淺談如何在初中地理課堂培養(yǎng)學生的家國情懷

李春曉

(吉林師范大學 吉林四平 136000)

一、在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生家國情懷的重要意義

家國情懷是新時代學生必須具備的一種品格與能力。而初中是學生各項學習能力培養(yǎng)的關鍵階段，初中學生作為推動國家前進與發(fā)展的重要儲備軍，在這個階段地理教師對學生進行有效的家國情懷教育。可以為學生創(chuàng)建一個更廣闊的學習發(fā)展空間，讓學生能夠在消化地理知識的同時深刻地認識到建設祖國的重要意義。形成發(fā)展祖國、愛護國家疆土的積極價值觀念，并逐步探尋到建設祖國的有效方法，升華學生的精神內(nèi)涵與精神實質(zhì)，實現(xiàn)學生在地理學習中的綜合性成長，讓學生成為一名有理想、有道德的社會主義接班人，以此幫助學生今后在建設祖國的道路上更好實現(xiàn)自身的人生價值。而且將家國情懷與地理教學進行有效地融合，還可以豐富地理教學的形式與內(nèi)容，讓學生全方位地了解地理現(xiàn)象與地理規(guī)律，幫助學生高質(zhì)量地完成地理學習任務。提升學生綜合思考的能力，讓學生通過地理學習學會弘揚科學精神與人文精神，促使學生更好地適應教育改革的發(fā)展，進而推動地理素質(zhì)教育的高效開展?？偠灾?，在初中地理課堂教學過程中，教師依據(jù)教學內(nèi)容對學生進行積極的教學引導，培養(yǎng)學生的家國情懷，對于學生的綜合性成長、初中地理教學任務的高質(zhì)量完成以及國家今后的長遠發(fā)展來說都具有極為深遠的影響意義。所以為了最大程度的發(fā)揮初中地理教學的價值，教師在開展教學時一定要對目前的初中地理教學現(xiàn)狀進行深入的探究與分析。從學生的實際情況為出發(fā)點，選擇合適的時機與有效的教學策略對學生進行積極的地理教學引導，讓學生在消化地理知識的過程中形成愛國愛家的情懷。

并學會逐步地將這種情懷升華為為家、為國更好發(fā)展而努力奮斗的信仰，促使學生能夠在地理學習中形成寶貴的精神財富。

二、初中地理課堂培育學生家國情懷的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏憂患意識

隨著國家的繁榮富強，國家越來越重視孩子們的教育問題，會給孩子們提供非常優(yōu)越的教育環(huán)境，優(yōu)越的教育環(huán)境雖然可以給學生帶來良好的學習體驗。但是也會讓學生逐步的失去對民間疾苦的關注度，導致學生的家國情懷與憂患意識薄弱，從而導致學生家國情懷的缺失。

（二）教師沒有及時的更新教學理念

在目前初中地理教學開展過程中，很多教師沒有及時的更新自己的教學理念，仍然將學生的學習成績作為衡量學生學習發(fā)展的唯一標準，所以在地理課堂教學開展過程中教師會更注重對學生進行地理基礎知識的傳授與技能的培養(yǎng)，而忽略了學生情感態(tài)度與價值觀念的培育，教師這種落后的教學理念就會導致初中地理課堂教學偏離素質(zhì)教育的教學方向，造成學生在地理學習過程中情感與信念的缺失，從而嚴重地阻礙到學生在地理學習中的可持續(xù)發(fā)展。

（三）家國情懷教育的層次過淺

在目前初中地理課堂教學過程中，很多教師對于家國教育的落實還是停留在簡單的口頭教育上。在教學過程中只是簡單地告訴學生應該熱愛我們的祖國，樹立建設祖國的遠大理想，卻并沒有帶領學生進行深入的探究與思考我們應該如何建設祖國。這種口頭上的家國情懷教育對于學生而言過于表面化，只能讓學生在精神層次上認識到熱愛祖國，服務祖國的重要意義，卻并不能將這些思想落實到實際生活中，無法實現(xiàn)學生社會擔當?shù)挠行囵B(yǎng)，從而嚴重地影響到學生家國情懷培育的質(zhì)量，阻礙到初中地理素質(zhì)教育任務的高質(zhì)量完成。

