基于工作過程的職業(yè)院校一體化課程開發(fā)與實踐

李元群　申榮衛(wèi)

摘 要：根據(jù)國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）的精神，結(jié)合中職院校學(xué)生學(xué)情，在職業(yè)院校進(jìn)行了基于工作過程的《新能源汽車維護(hù)》理實一體化教學(xué)改革與實踐。首先進(jìn)行了企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位分析，開展了實踐專家訪談會，提取典型工作任務(wù)并設(shè)計學(xué)習(xí)情境，開發(fā)了相關(guān)的教學(xué)資源，并設(shè)計一體化教室。采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的考核方式。經(jīng)過課程實施，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新能源汽車維護(hù) 一體化課程 工作過程

Development and Practice of Integrated Curriculum in Vocational Colleges Based on Work Process

——Taking the course of "New Energy Vehicle Maintenance" as an example

Li Yuanqun Shen Rongwei

Abstract：In accordance with the spirit of the "National Vocational Education Reform Implementation Plan" （20 Vocational Education） issued by the State Council， combined with the academic conditions of students in secondary vocational colleges， the "New Energy Vehicle Maintenance" based on the work process has been integrated in teaching reform and practice in vocational colleges. First， the article conducted enterprise research， conducted job analysis， conducted practical expert interviews， extracted typical work tasks and designed learning situations， developed relevant teaching resources， and designed integrated classrooms. The assessment method that combines process evaluation and result evaluation is adopted. After the implementation of the course， good teaching results have been achieved.

Key words：new energy vehicle maintenance， integrated course， work process

1 引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著國家政策的支持力度不斷加大，中國的職業(yè)教育飛速發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前汽車后市場的需求，中國的職業(yè)院校正在不斷進(jìn)行新的改革，其中課程改革已經(jīng)成為各個職業(yè)院校正在進(jìn)行的重點任務(wù)。當(dāng)前，在多數(shù)職業(yè)院校中，傳統(tǒng)課程已經(jīng)被改革為“基于工作過程”的課程開發(fā)方法，以典型工作任務(wù)為載體，在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行一體化教學(xué)。本文以基于工作過程的課程開發(fā)方法，對《新能源汽車維護(hù)》課程進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體的改革，并運(yùn)用到真實的課堂中，使課堂效果更加優(yōu)異。

2 課程的開發(fā)理念

《新能源汽車維護(hù)》課程之前采用的是“理論課+實訓(xùn)課”的教學(xué)模式，即先在教室講授理論課，再到實訓(xùn)室學(xué)習(xí)技能。該種教學(xué)模式，使理論課程和實訓(xùn)課程嚴(yán)重脫節(jié)，根據(jù)中職院校的學(xué)情，大多數(shù)情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)技能時，已經(jīng)忘記了上次課學(xué)習(xí)的理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，根據(jù)對理論課教師和實訓(xùn)課教師的調(diào)查顯示，兩種類型的教師因長時間只教理論或技能，針對細(xì)節(jié)知識把握的不夠全面、系統(tǒng)。

針對上述情況，采用基于工作過程的課程開發(fā)方法重新開發(fā)了《新能源汽車維護(hù)》這門課程。即先進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲取企業(yè)對人才的需求，進(jìn)行崗位分析，再邀請企業(yè)專家到學(xué)校開展實踐專家訪談會，提取典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、工作過程與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行轉(zhuǎn)換。按照行動導(dǎo)向六步法，實施本課程。

基于工作過程的課程開發(fā)在課程框架上打破了傳統(tǒng)的“章”、“節(jié)”，而是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)將典型工作任務(wù)進(jìn)行劃分;在教學(xué)模式上采用“理論+實踐”的一體化教學(xué)模式，學(xué)生在真實的工作情境中達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做的效果。

3 課程的定位

《新能源汽車維護(hù)》是培養(yǎng)新能源汽車維修工的重要課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《新能源汽車認(rèn)知與使用安全》《新能源汽車認(rèn)知實習(xí)》《汽車維護(hù)（燃油）》《電工電子實習(xí)》等課程，具備一定的基礎(chǔ)，本課程主要培養(yǎng)學(xué)生對新能源汽車維護(hù)作業(yè)前的準(zhǔn)備、電驅(qū)動系統(tǒng)維護(hù)內(nèi)容和輔助系統(tǒng)維護(hù)內(nèi)容等專業(yè)能力，同時融入方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

