職校教師課程思政能力提升路徑探析

楊金花

（甘肅省甘南藏族自治州迭部職業(yè)技術(shù)學(xué)校 甘肅甘南 747400）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教育部也越來(lái)越重視對(duì)國(guó)家職業(yè)教育的改革，在立德樹(shù)人教育理念的指導(dǎo)下，我國(guó)的高校要想全面提升辦學(xué)水平，就必須要走素質(zhì)教育發(fā)展的道路，致力于提升教師隊(duì)伍教學(xué)水平，培養(yǎng)更加高素質(zhì)的人才才是高校辦學(xué)的重要目標(biāo)。在職校思政課教學(xué)當(dāng)中，也需要一批就高水平的思政課任課老師，才能揮更好地向?qū)W生傳達(dá)政治理念，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情，努力學(xué)習(xí)，承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。

一、職校教師課程思政能力提升的必要性

（一）有利于促進(jìn)職校思政教學(xué)的不斷發(fā)展

對(duì)于職校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這個(gè)世界雖然已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是由于還沒(méi)有接觸社會(huì)，三觀也不是非常地成熟，抵抗外界誘惑的能力比較差，也非常容易受到影響。而對(duì)于職校思政課的老師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抵制誘惑，養(yǎng)成積極向上的心態(tài)，樹(shù)立正確的三觀是他們義不容辭的責(zé)任。而要做到這一點(diǎn)，老師只有提升自身的思政教學(xué)能力，摸清教材中的所有思政知識(shí)，并且善于利用課本知識(shí)與社會(huì)事件有機(jī)結(jié)合，才能夠讓學(xué)生能夠辯證地認(rèn)識(shí)世界，客觀地思考問(wèn)題，養(yǎng)成正確的道德觀。

（二）能夠有效提升思政教學(xué)水平

在現(xiàn)階段的職校思政課教學(xué)中，很多老師由于能力不達(dá)標(biāo)，教學(xué)方法單一，教學(xué)氛圍枯燥，再加上思政課理論知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生記憶起來(lái)非常吃力，因此很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了課堂效率的提升。要想解決這一問(wèn)題，提升職校思政課老師的教學(xué)能力就顯得十分重要，畢竟，好的老師是學(xué)生成功路上的引路人。不僅如此，提升思政課老師的教學(xué)能力一方面能夠加深學(xué)生接受理論知識(shí)的廣度和深度，另一方面還能夠有效改善教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有效提升思政課老師的教學(xué)能力，不僅使老師們的課堂教學(xué)變得更加得心應(yīng)手，思政教學(xué)水平也會(huì)自然而然地得到提高。

二、現(xiàn)階段職校教師思政課教學(xué)能力不足的表現(xiàn)

（一）缺乏必要的教學(xué)技能

對(duì)于部分職校來(lái)說(shuō)，他們不僅不重視學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)，而且忽視了對(duì)思政教師教學(xué)技能的培養(yǎng)。[1]另外，很多職校以學(xué)歷作為評(píng)判教師教學(xué)能力好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為老師的教學(xué)能力都可以在今后的教學(xué)實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)出來(lái)，再加上教師培訓(xùn)較少，有的思政老師即使想要提升自己的教學(xué)能力，也沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)，這在一定程度上導(dǎo)致了思政課堂教學(xué)模式的單一，教學(xué)內(nèi)容的枯燥，教學(xué)順序的雜亂無(wú)章，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在老師單一“講授式”教學(xué)的氛圍中，喪失了對(duì)思政理論學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多職校思政老師沒(méi)有辦法擺脫一直以來(lái)應(yīng)試教育教學(xué)模式的束縛，依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)方法，為了達(dá)到教學(xué)效果，只能讓學(xué)生通過(guò)單一、機(jī)械化性的背誦來(lái)記憶思政知識(shí)。更嚴(yán)重的是，部分老師在課堂上完全忽視了師生之間的互動(dòng)，由于教學(xué)時(shí)間有限，在課堂上，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，來(lái)不及思考。

（三）教學(xué)任務(wù)不明確

職校思政老師們由于教學(xué)能力有限，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，因此教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法順利進(jìn)行。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)思政知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中遇到一些問(wèn)題，也沒(méi)有辦法及時(shí)得到老師的幫助，因此學(xué)習(xí)效果并不是很好。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)，也直接導(dǎo)致了教學(xué)水平的下降，阻礙了教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

三、職校思政老師教學(xué)能力提升的方法

（一）加強(qiáng)思政教師們的技能培訓(xùn)