三、在初中地理課堂培育學生家國情懷的有效策略

（一）開展生活化的地理教學，增強學生的危機意識

在初中地理課堂教學過程中，要想讓學生的家國情懷得到有效地培養(yǎng)，教師在教學過程中一定要注重培育學生的憂患意識，讓學生學會自主地對目前國家的生存現(xiàn)狀進行深入的探究與分析，增強學生的愛國情懷。但是考慮到初中學生的學習經(jīng)驗不足，思維能力較弱，教師在開展教學時就可以從學生熟悉的日常生活為出發(fā)點，引導學生在探究我們身邊環(huán)境與事件中進行國家發(fā)展的思考，以此循序漸進地增強學生的愛國情感。例如，在學習人教版地理八年級上冊《水資源》一課時，近些年來，隨著全球人口的增長、社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及人們生活水平的不斷提高，導致人類對于淡水資源的需求量日益劇增，不少國家與地區(qū)都出現(xiàn)了水資源供應不足的現(xiàn)狀。所以在未來的發(fā)展中，水資源的短缺極可能成為國民發(fā)展所面臨的最為嚴峻的資源問題。在教學開展過程中為了幫助學生樹立對斷水資源危機的意識，培養(yǎng)學生在生活中做到節(jié)水、護水的模范。教師可以引導學生自主地說一說水對于我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾饬x、在日常生活中自己都發(fā)現(xiàn)了哪些浪費水資源的現(xiàn)象、我們應該如何從實際生活出發(fā)進行水資源的保護，讓學生對水資源的知識點形成一個初步的認知。學生回答完問題以后教師還可以利用信息技術為學生展示國家為了優(yōu)化水資源配置、促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展而進行的南水北調(diào)工程的相關信息以及一些我國被嚴重污染的水資源的圖片與視頻，增強學生的憂患意識，讓學生進一步了解我國水資源的現(xiàn)狀。通過引導學生以現(xiàn)實生活進行淡水資源知識的深入探究，不僅可以讓學生認識到水資源對于人類發(fā)展的重要意義，深刻地體會到保護水資源勢在必行的迫切局勢，還能讓學生在強烈的危機意識的推動下學會將節(jié)約用水落實到實際生活中。有意識地去保護我們賴以生存的自然環(huán)境，保護有限的水資源，以此增強學生的責任感。讓學生學會自覺地承擔自己作為社會成員所需要承擔的社會責任，進而逐步實現(xiàn)學生家國情懷的有效培養(yǎng)，推動初中地理教學的高效開展。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容，開闊學生的學習思維

在初中地理教學過程中，要想實現(xiàn)學生家國情懷的有效培養(yǎng)，教師一定要注重挖掘教材中的內(nèi)容，讓學生在地理知識的學習過程中學會全面客觀的去了解國家的自然環(huán)境與社會環(huán)境。這樣不僅能夠讓學生更透徹的消化地理課堂教學知識，還能開闊學生的學習思維，讓學生在地理學習過程中學會綜合性的去思考國家的可持續(xù)發(fā)展，全面地了解國家在發(fā)展中所存在的優(yōu)勢與不足。逐步尋找到建設祖國的前進方向，為學生今后更好地推動國家發(fā)展打下扎實的學習基礎。例如，在學習人教版地理八年級上冊《地形和地勢》一課時，這節(jié)內(nèi)容主要是向?qū)W生講述了我國地形和地勢的特點，以及相關地形和地勢對人類活動的影響。教師在對學生完成地理知識的傳授以后，為了讓學生在地理學習中得到更多地學習收獲，就可以帶領學生以教學內(nèi)容為出發(fā)點，深入探究面對我國地形類型復雜多樣，地形景觀千姿百態(tài)的特點，國家如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在探究過程中為了開闊學生的探究思維，教師可以利用信息技術為學生展示不同地形的自然環(huán)境，然后引導學生結(jié)合實際的自然環(huán)境與不同地形的特點，從多方面分析這些地形特征對于國家的發(fā)展與生活所存在的影響。如起伏的山嶺，從地形劣勢的方面看，它的地面崎嶇，交通非常不方便，而且還非常容易發(fā)生自然災害，造成山區(qū)生態(tài)環(huán)境被破壞。但是從正面看它環(huán)境優(yōu)美，具有較多的自然產(chǎn)物，將二者結(jié)合到一起要想發(fā)展山區(qū)經(jīng)濟，就可以保護生態(tài)環(huán)境為出發(fā)點，從改善山區(qū)劣勢放大山區(qū)優(yōu)勢進行發(fā)展規(guī)劃。通過引導學生從多方面去探究不同地形對我國發(fā)展與生活的影響，可以讓學生深刻地認識到我國多種多樣的地形為國家創(chuàng)造了非常廣闊的發(fā)展空間，樹立學生人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，同時還能為學生運用地理知識建設祖國、發(fā)展祖國打下扎實的學習基礎。以此實現(xiàn)學生家國情懷的有效培養(yǎng)，從真正意義上發(fā)揮初中地理教學價值。

