基于微課和云平臺的高職英語線上教學模式探究
——以廊坊職業(yè)技術(shù)學院為例

孫菁菁 劉 丹

（廊坊職業(yè)技術(shù)學院 河北廊坊 065000）

新冠病毒突發(fā)后，為阻斷病毒向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部于1 月27 日下發(fā)通知，要求2020 年春季學期延期開學。同時，教育部提出：利用網(wǎng)絡平臺，停課不停教，停課不停學。那么，高職學校如何利用網(wǎng)絡平臺進行有效的線上英語教學，是許多英語教育工作者需要認真思考并實踐的重要事情。從微課到云平臺，到翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學的提出、發(fā)展，到如今，全面線上教學，打破了傳統(tǒng)教學的時間和地域限制，對于很多英語教育工作者來講，是提升的機遇，也是一種挑戰(zhàn)。本文將以廊坊職業(yè)技術(shù)學院為例，依托信息化教學的發(fā)展，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學模式的經(jīng)驗，探討高職英語教師如何有效利用微課、云平臺進行線上教學，教師如何進行課堂活動設計，以便在線上教學過程中把控課堂、對學生進行指導等問題。線上教學或許會像傳統(tǒng)教學一樣成為主流教學方式之一，如何面對線上教學，解決線上教學出現(xiàn)的問題，完善線上教學，是我們需要通過不斷實踐、研究和探討的重要課題。

一、線上教學的概念

線上教學是一種利用電腦、手機、網(wǎng)絡等設備為載體，依托相應的教學平臺、軟件，實現(xiàn)異地、實時教與學的一種的教學模式。線上教學模式與傳統(tǒng)教學方式相比，教學核心沒有改變[1]；線上教學依托網(wǎng)絡，打破了時間和空間的限制，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，幫助教師實時分析學生學習情況，掌握學生學習動態(tài)，比傳統(tǒng)教學方式更靈活，解決了傳統(tǒng)教學中，教學方式單一、教師較難掌握學生情況的問題。但同時，隨著疫情期間線上教學的全面普及，一些新的問題也隨之產(chǎn)生。

二、線上教學的基礎

（一）現(xiàn)實基礎

首先，線上教學的實現(xiàn)需要經(jīng)濟的支撐。隨著中國經(jīng)濟能力的逐步提升，家用電腦、平板電腦、手機等設備已經(jīng)成為家庭基本設備，更有的家庭具備多臺設備，為線上教學提供了設備保障。其次，線上教學基本具備網(wǎng)絡條件。我國已經(jīng)建成成熟的光纖網(wǎng)絡寬帶，光纖入戶已基本普及。即使部分偏遠地區(qū)沒有光纖寬帶覆蓋，成熟的4G 網(wǎng)絡和正在發(fā)展的5G 網(wǎng)絡也為線上教學提供了必備的、充分的支持[2]。最后，線上教學具備一定的國內(nèi)外發(fā)展經(jīng)驗。西方一些學校已經(jīng)構(gòu)建網(wǎng)絡課程平臺，學生可以在線進行注冊、研修、結(jié)業(yè)。我國一些機構(gòu)、學校和軟件平臺正在積極構(gòu)建網(wǎng)絡教學資源，向校園推廣使用，幫助師生進行日常的教與學。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學模式的推廣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和高職學校教學方式的改革創(chuàng)新，高職英語逐漸呈現(xiàn)信息化、數(shù)字化的教學趨勢。教師將傳統(tǒng)的線下教學與網(wǎng)絡、微課、云平臺、軟件相結(jié)合，利用教學平臺將部分內(nèi)容移到課前進行學習。同時，教師制作課程相關微課視頻，上傳平臺，輔助學生理解課堂內(nèi)容。通過課前學生主動學習和平臺數(shù)據(jù)反饋，教師及時調(diào)整課中教學內(nèi)容，在課上進行有針對性的教與學，提高了課堂的教學效率。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學模式的推廣和應用，實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學模式，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性；同時逐步使教師和學生習慣和善于利用網(wǎng)絡進行教學的形式，為線上教學提供了實踐經(jīng)驗。

