課程游戲化背景下中班音樂課程的探究

文 徐 萍

課程游戲化是幼兒園教育教學(xué)的重要實施途徑，是幼兒園實現(xiàn)教育改革的基本要求。課程游戲化注重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，用幼兒最喜愛的方式開展教學(xué)，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得了有效的發(fā)展。中班音樂課程與課程游戲化相結(jié)合，可以為幼兒學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造自由、靈活、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，提高課程的有效性。

一、音樂課程游戲化的意義

游戲是幼兒的天性與習(xí)慣。音樂與課程游戲化結(jié)合，對幼兒的性格品質(zhì)、審美能力、想象能力、認知能力及音樂才能與智力發(fā)展都有著重要的影響，是幼兒感知音樂的有效手段。在課程游戲化的背景下實施音樂課程，可以讓幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展與游戲融為一體，讓幼兒通過多元化的游戲類型提高音樂素養(yǎng)，獲得各類型能力的發(fā)展。游戲可以讓幼兒在肢體動作、具體感知與一日活動中去體會音樂，并根據(jù)活動的多變性豐富幼兒的想象力，在符合幼兒心理與生理的雙重特點中，教師要有規(guī)律、有節(jié)奏地對幼兒的音樂教育契機進行捕捉與實施。

幼兒園中班階段是幼兒在感知能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，以具體形象思維為主。一切可以有效開展的活動都要從幼兒的興趣出發(fā)。將中班音樂課程與課程游戲化相結(jié)合，能調(diào)動幼兒音樂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能和創(chuàng)新思維。

二、音樂課程游戲化的策略

愛玩游戲是幼兒的天性。在推進中班音樂課程游戲化中，教師要注重幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒擁有充分的選擇權(quán)與自主權(quán)；教師要創(chuàng)設(shè)適宜幼兒身心發(fā)展特點與幼兒年齡階段的游戲環(huán)境與游戲類型，并在此基礎(chǔ)上為幼兒提供多元化的游戲材料，讓幼兒在音樂課中與游戲相互作用。同時，教師要注重音樂活動的實施過程，將音樂課程中的打節(jié)拍、記歌詞、唱歌等一系列音樂活動內(nèi)容游戲化，變成易于幼兒掌握的內(nèi)容，讓幼兒在自由愉快的游戲中提升音樂的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（一）課程內(nèi)容游戲化，符合幼兒發(fā)展需要

音樂的游戲化，是一種有效的教學(xué)方式，不僅能夠讓幼兒愉快地參與到課堂教學(xué)活動中來，在愉快的環(huán)境中獲得知識和情感體驗，而且能夠幫助教師組織教學(xué)，使教學(xué)更加得心應(yīng)手。中班幼兒對活動內(nèi)容的感知是由外部因素與事物激發(fā)的。教師要充分激發(fā)幼兒的音樂興趣，高效使用游戲，讓幼兒在音樂學(xué)習(xí)中掌握主動，促進幼兒身心的全面發(fā)展。課程內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的接受能力、年齡階段特點和游戲發(fā)展水平，如歌詞朗朗上口、旋律明朗歡快的《小青蛙》，畫面感、情境性較強的《三只小猴子》等音樂，增強課程的游戲性與趣味性。除此之外，教師在幫助幼兒選擇音樂內(nèi)容時，還應(yīng)該注意幼兒自身的學(xué)習(xí)潛力，及時增加幼兒感興趣的課程內(nèi)容。

（二）角色設(shè)置合理化，激發(fā)幼兒有效參與

為了讓幼兒有效參與游戲，教師要合理設(shè)置游戲角色，從游戲的主導(dǎo)者變?yōu)橛螒虻膮⑴c者和協(xié)作者，讓幼兒成為游戲的掌控者。游戲參與者是指教師有效參與幼兒游戲，為幼兒制造游戲氛圍。例如，在中班《摘果子》課程中，教師可以扮演猴媽媽，讓幼兒扮演猴寶寶，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲氛圍。游戲協(xié)作者是指教師根據(jù)幼兒的游戲情況，及時調(diào)整游戲模式，為幼兒提供有效支持，協(xié)助幼兒完成音樂活動。例如，在中班《紅山果》打擊樂課程中，幼兒跟不上節(jié)奏，教師要及時調(diào)整節(jié)拍，讓幼兒在寬松、自由的氣氛中理解與掌握音樂知識。掌控者是指給予幼兒選擇權(quán)，自由、自主地選擇音樂課程模式。例如，在奧爾夫音樂中，幼兒可以自由選擇樂器，在情境游戲中自由選擇角色，讓幼兒融入音樂活動中。

