尋勞動(dòng)之源 覓生長(zhǎng)之樂(lè)
——以小班“小兔的菜園”微主題活動(dòng)為例

文 顧 甜

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！苯逃钠鯔C(jī)蘊(yùn)藏在幼兒生活中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)小兔產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師決定支持幼兒進(jìn)一步去體驗(yàn)、探究。班級(jí)自然角的一只白兔、一只黑兔引起了幼兒的注意，幼兒和兩只小兔的故事就在一天天相處中延伸開(kāi)來(lái)。剛開(kāi)始，幼兒從家里帶來(lái)食物喂小兔，幾天后幼兒的興趣便減弱。這時(shí)，幼兒園種植園發(fā)出了招募通告，教師提議給小兔種一些食物，幼兒的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

一、探索——蘿卜發(fā)芽的秘密

《指南》在社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做是中樹(shù)立自尊和自信?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，真實(shí)的探索操作是更感興趣的學(xué)習(xí)方式，小菜園里種蘿卜的故事就此產(chǎn)生。

10 月中旬，幼兒第一次播下了蘿卜籽，經(jīng)過(guò)半個(gè)多月的澆水觀察，發(fā)現(xiàn)蘿卜幾乎沒(méi)有發(fā)芽。有的幼兒說(shuō)：“我爺爺種過(guò)蘿卜，我去問(wèn)一問(wèn)就知道了?！庇谑牵變夯丶液笙驙敔斈棠陶?qǐng)教。原來(lái)天氣冷了，沒(méi)有及時(shí)保暖，所以蘿卜沒(méi)有成功發(fā)芽，現(xiàn)在這個(gè)氣溫可以嘗試把小蘿卜移植種下去。

11 月初，幼兒帶來(lái)了小蘿卜苗進(jìn)行移植。這是幼兒第一次挖坑種菜，即使把蘿卜苗挨在一起種，教師也盡可能地放手讓幼兒實(shí)踐，只有幼兒真正自己做了，才會(huì)有最真實(shí)的體驗(yàn)與感受。3 天后，幼兒卻發(fā)現(xiàn)蘿卜苗葉子蔫了、黃了。幼兒又去求助家長(zhǎng)，原來(lái)移植小蘿卜需要把葉子剪掉，這樣就可以把更多的營(yíng)養(yǎng)給小蘿卜，小蘿卜才可以成活。

教師和幼兒一起回顧梳理兩次種蘿卜的經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)該怎么辦呢?教師把問(wèn)題拋給了幼兒。幼兒說(shuō)：“我們?cè)俜N一次。”這次，幼兒知道了播種的時(shí)候要給種子保暖，在教室里找到了美工區(qū)的桌布給種子保暖。第三次播種后，幼兒每天去蘿卜地掀開(kāi)桌布觀察。一周后，幼兒欣喜地發(fā)現(xiàn)蘿卜終于發(fā)芽了。

雖然錯(cuò)過(guò)了種植蘿卜的最佳時(shí)機(jī)，但是在這個(gè)過(guò)程中幼兒通過(guò)討論、操作、探索、合作、觀察等方式，主動(dòng)獲得新經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)動(dòng)手動(dòng)腦地解決問(wèn)題，這才是幼兒在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)獲取的。

二、感悟——“小白”生命的逝去

《指南》在社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知。”例如，和幼兒一起通過(guò)戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程。一天，幼兒去給小兔子喂食，突然發(fā)現(xiàn)“小白”不動(dòng)了。幼兒圍了過(guò)來(lái)，一起喊“小白”起床，但是“小白”依然不動(dòng)。小班幼兒對(duì)于生命的逝去是模糊的，幼兒以為它只是生病了，治好了以后還會(huì)回來(lái)。為了幫助幼兒了解生命的逝去，教師組織幼兒一起閱讀繪本故事《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《天堂的問(wèn)候》。生命逝去是自然規(guī)律，雖然永遠(yuǎn)看不到“小白”了，但是可以把思念留在心里。

幼兒一致決定為“小白”舉行一個(gè)簡(jiǎn)單的告別儀式，就在小木屋旁邊的桃樹(shù)下。幼兒挖了一個(gè)坑，讓“小白”安詳?shù)靥稍诶锩?，埋好土以后，幼兒圍著土堆靜靜地低著頭，嘴里輕輕說(shuō)著：“‘小白’，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你，我們會(huì)想你的?！?/p>

這一段對(duì)于生命的認(rèn)知是真實(shí)的、真摯的、感動(dòng)的。幼兒每天給“小白”喂食，和它聊天，看著它玩耍，為它種菜，感情就在一天天生根發(fā)芽。所以，當(dāng)再也看不到“小白”的時(shí)候，幼兒對(duì)它的思念就油然而生，這是任何書(shū)本都替代不了的情感教育。