三、線上教學的問題

（一）網(wǎng)絡問題

以廊坊職業(yè)技術(shù)學院為例，尤其在線上教學初期，學校以班級為單位進行線上教學，要求教師和學生在同一平臺、統(tǒng)一規(guī)定時間內(nèi)進行線上授課和學習。因此造成教學平臺同一時間使用人數(shù)多、網(wǎng)速受限的現(xiàn)象，從而導致教學平臺崩塌、直播信號不穩(wěn)、畫面語音不能實時同步等問題頻頻發(fā)生。

（二）云平臺、微課與實際教學銜接問題

從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來開始，各種云平臺、軟件、微課視頻層出不窮，但就當前廊坊職業(yè)技術(shù)學院英語課堂上教師與學生使用云平臺、微課的現(xiàn)狀來看，尚未出現(xiàn)能夠完全滿足教師和學生需求的云平臺。一方面，雖然云平臺多，平臺資源豐富，但是平臺資源與教師實際上課使用的教材存在差異，教師在使用平臺的同時需要不斷整理構(gòu)建自己課堂所學的資源，一定程度上增加了教師的工作量。如ismart 平臺是針對英語教學設置的一個平臺，隸屬于高教社，所以平臺上只有高教社出版的相關英語教材。如果教師線上教學選擇的是其他教材，則無法利用ismart 的教材資源。另一方面，云平臺、軟件、微課視頻關注點不一致，如百詞斬集中于訓練學生對于英語詞匯的記憶，批改網(wǎng)主要用于英語作文寫作，可以系統(tǒng)打分并給出相關分析報告[3]。因此導致教師在實際線上教學時，出現(xiàn)同時使用多個平臺、軟件的現(xiàn)象。比如有的教師選擇了釘釘進行任務發(fā)布、教學講解和簽到，同時使用ismart 平臺進行英語口語練習。在線上教學中，需要師生多次切換頁面，造成了很大的不便。

（三）英語課堂控制問題

從線上教學開始至今，幾個月的過程中，一些課堂的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。首先，因為線上授課，教師無法直接看到學生的表情，從而影響判斷學生對英語語法、閱讀理解等難點的理解程度。其次，如果教師只采取直播形式進行授課，受網(wǎng)絡限制，教師無法帶學生讀單詞，很難與學生進行多次有效互動，也無法判斷學生是否在認真聽課，甚至教師在直播過程中掉線而不自知。再次，教師在教學平臺給學生安排了學習任務，雖然有平臺數(shù)據(jù)可以對學生學習情況進行分析，但是無法判斷學生實際完成情況和對練習內(nèi)容的理解情況。以ismart 口語跟讀為例，教師可以在平臺后臺看到學生是否完成任務以及完成任務所用時間，但是學生是否完全發(fā)音正確，對于單詞和句子讀得是否流利則無法判斷。最后，由于線上教學的要求來得突然，部分教師習慣于使用傳統(tǒng)教學方法，不善于使用平臺和網(wǎng)絡進行線上教學，導致在教學過程中出現(xiàn)一些技術(shù)問題無法快速解決，影響課堂教學效果和進度。

四、線上教學的模式探索

（一）靈活安排解決網(wǎng)絡問題

在全面線上授課時期，學?？梢圆扇§`活安排班級課程的方法，分課程、選擇不同平臺、合理安排班級授課時間等方式進行線上教學。比如，英語課程選擇ismart 平臺，數(shù)學課程選擇藍墨云班課，專業(yè)課程選擇釘釘，不用課程教師根據(jù)不同需求，選擇一個平臺進行線上教學。另外，可以根據(jù)課程要求，同課程教師分工合作，靈活授課。實現(xiàn)錯平臺、錯峰教學，緩解網(wǎng)絡擁堵。

（二）借助微課、云平臺整合構(gòu)建教學資源

首先，教授同課程的教師可以組成一個小的英語教學團隊，根據(jù)學期授課內(nèi)容和課程需要，整合網(wǎng)絡平臺已有的教學資源。一方面，可以利用平臺現(xiàn)有資源，取其精華去其糟粕，利用與課程相關的內(nèi)容和資源，作為課前預習或者課后復習使用。另一方面，可以根據(jù)課程單元主題，搜索相關微課講解視頻，利用網(wǎng)絡已有的、可借用的微課視頻在線上教學時進行知識點講解。比如，天氣這個話題接近生活，是很多教材中都會選用的一個版塊，因此網(wǎng)絡上關于天氣表達、天氣相關詞匯和句型的講解的微課視頻比較多，在線上教學時可以整合利用這些資源。

