淺談幼兒沙池游戲中教師介入指導的策略

陳 芳

(廣東省廣州軍區(qū)政治部幼兒園 廣東廣州 510600)

一、教師介入幼兒沙池游戲指導的常見問題和原因剖析

指導目標不明確?！? ～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：教師介入游戲指導時應具備目標意識，支持和引導幼兒從原有的水平向更高的水平發(fā)展。在幼兒沙池游戲中，我們常會看到這樣的現(xiàn)象，各年齡段的幼兒玩法單一，大多是鏟沙、堆沙等簡單動作，有的甚至“亂玩”，游戲?qū)哟胃胁粡姡變核季S創(chuàng)新性不夠，忽略了幼兒的學習興趣與發(fā)展需求。分析這一現(xiàn)象原因，主要是沙池游戲中教師缺乏“主心骨”，指導目標模糊，介入幼兒游戲指導時機和指導方式等不夠明確，不夠合理。游戲中如果教師指導目標不明確，幼兒游戲就會失去主題，失去教育價值。只有帶有主題、計劃和目標的沙池游戲，才能更好地促進師幼共同發(fā)展。[1-5]

引導材料不恰當。幼兒階段學習大致分為三個年齡段，每個年齡段發(fā)展目標和興趣都不一樣，所以準備和投放的游戲材料應適合幼兒發(fā)展需求。比如，小班幼兒最大的特點是喜歡模仿，大多只會無計劃地獨立游戲、不斷地模仿挖沙、堆沙，學習一些簡單的基本動作，一般以平行游戲為主，隨著游戲水平提升，也會慢慢學會用一些模具做一些簡單的造型。因此，材料選擇上可簡單些，可收集不同形狀、大小的鏟子、小桶、漏斗和廢舊盒子。中班幼兒與同伴的合作性游戲逐步發(fā)展起來，他們開始有自己的想法，沙池游戲中也慢慢過渡到聯(lián)合游戲，例如找寶藏、堆山丘、建樹林、建城堡等，游戲不再單一化，創(chuàng)造性游戲慢慢開始萌芽。教師在材料的選擇上，除了鏟子、漏斗和小桶輔助性的材料外，應添加半成品的材料投入，既滿足中班幼兒游戲中的建構(gòu)需求，又有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和合作意識。大班的幼兒在沙池建構(gòu)游戲中，合作意識和思維能力明顯提升，他們會自己建立小組進行合作游戲，在游戲中觀察力和分析問題的能力開始逐漸獨立，沙池建構(gòu)中的作品也更加精美而細致。因此，除了輔助材料和半成品材料，應該注重低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)材料的投放，在材料的選擇上適合大班幼兒發(fā)展，例如水、瓶子、量杯、水管、樹枝等，材料促進全面發(fā)展，滿足大班幼兒探索需求。

指導語言不適宜。沙池游戲?qū)嵺`中，教師的指導存在一些常見的問題和認識誤區(qū)。通常表現(xiàn)為：①直接傳授，過多控制幼兒游戲。在游戲中幼兒遇到困難時，教師不是觀察和引導，而是直接制止和傳授。直接傳授游戲，幼兒就失去思考的過程，游戲經(jīng)驗得不到提升，還較大影響幼兒想象、創(chuàng)造思維的發(fā)展。②指導無效，缺乏啟發(fā)性。教師的指導語對幼兒游戲應起到有效幫助，在原有的水平線上得到提升，無效的指導語往往表現(xiàn)在沒有啟發(fā)性。如：“這是你建立的城堡嗎？”“這座城堡真漂亮”等。③不管不問，缺少有效指導。有的教師放羊式組織游戲，很少介入指導，沒有觀察記錄和游戲小結(jié)。沒有教師觀察引導的游戲，就會出現(xiàn)“亂玩”的現(xiàn)象，幼兒發(fā)展能力就得不到提升。

二、教師介入指導時機的選擇和把握

組織沙池游戲時，教師要把握好對幼兒游戲引導時機，過早或過遲都達不到游戲效果，應仔細觀察，因勢利導，擇機介入。總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律，選擇時機通常要把握好三個方面：①看客觀需要，看幼兒游戲是否順暢，客觀上是否需要幫助引導。②看效果需要，游戲效果是否達到預設(shè)目標，幼兒在游戲中表現(xiàn)出的游戲水平或鍛煉是否達到預定效果。③看安全需要，游戲中任何可能的安全風險都是最關(guān)鍵的因素，當發(fā)現(xiàn)有安全風險和游戲秩序受到威脅時要第一時間介入。教師合理把握好這三個方面，選擇好幼兒游戲引導和干預時機，就能合理掌控游戲發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學習興趣，同時在游戲中提升幼兒能力。