三、實(shí)踐——照顧“小黑”的計(jì)劃

幼兒的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的，教師需要發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的內(nèi)部因素，發(fā)現(xiàn)幼兒是如何建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。為了保護(hù)“小黑”平安過(guò)冬，幼兒回家后和家人進(jìn)行了討論，制定了更好地照顧“小黑”的計(jì)劃。例如，注意“小黑”的飲食、讓“小黑”暖和一點(diǎn)、陪它一起玩等。第二天，幾個(gè)幼兒帶來(lái)布、舊衣服、舊毯子給“小黑”保暖，但是這些材料還不夠，幼兒又在幼兒園里尋找保暖材料。在木工坊，墨墨看到了一塊大木板，動(dòng)手改造成小兔的小木屋，并在小木屋里鋪上小毯子?！靶『凇钡摹凹摇贝罱ê昧?，幼兒興奮地說(shuō)：“這樣，‘小黑’就可以過(guò)一個(gè)溫暖的冬天啦?！?/p>

到了星期五，幼兒又開(kāi)始擔(dān)心雙休日沒(méi)有人照顧“小黑”。優(yōu)優(yōu)憑著豐富的照料經(jīng)驗(yàn)獲得一次機(jī)會(huì)，原本早上會(huì)賴床的她竟早早地起來(lái)了，她說(shuō)：“我要喂‘小黑’吃早餐了。”當(dāng)家人想要去喂“小黑”的時(shí)候，她馬上過(guò)來(lái)制止，并且告訴家人：“不能喂太多，兔子會(huì)吃撐的。”她還時(shí)不時(shí)陪“小黑”聊天、玩耍；擔(dān)心“小黑”晚上會(huì)冷，又給它墊了一條舊毯子；和家人一起清理兔籠……家長(zhǎng)在《雙休認(rèn)養(yǎng)日記》中這樣寫(xiě)著。

勞動(dòng)實(shí)踐不等同于教育，但教育與勞動(dòng)實(shí)踐可能在經(jīng)歷同一個(gè)過(guò)程。正是因?yàn)橛變旱南矏?ài)之情，在改造“小黑”的“家”，寫(xiě)認(rèn)養(yǎng)日記，幼兒分享以及和家長(zhǎng)交流中，教師感受到幼兒非常關(guān)心“小黑”，主動(dòng)為“小黑”創(chuàng)造更舒適的活動(dòng)環(huán)境，并且能夠積極地運(yùn)用勞動(dòng)實(shí)踐去照顧“小黑”，用適當(dāng)?shù)姆绞綈?ài)護(hù)“小黑”。在一幕幕照顧“小黑”的勞動(dòng)實(shí)踐中，創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力隨之發(fā)展。

四、體驗(yàn)——相伴玩耍的樂(lè)趣

教師通過(guò)觀察了解幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)對(duì)幼兒行為和語(yǔ)言的解讀，進(jìn)一步理解幼兒的發(fā)展情況和需求，根據(jù)需求從而提供相應(yīng)的支持。在接下來(lái)的照料中，教師觀察到幼兒在和“小黑”聊天的時(shí)候，非常想讓“小黑”出來(lái)和大家一起玩。但幼兒也擔(dān)心小兔可能會(huì)到處跑，走丟了怎么辦呢？幼兒在小菜園討論后，決定讓小兔在旁邊一個(gè)沒(méi)有水的小池子里玩，做個(gè)“圍墻”擋住小兔。于是，教師提議幼兒在幼兒園里找一些可以做“圍墻”的材料，生發(fā)了一次和“小黑”一起玩的活動(dòng)。

幼兒找到了大型塑料玩具，一起用塑料玩具在小池子邊上圍了一圈。“圍墻”搭好以后，幼兒把“小黑”從“家”里請(qǐng)了出來(lái)。有的幼兒給“小黑”喂食物，有的幼兒陪它聊天，有的幼兒給它摘菜，還有的幼兒給它加固“圍墻”。正是因?yàn)橛變骸⑿⊥煤头N植園親密接觸，對(duì)這些事物是熟悉的、有感情的，所以幼兒會(huì)發(fā)自內(nèi)心地喜歡這樣的活動(dòng)，每個(gè)幼兒都非常投入。

真實(shí)的教育要注重幼兒主動(dòng)探究、解決問(wèn)題、動(dòng)手操作的能力以及發(fā)散思維等方面，幼兒通過(guò)自主選擇、自己動(dòng)手、自己探索，從而真切地感受動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化和動(dòng)植物生命的存在。