其次，教師團隊針對實際使用教材，分工合作，構(gòu)建教學資源。教師可以根據(jù)課程需要，選擇一個平臺，依據(jù)教材內(nèi)容和英語語言習得規(guī)律進行資源構(gòu)建。一般教學資源需要微課視頻、相關配套習題和測驗、設置作業(yè)以及相關教學活動設計等方面，教師團隊可以根據(jù)需要構(gòu)建的資源，進行合理分工。在構(gòu)建教材資源的同時，可以參考已有的教學平臺模式進行，如參考詞達人、百詞斬之類的詞匯平臺構(gòu)建與課本對應的詞匯積累，參考ismart 平臺的語音測驗構(gòu)建相應的語音資源。

（三）基于微課和云平臺設計教學活動

1.課前

由于疫情來得突然，線上教學期間學生沒有課程相關教材。因此，教師可以利用平臺，將每次課所需的教材相關內(nèi)容以PPT 或者文本的形式上傳，方便學生在課前進行查看。另外，教師根據(jù)課程內(nèi)容，上傳本次課程相關的微課視頻以及視頻對應的習題。根據(jù)習題分析有針對性進行線上教學。

2.課中

在線上教學過程中，課中環(huán)節(jié)最為重要，也是課堂控制最困難的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)課前測驗和課程內(nèi)容，選擇直播、練習、測驗、討論、答疑、在線作業(yè)等多種方法相結(jié)合的形式進行線上教學。以講解天氣表達相關對話為例，教師可以在課程開始時設計一個話題相關常用詞匯投票，既是活躍課上氛圍，也作為簽到記錄。然后針對課上內(nèi)容進行約20 分直播講解，在直播講解過程中可以播放部分微課視頻，也可以通過直播平臺與學生進行實時互動，對學生進行線上問答。直播結(jié)束后，教師可以在平臺發(fā)布課程重難點內(nèi)容測試，了解學生聽課效果。根據(jù)測試結(jié)果分析，在平臺通過語音功能再次進行針對性講解。同時發(fā)布在線答疑活動，學生可以在活動中對不明白的部分進行提問。講解之后，發(fā)布在線語音作業(yè)，要求學生選取對話中的重點單詞進行跟讀練習，并提交語音作業(yè)。在課上教學中采取多種形式進行授課，吸引學生的注意力，同時通過互動、測驗、作業(yè)，幫助教師掌握學生聽課情況。

3.課后

教師發(fā)布課程重難點講解微課視頻，便于學生反復觀看理解課程內(nèi)容。另外根據(jù)課程內(nèi)容，利用教學平臺，布置相關作業(yè)任務，如在ismart 平臺進行對話跟讀。也可要求學生將聽課筆記拍照上傳至平臺，幫助教師了解學生聽課狀態(tài)。同時，繼續(xù)開通在線答疑活動，便于師生在線交流，學生間也可針對問題進行討論或者相互答疑，促進學生學習的主動性[4]。

利用微課和云平臺，通過多樣化教學設計，豐富線上教學活動；采用任務驅(qū)動法、情境融入等教學方法，實現(xiàn)在線上教學中以學生為主體，教師為主導，從聽說讀寫四個方面，詞匯、句型、語法、表達四個層面，進行英語教學。

五、結(jié)束語

綜上所述，借助微課、云平臺開展的線上英語教學模式，可以通過采用多種教學方法和平臺功能的方式幫助教師進行授課。一方面，教師可以借助平臺的功能和資源，以團隊合作的方式，整合構(gòu)建教學資源，從而開展多樣化教學活動；另一方面，教師可以學習、引用、制作自己的微課視頻，提升教師的信息化能力，豐富課堂內(nèi)容。另外，平臺擁有強大的數(shù)據(jù)資源，可以將教學過程、評價體系等以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)，幫助教師掌握課堂。

在新冠病毒爆發(fā)時，全面線上教學是必須。但是，即便疫情結(jié)束后，恢復線下教學，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教學已經(jīng)進入高職院校，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式正在融入高職英語教學中。因此，教師需要繼續(xù)學習如何利用微課、云平臺進行高效教學，幫助學生掌握課程重難點。需要教師精心設計教學活動，在實踐中不斷探索學習，提高學生對英語的學習興趣，從而有效提升高職英語的教學質(zhì)量。