4 課程的培養(yǎng)目標(biāo)

在課程的學(xué)習(xí)過程中，把握專業(yè)能力的同時，也要進(jìn)行方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

專業(yè)能力注重培養(yǎng)新能源汽車各個系統(tǒng)保養(yǎng)的能力：能正確認(rèn)識新能源汽車高壓部件，保障車間的人身、設(shè)備和設(shè)施安全;能正確處理維護(hù)、維修作業(yè)中的舊件、廢棄物;能明確充電作業(yè)注意事項，并正確進(jìn)行充電作業(yè);能明確新能源汽車維護(hù)與保養(yǎng)場地和人員要求;能正確對新能源汽車動力電池進(jìn)行維護(hù)作業(yè);能正確的對減速驅(qū)動橋進(jìn)行換油作業(yè);能正確添加或更換冷卻液;能正確更換電動水泵;能正確更換電動助力轉(zhuǎn)向器防塵套等能力。

方法能力注重掌握查閱資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力;通過對新能源汽車進(jìn)行維護(hù)，掌握工具使用的方法和能力;通過不斷的做計劃、修改，能夠鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度;具有從互聯(lián)網(wǎng)、課外書本中獲取關(guān)鍵信息的能力。

社會能力注重在團(tuán)隊合作中增強(qiáng)人際交流能力和組織能力;在作業(yè)過程中具有問題解決能力和協(xié)調(diào)分析能力;在恢復(fù)場地、整理工具的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。

5 課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

5.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計思想

《新能源汽車維護(hù)》采用以基于工作過程課程開發(fā)、行動為導(dǎo)向方法進(jìn)行設(shè)計，課程由三個學(xué)習(xí)情境組成，主要學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計：

一是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計思路符合真實的工作過程。經(jīng)過多次企業(yè)調(diào)研后，結(jié)合中職院校學(xué)生學(xué)情，將工作過程轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。二是學(xué)習(xí)情境應(yīng)從基礎(chǔ)理論到深入案例，從簡單到復(fù)雜，將知識化繁為簡。三是《新能源汽車維護(hù)》學(xué)習(xí)情境的設(shè)計主要以“全國職業(yè)院校技能大賽（中職組）新能源汽車檢測與維修賽項”為依托，以吉利EV450車型為例，以賽促教，以與傳統(tǒng)汽車進(jìn)行對比的知識為輔助。

以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合中職院校學(xué)生學(xué)情，把《新能源汽車維護(hù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計了3個學(xué)習(xí)情境，見表1，涵蓋了企業(yè)的典型工作任務(wù)。

5.2 學(xué)習(xí)情境描述

學(xué)習(xí)情境主要包括名稱、學(xué)時、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和建議、學(xué)生已有基礎(chǔ)和教師所需執(zhí)教能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋學(xué)生必須具備的專業(yè)能力、社會能力和方法能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋學(xué)生在學(xué)完后應(yīng)具備的理論知識和實踐知識，教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面。

5.3 任務(wù)單元劃分

《新能源汽車維護(hù)》主要設(shè)置三個學(xué)習(xí)情境，分為是個任務(wù)單元，對應(yīng)企業(yè)的具體工作任務(wù)，具體劃分見表2。

6 課程的資源開發(fā)

《新能源汽車維護(hù)》課程的軟資源開發(fā)，主要包含教學(xué)設(shè)計、學(xué)生手冊、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、任務(wù)工單、維修資料、競賽標(biāo)準(zhǔn)等。

教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)授課標(biāo)準(zhǔn)和授課對象的特點，將授課要素進(jìn)行有序排列，主要涵蓋了名稱、學(xué)時、教學(xué)方法、工具和儀器、客戶任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師活動和學(xué)生活動等。學(xué)生手冊的內(nèi)容主要具體到每個任務(wù)單元的內(nèi)容，包括了理論知識和實踐知識，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。教學(xué)課件內(nèi)容與學(xué)生在進(jìn)行行動導(dǎo)向六步法中“資訊”部分的知識相對應(yīng)，目的在于讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)教學(xué)課件時能夠有理論知識作支撐。教學(xué)錄像是根據(jù)教師根據(jù)授課過程中需要進(jìn)行操作的過程性方法進(jìn)行展示的錄像。任務(wù)工單作為引導(dǎo)文的方式，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)工單的同時，完成本次課程的全部內(nèi)容，且對于學(xué)生在完成過程中的正確率也有了檢查的依據(jù)。維修資料和競賽標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)和企業(yè)提供的相關(guān)資料，把與《新能源汽車維護(hù)》課程相關(guān)的內(nèi)容放在學(xué)習(xí)平臺中，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠及時查閱，使企業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接課程標(biāo)準(zhǔn)。