（三）規(guī)則制定合理化，符合幼兒發(fā)展水平

音樂課程游戲的規(guī)則化直接影響幼兒的參與性、積極性與主動性。合理的游戲規(guī)則既要考慮幼兒的身心發(fā)展水平，又要考慮幼兒的接受程度，不能因為規(guī)則繁瑣而削弱幼兒的參與興趣。在制定規(guī)則時，教師要明確規(guī)則的嚴謹性，不能制定模棱兩可的規(guī)則，以免讓幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)。規(guī)則宜簡單明了，教師可嘗試與幼兒共同制定。例如，在中班音樂課程《小青蛙》游戲中，師幼共同制定游戲規(guī)則，讓幼兒在規(guī)則中更好地開展游戲。

三、音樂課程游戲化的方法

（一）歌詞分解，創(chuàng)設(shè)角色扮演音樂游戲

在角色扮演游戲中，教師可以先和幼兒共同分解歌詞，將音樂歌詞中所表達的內(nèi)容進行解讀。例如，幼兒在學(xué)習(xí)《誰餓了》歌唱表演時，教師要引導(dǎo)幼兒分解歌詞中的狗、狼等動作，讓幼兒表演時模仿動作。在音樂課程游戲化教學(xué)中，教師用玩游戲的方式，把課程中的重難點轉(zhuǎn)化為幼兒的興奮點，激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒借助聯(lián)想、表演，理解和感受音樂作品中具體、生動的音樂形象，體驗音樂作品所表達的思想情感和意境。

（二）情境設(shè)置，創(chuàng)設(shè)故事性音樂游戲

合理化的情境音樂創(chuàng)設(shè)，可讓幼兒有效地參與音樂游戲。通過設(shè)置情境，幼兒在環(huán)境中和游戲相互作用，在良好的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。例如，在中班音樂課程《蜜蜂做工》中，教師可以在教室里投放蜜蜂工場，讓幼兒戴上蜜蜂頭飾，感受小蜜蜂勞動的辛苦。此類音樂游戲把幼兒帶入了輕松有趣的音樂環(huán)境中，體驗各種情感與情緒的表達，提升了幼兒感受能力和音樂鑒賞能力。

（三）身體接觸游戲，創(chuàng)設(shè)互動性音樂游戲

身體接觸游戲是中班幼兒喜歡的一種游戲，可以讓幼兒在互動性的音樂游戲中提升綜合能力。中班階段的幼兒交往能力較強，對可以交朋友的游戲充滿了濃厚興趣。幼兒通過肢體接觸，增強了對音樂的理解。例如，在中班音樂課程《交朋友》中，幼兒兩兩一組，通過“敬禮”“握手”“點頭”“再見”等標志性動作理解歌詞、學(xué)習(xí)演唱；在音樂游戲課程《小老鼠和泡泡糖》中，兩名幼兒分別扮演小老鼠和泡泡糖，根據(jù)歌詞中的“貼一貼”“黏上了”進行互動，不僅取得了較好的學(xué)習(xí)效果，而且增強了幼兒的交往能力，幫助了幼兒建立起音樂游戲中交往的游戲規(guī)則。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值?！币虼?，在日常教學(xué)中，教師要注意將音樂與游戲、生活有機結(jié)合起來，讓幼兒的音樂學(xué)習(xí)像玩游戲一樣快樂。

總之，中班幼兒音樂課程與課程游戲化相結(jié)合，能夠提升幼兒的審美、想象、認知、交往、表現(xiàn)等能力。教師要有效運用多種游戲，讓幼兒在課程游戲化的音樂學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。