把握時機最有效的途徑是做好觀察記錄。教師通過全程觀察和伴隨記錄游戲中幼兒的興趣熱點、認知經(jīng)驗和游戲困惑以及游戲存在的問題，實時研判是否介入和如何介入游戲，從而推動游戲的持續(xù)性發(fā)展。在觀察、分析、反思中不斷提升教師的指導水平，更好支持幼兒的發(fā)展，滿足幼兒的游戲需求。

三、教師介入游戲指導的方式方法

教師介入幼兒游戲指導的方式一般有語言引導和行為指引兩種，不管選擇哪種方式，都要堅持以幼兒為主、教師為輔的原則，教師對幼兒沙池游戲要有明確的指導目標。

（一）語言引導。主要包括4 種方式

1.提問式語言。主要用于解決幼兒游戲中的困惑和疑問，教師以提問的方式介入游戲，引導幼兒思考、及時解決問題，指導語應對幼兒游戲起到啟發(fā)性和引導作用。例如沙池建構(gòu)主題是“水渠”，教師介入游戲時提問式指導語幼兒，可以試著提問：建立水渠可以用什么材料？什么材料是結(jié)實又可組合起來的？水渠里面的水會流向哪里呢？等等。

2.建議式語言。幼兒游戲經(jīng)驗不足，在沙池游戲中，當幼兒遇到困難阻斷游戲，游戲無法繼續(xù)推進，幼兒可能對游戲失去趣時。教師可以運用簡單的提示建議，幫助幼兒理清思路、明確目標，促進幼兒游戲發(fā)展。例如沙池主題是“山坡”，教師介入游戲時建議式指導語可以是：“我覺得山坡上還會有更多好玩的東西，后面的主題需要你們想一想”、“山坡會坍塌，是不是可以參照上次做面餅的方法，面粉里面加了什么才能變成一個大球”等等。

3.鼓勵式語言。在游戲中對幼兒各種表現(xiàn)給予及時表揚與肯定，鼓勵的同時也是提出期望，可增強幼兒自信心，讓游戲有更多的創(chuàng)造空間，同時鼓勵身邊的幼兒，在游戲中逐步養(yǎng)成遵守游戲規(guī)則、敢于嘗試、團結(jié)樂觀的良好學習品質(zhì)。教師介入游戲時鼓勵與表揚式語言有：“寶貝真棒！很快就想出辦法來了，相信你最后一定會成功”、“今天，文文小朋友進步最大，他學會了分享和謙讓”等等。

4.角色式語言。教師可以以游戲者的身份參與到幼兒游戲中，通過游戲互動引導幼兒游戲。如在沙池角色游戲“甜品屋”中，教師以顧客的角色出現(xiàn)，向幼兒提出“老板，我不想吃蛋糕，這里有三色球冰淇淋嗎？”等等。

(二)行為指引。主要包括3 種方式

1.提供材料。沙池游戲中，幼兒興趣大多首先來源于豐富有趣的材料，材料應符合幼兒年齡發(fā)展需求、層次分明，若材料選擇過難或過易，就會降低幼兒興趣，游戲中就會出現(xiàn)“不聞不問”的狀況。其次輔助性材料投放的運用及效果，當幼兒對游戲出現(xiàn)厭倦期時，輔助性材料可以及時更換，材料運用不恰當，即使教師介入游戲指導，效果也不會明顯。如沙池游戲的主題是“城堡”，除了用基本的材料來堆城堡、建水渠，輔助材料還可以提供小樹枝、小動物、積木，可同時將角色扮演和建構(gòu)游戲融入到沙池游戲中去。

2.場地布置。沙池游戲中，活動目標是否有效完成，教師可以通過場地布置的影響來達到游戲預設(shè)的目的。場地布置的前提是保證幼兒安全，檢查場地有無危險及影響到幼兒人身安全的因素，檢查清潔場地有無危險物品鐵釘、破碎的玻璃等，游戲安全性提高了，游戲過程才能通暢有序。

3.動作示范。幼兒游戲經(jīng)驗水平有限，在必要的時候，教師可以通過適當?shù)纳眢w語言及動作進行示范指導。如教師的一個動作、一個表情、一個示范、一個講解，為幼兒游戲做出及時的反饋。例如組織中班幼兒開展“城堡里的水槽”沙池建構(gòu)游戲，幼兒在反復鏟沙的過程中，沙子紛紛滑落。教師這時可到幼兒旁邊，從沙池的底層鏟出一些濕沙，學著他的樣子拍拍打打，反復幾次沙堆越來越大。沙池游戲中，教師簡單的身體語言及動作示范，可以幫助幼兒提升游戲技能，提高學習興趣。

以上是結(jié)合多年幼兒教學實踐中關(guān)于幼兒游戲介入指導的探索和思考，教師在組織幼兒其他游戲時也可以舉一反三，依此類推，結(jié)合實際調(diào)整游戲介入指導時機，也能更好達到預定效果。