（三）組織學生進行實踐設計，增強家國情懷教育的深度

在新課程標準中就提出了地理教育應該面向?qū)W生的實際生活、面向社會，地理課程的教學歸宿就在于樹立學生和諧的人地關系，解決實際的地理問題，讓學生學會運用所學習到的地理知識服務于社會的發(fā)展。所以為了實現(xiàn)家國情懷教育的深度，教師在開展教學時就需要對傳統(tǒng)口頭化的家國情懷教育進行優(yōu)化與改善。引導學生以主人的姿態(tài)去分析國家的發(fā)展問題，針對其中存在的問題探索出有效的改進策略，讓學生在策略的分析過程中做到充分思考、學以致用，這樣不僅能夠幫助學生更透徹的消化地理教學知識，還能讓學生深刻地感受到服務社會、建設祖國的重要價值意義，以此增強學生的社會責任擔當，深化家國情懷教育的深度。例如，在人教版地理八年級下冊北方地區(qū)《自然特征與農(nóng)業(yè)》一課時，我國的地域非常遼闊，自然環(huán)境也是復雜多樣的，人文現(xiàn)象更是千姿百態(tài)。這一課的內(nèi)容主要是向?qū)W生介紹了我國北方地區(qū)的地理位置、地形、氣候、河流等地形特征以及我國北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境的關系。教師在完成課堂教學以后，為了進一步強化學生對地理知識的掌握，升華學生的家國情感，就可以組織學生開展“推動北方地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展”的實踐設計活動，在這個活動中教師需要將班級里的學生分成不同的學習小組，讓學生以組為單位結(jié)合自己所積累的地理知識和自己在課堂上新學習的地理知識試著分析阻礙北方城市經(jīng)濟發(fā)展的因素有哪些，并對其中所存在的阻礙因素進行深入的分析，尋找出一些切實可行的解決策略。如，像北方地區(qū)最顯著的發(fā)展優(yōu)勢就是平原廣闊，土壤肥沃，耕地集中連片，但是北方地區(qū)很多地方的降水量都較少，降水量會直接影響到農(nóng)作物的生產(chǎn)量，面對自然環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)，教師就可以引導學生從節(jié)水農(nóng)業(yè)和旱作物的種植為出發(fā)點，結(jié)合城市的自然環(huán)境因素進行農(nóng)作物種植規(guī)劃的優(yōu)化。農(nóng)業(yè)的發(fā)展與城市人文文化的發(fā)展也具有非常密切地聯(lián)系，如果一個城市的知名度較高，那么城市農(nóng)作物的銷量必定是供不應求。在北方有一些具有豐厚文化底蘊的城市，由于沒有非常著名的景觀和特別出名的特產(chǎn)，所以它們的知名度并不是很高，這樣的現(xiàn)象在影響城市農(nóng)業(yè)發(fā)展的同時也會影響到城市整體經(jīng)濟的上升。針對這樣的情況教師就可引導學生從城市的文化底蘊為出發(fā)點，去尋找古人給我們遺留下來的文化遺產(chǎn)，設計一些弘揚城市文化遺產(chǎn)的方案，通過文化遺產(chǎn)的弘揚來帶動城市的農(nóng)業(yè)及其他經(jīng)濟發(fā)展。通過在課堂上引導學生運用地理知識進行推動社會發(fā)展的實踐設計，不僅可以強化學生對知識的掌握，保證學生的課堂學習質(zhì)量，還能讓學生從主人翁的角度對城市發(fā)展問題進行深入的探究與思考。投身于城市發(fā)展的建設中去，幫助學生逐步尋找出推動祖國發(fā)展的有效方法，以此增強學生的擔當意識，提升學生的家國情懷，實現(xiàn)學生在初中地理課堂學習中的綜合性成長。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著新時代的到來，育人為本和立德樹人早已成為素質(zhì)教育兩個重要的教學目標。家國情懷的培養(yǎng)作為學生情感價值觀念的重要組成部分，對于學生人格的完善以及人生價值的發(fā)揮具有不可忽視的重要作用。為了實現(xiàn)學生的綜合性成長，教師在初中地理教學開展過程中一定要注重學生思想與價值觀念的引導，探索出更多培育學生家國情懷的有效教學方法，為學生創(chuàng)造一個更優(yōu)質(zhì)的鍛煉學習平臺，讓學生能夠通過地理課堂的學習，成為一名合格的現(xiàn)代公民，以此從真正意義上推動初中地理課堂教學的高效開展。