7 課程的一體化教室設(shè)計

基于工作過程的一體化課程教學(xué)，要在真實的工作場景中進(jìn)行，才能達(dá)到一體化學(xué)習(xí)的效果。為了使學(xué)習(xí)情境與工作場景相對應(yīng)，要設(shè)計一體化教室，如圖1所示，在設(shè)計過程中，要遵循以下幾個方面：

《新能源汽車維護(hù)》課程一體化教室設(shè)計了教學(xué)區(qū)、展示區(qū)、資料查詢區(qū)、討論區(qū)、實踐操作區(qū)和工具存放區(qū)六個功能區(qū)域。教學(xué)區(qū)用于教師講解知識和現(xiàn)場授課;展示區(qū)用于展示學(xué)生在計劃階段討論的結(jié)果，便于進(jìn)行決策;資料查詢區(qū)用于學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上查詢維修資料及競賽標(biāo)準(zhǔn);討論區(qū)用于學(xué)生聽教師講解、觀看展示的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行知識討論的區(qū)域;實踐操作區(qū)用于學(xué)生進(jìn)行實踐內(nèi)容操作;工具存放區(qū)遵循車間8S管理，將工具有序擺放，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。

8 課程的實施流程

基于工作過程的一體化課程教學(xué)，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，按照行動導(dǎo)向六步法組織課堂，主要分為資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估這六個步驟。在組織課堂時，把學(xué)生按小組劃分，每組設(shè)置組長、操作員、記錄員、質(zhì)檢員、監(jiān)督員、宣傳員等多種角色，采用輪換制，各司其職，完成操作。

資訊：教師根據(jù)本次授課內(nèi)容進(jìn)行講解，主要側(cè)重于操作細(xì)節(jié)和操作過程中的注意事項。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)工單，根據(jù)老師的講解內(nèi)容，完成任務(wù)工單上的“資訊”部分內(nèi)容。

計劃：學(xué)生以小組為單位在討論區(qū)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，根據(jù)老師分配的工作任務(wù)制定工作計劃。以冷卻液冰點測試為例，根據(jù)“汽車在冬天啟動困難”工作任務(wù)，計劃所需要的檢測儀器及儀器的使用方法，以冰點測試儀的使用為例，對小組成員進(jìn)行角色分工，確定每個成員的任務(wù)。

決策：小組成員選取學(xué)生代表展示本組計劃，先由其余各組成員進(jìn)行點評，再由教師給出最終修改意見。學(xué)生根據(jù)意見修改計劃，進(jìn)行準(zhǔn)備工作。

實施：學(xué)生根據(jù)最終修訂的意見，在各自的實踐操作區(qū)進(jìn)行操作。以驅(qū)動電機(jī)的維護(hù)為例，按計劃進(jìn)行日常維護(hù)中的清潔緊固、檢查，并把正確的數(shù)據(jù)信息記錄在工單上。教師根據(jù)學(xué)生在操作過程中的不規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，對良好的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并做記錄。

檢查：操作結(jié)束后，由質(zhì)檢人員帶領(lǐng)小組其余成員檢查工具、車輛等，確保按規(guī)范操作。車輛上電，無故障燈點亮。

評估：小組內(nèi)成員進(jìn)行自我評價，小組之間進(jìn)行互相評價，教師對各小組進(jìn)行評價。

9 課程的考核方式

建立過程考評（任務(wù)考評）與期末考評（課程考評）相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)過程考評的重要性。過程考評占60分，期末考評占40分。具體考核方法見表3。

10 課程的教學(xué)效果

《新能源汽車維護(hù)》在龍巖技師學(xué)院新能源汽車檢測與維修專業(yè)二年級的學(xué)生中開展了課堂教學(xué)，提升了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對于新能源汽車維護(hù)的專業(yè)能力增強(qiáng)，理論知識更加鞏固。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣;通過恢復(fù)場地、打掃衛(wèi)生等，遵循8S車間管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的爭創(chuàng)一流、愛崗敬業(yè)的勞動精神。

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