐該環(huán)節(jié)時，教師可通過章節(jié)測試或者課堂設(shè)問等方式，來獲取一手的教學(xué)反饋，把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)實情。然后，教師可指引學(xué)生闡述一下自身在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所學(xué)到的概念、實驗、規(guī)律等化學(xué)要點以及所遇到的難點。然后，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，設(shè)置合作式的探究任務(wù)。其間，教師可依照一定的原則，在班內(nèi)組建多個化學(xué)探究小組，指引各組通過相互討論和同心協(xié)力來完成化學(xué)探究任務(wù)。同時，為了讓該環(huán)節(jié)的教學(xué)效果得到有力提升，教師還要正視自身教學(xué)輔助者與指引者的角色定位，依據(jù)學(xué)生的疑問難點，通過微課和言語點播等方式，推動學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展。最后，教師可指引各組以此闡述自身的探究成果，并與他們一同就這些成果進行探討，總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)和理解方法，深化學(xué)生的化學(xué)難點認(rèn)知。例如，在講授“化學(xué)反應(yīng)熱的計算”時，很多學(xué)生都沒辦法以能量守恒的視角來理解蓋斯定律，進而預(yù)習(xí)效果較差，極容易產(chǎn)生厭惡或抗拒情緒，給其后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。對此，教師可首先在班內(nèi)組建多個探究小組，各組不但要有優(yōu)秀生，也要有潛力生和中等生，以此來構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、相互分享以及共同提升的課堂環(huán)境，然后教師可展示相應(yīng)的微課，微課以動畫的方式，向?qū)W生展示了登山過程：某座山高300 米，不管登山者從山底A 點到達(dá)山頂B 點運用的方式如何，都無法改變B 比A 高300 米的事實。接著教師可指引各組思考微課視頻，并研討和探究蓋斯定律。最后，教師可指引各組一次闡述答案，并與他們一同總結(jié)出，反應(yīng)熱不變的內(nèi)容。通過這樣的方式，才能增添課堂的趣味性與活躍性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，同時也能夠以集體之力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，深化他們的化學(xué)認(rèn)知，更能讓他們的協(xié)作、自學(xué)以及處理問題能力得到有序化培養(yǎng)。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)

課后鞏固作為高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對于化學(xué)教學(xué)效果的提升有著直接的影響作用。所以，在踐行微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，化學(xué)教師也要做好課后鞏固環(huán)節(jié)。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)先做好溝通工作，精準(zhǔn)把握學(xué)生在課前或課中的學(xué)習(xí)不足，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作針對性的微課教學(xué)視頻，指引學(xué)生對所學(xué)知識展開總結(jié)和回顧。而在微課制作方面，教師不但可以制作知識點或概念梳理性質(zhì)的微課，也可制作諸如化學(xué)實驗演示講解以及習(xí)題練習(xí)等方面的微課，這樣不但能起到鞏固學(xué)生化學(xué)認(rèn)知的效果，而且還能讓教師查漏補缺，進而采取針對性的教學(xué)措施，實現(xiàn)課后鞏固效果的提升。例如，在講授完“金屬的電化學(xué)腐蝕”知識點時，教師可將電化學(xué)腐蝕的概念、原理、形式以及防護方法等知識點進行歸納，并搜集日常電化學(xué)腐蝕現(xiàn)象、電化學(xué)腐蝕實驗等資料，然后制作成相應(yīng)的復(fù)習(xí)視頻，指引學(xué)生進行選擇性的觀看。其間，教師可借助聊天軟件，與學(xué)生展開知識點的討論，給予其及時性的點撥和指引，從而提高其復(fù)習(xí)效果，為他們化學(xué)能力的提升提供必要助力。

四、結(jié)束語

總之，加強微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著諸多現(xiàn)實意義，教師還需秉承現(xiàn)代化教育觀念，將學(xué)生的實際以及發(fā)展需求當(dāng)作化學(xué)教學(xué)切入點，借助微課之便，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，打造信息化和實效化兼?zhèn)涞姆D(zhuǎn)課堂，從而在提升教學(xué)效果的同時，為學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。