提升職校思政課教師教學(xué)能力的主要方法是加強(qiáng)對(duì)他們的教學(xué)培訓(xùn)，[2]尤其是技能培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)校方面必須要多方面地對(duì)職校思政教師們的教學(xué)水平、教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括：知識(shí)掌握程度、教學(xué)方法、分析能力和應(yīng)變能力等，多方面地分析每個(gè)思政教師在教學(xué)技能上的短板，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行技能培訓(xùn)。另外，相關(guān)部門(mén)也要在了解本校基本情況的基礎(chǔ)上，為本校思政教師的培訓(xùn)提供資金及資源等方面的支持，在了解不同思政老師教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為他們制定科學(xué)、合理的培訓(xùn)方式。

當(dāng)然，在培訓(xùn)的不同階段，培訓(xùn)的內(nèi)容和理念也是不同的，一般來(lái)說(shuō)對(duì)老師的培訓(xùn)可以分為三個(gè)階段，即入職之前的培訓(xùn)、入職初期的培訓(xùn)和教學(xué)過(guò)程中的定期培訓(xùn)，在這三個(gè)階段的培訓(xùn)過(guò)程中，所有參與培訓(xùn)的思政課老師都要在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)人員的帶領(lǐng)下進(jìn)行培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)理論和實(shí)踐理論。在此過(guò)程中，為了提升思政課老師的教學(xué)技能，培訓(xùn)人員可以通過(guò)案例分析的方式，讓思政老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有一個(gè)基本的了解。為了有效提升思政課教師的授課水平和培訓(xùn)效果，相關(guān)培訓(xùn)人員還要定期對(duì)教師的講課進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其教學(xué)內(nèi)容提出積極的建議。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，為了跟上社會(huì)發(fā)展的潮流，思政老師們必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)模式。首先，思政課老師要意識(shí)到自我學(xué)習(xí)、自我提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。其次，老師還必須要改變自己的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行授課。最后，老師還必須要改變灌輸式的教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生思政知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，老師可以采用小組合作的方式，為學(xué)生布置一些記憶任務(wù)，發(fā)揮相互監(jiān)督、相互檢查的作用；老師可以利用多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政知識(shí)其實(shí)與他們的生活息息相關(guān)……老師要充分利用先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)理念，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，有的職校為了引導(dǎo)學(xué)生“講文明，懂禮儀”，會(huì)在校園內(nèi)舉辦一些關(guān)于文明禮儀知識(shí)的訪談和宣傳活動(dòng)。職校思政課教學(xué)內(nèi)容中也有許多關(guān)于文明禮儀的知識(shí)，老師要善于結(jié)合書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到文明在交際中的重要作用。比如，思政老師可以尋求校內(nèi)思政部的幫助，定期開(kāi)展“志愿服務(wù)”和“雷鋒活動(dòng)”，讓學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，在助人為樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

（三）明確教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生自學(xué)能力

在職校思政教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，思政老師要想有效提升自己的教學(xué)能力，必須要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加清晰、明朗，有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。[3]要想改變現(xiàn)階段的職校思政教育的局面，老師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，才能夠及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

為了提升學(xué)生個(gè)人品德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，老師除了要明確自己的教學(xué)任務(wù)，還必須要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自我的教學(xué)水平。要想做到這一點(diǎn)，老師要積極地向其他優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸收現(xiàn)代教育的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。另外，老師也可以積極與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生講一講自己對(duì)老師講課的想法，積極吸收學(xué)生們的反饋意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決。除此之外，老師不僅要完善自己的知識(shí)體系，還必須要為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，堅(jiān)定自己的政治立場(chǎng)，樹(shù)立共產(chǎn)主義偉大理想，在教學(xué)的過(guò)程中有效滲透愛(ài)國(guó)主義精神，讓學(xué)生都能夠樹(shù)立起為祖國(guó)而讀書(shū)的偉大愿景。

一個(gè)好的思政課老師除了能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而這也是評(píng)判思政課老師教學(xué)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)少，獨(dú)立思考的能力就越強(qiáng)。因此在思政課的教學(xué)過(guò)程中，老師要利用自己學(xué)習(xí)的技能知識(shí)，善用提問(wèn)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，在一步又一步的問(wèn)題解決中，逐步提升思政老師們的教學(xué)能力，有效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得自信。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想提高職校思政課教師的教學(xué)能力，學(xué)校除了要加強(qiáng)對(duì)教師的技能培訓(xùn)之外，還要對(duì)教師的學(xué)習(xí)提供支持，才能夠更好地為教師的自我提升保駕護(hù)航。老師也要不斷地學(xué)習(xí)思政知識(shí)，著力于提升自身的教學(xué)技能和個(gè)人素養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，才能夠有效提升學(xué)生的道德水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀，培養(yǎng)一批又一批專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的優(yōu)秀人才。