基于藍(lán)墨云班課的生物化學(xué)混合式教學(xué)模式研究

楊霈瑤

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西漢中 723002）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們可以使用智能終端設(shè)備隨時(shí)隨地訪問網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。在線教育在實(shí)際教育過程中的使用越來越廣泛，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教育活動不僅改變了獲取知識和信息的方式，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。對此，筆者基于藍(lán)墨云班課的生物化學(xué)混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，以供參考。

一、生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)狀

生物化學(xué)研究細(xì)胞中生物分子運(yùn)動的化學(xué)本質(zhì)，研究活細(xì)胞內(nèi)各種物質(zhì)的化學(xué)組成及其分解與合成的普遍規(guī)律。因此，生物化學(xué)研究的對象不局限于某種生物、某類細(xì)胞、某個(gè)器官或組織，而是整個(gè)生物界所有生物細(xì)胞內(nèi)所發(fā)生的各種化學(xué)事件，研究其生物化學(xué)特性，闡明這些事件的發(fā)生與發(fā)展。它的研究對象具有普遍性和代表性。生物化學(xué)與生理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、藥理學(xué)和病理學(xué)等其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密切相關(guān)。目前，大多數(shù)生物化學(xué)課程仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。隨著信息教育的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式存在很多弊端。首先，課程設(shè)置困難。生物化學(xué)課程涉及許多專業(yè)術(shù)語和概念，學(xué)生很難在傳統(tǒng)的教育模式下理解知識。其次，學(xué)生會忽略在學(xué)習(xí)中的主體作用，被動地學(xué)習(xí)只為了應(yīng)付考試。第三，基于書本的教學(xué)模式無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新意識。因此，要根據(jù)生物化學(xué)課程的特點(diǎn)以適應(yīng)信息教育發(fā)展的要求，建立新的教學(xué)模式[1]。

二、藍(lán)墨云班課平臺概況

藍(lán)墨云班課是一款免費(fèi)的教學(xué)軟件，軟件客戶端包括iPhone版本，Android移動版本和Web版本，供教師和學(xué)生在各種環(huán)境中使用。教師可以使用藍(lán)墨云班課堂平臺創(chuàng)建課程，為學(xué)生提供教育資源、課程登錄、投票問卷、課后討論和測試等其他服務(wù)。同時(shí)，藍(lán)墨云班課的每個(gè)活動都可以根據(jù)學(xué)生的參與表現(xiàn)提供特定的評估反饋。藍(lán)墨云班課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的教學(xué)數(shù)據(jù)記錄并完成了對學(xué)生多樣性的評估。通過該平臺，教師可以向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo)、微課、課件和其他學(xué)習(xí)資源，從而使在線和離線教育活動更加緊密地聯(lián)系在一起，從而形成信息化教學(xué)的教學(xué)模式。藍(lán)墨云班課的教育環(huán)境激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并在教師和學(xué)生之間完成了相關(guān)教學(xué)的即時(shí)交互式反饋[2]。

三、基于藍(lán)墨云班課的生物化學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

教師在課前通過藍(lán)墨云班課班創(chuàng)建班級，當(dāng)教師創(chuàng)建生物化學(xué)課程時(shí)，系統(tǒng)會生成相應(yīng)的課程編號，學(xué)生將掃描邀請碼以下載移動課程客戶端，注冊并添加課程編號以進(jìn)入課程班級。在進(jìn)行教學(xué)之前，為了幫助學(xué)生更多地了解生物化學(xué)，老師在上課前發(fā)布課堂資源，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程要求、課件、教師錄制的微型課程、視頻動畫等，學(xué)生可以隨時(shí)從資源庫中學(xué)習(xí)。以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)生可以在指定的時(shí)間內(nèi)完成課前預(yù)習(xí)。教師還可以通過藍(lán)墨云班課分配準(zhǔn)備任務(wù)，針對測試中的關(guān)鍵和挑戰(zhàn)性問題發(fā)布測試活動，集思廣益，以審查學(xué)生為本節(jié)課做的準(zhǔn)備過程。教師可以通過測試結(jié)果更好地了解學(xué)生的課前預(yù)學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)特定的教學(xué)活動，并根據(jù)預(yù)覽的反饋結(jié)果更好地了解教學(xué)重點(diǎn)[3]。

例如，在學(xué)生加入班級后，教師通過藍(lán)墨云班課在班級內(nèi)上傳與生物化學(xué)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生可以在自己的聯(lián)網(wǎng)設(shè)備上進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。比如在對糖類的生物學(xué)功能進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課前預(yù)習(xí)階段，教師將糖類的生物學(xué)功能梳理為框架結(jié)構(gòu)作出思維導(dǎo)圖或者以PPT文件形式發(fā)送到相應(yīng)的班級讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生對糖類的生物學(xué)功能進(jìn)行預(yù)習(xí)后，在班級內(nèi)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，比如讓學(xué)生自己搜集資料整理出糖的類型。學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果提交到班級作業(yè)中，教師就可以查看學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生也可以將在課前預(yù)習(xí)階段的問題記錄下來，以便在上課的時(shí)候向老師詢問。教師在藍(lán)墨云班課后臺查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生在提交預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師可以檢查出學(xué)生對糖的分類不全面、對不同類型的糖的定義不準(zhǔn)確等，對學(xué)生的預(yù)備學(xué)習(xí)有全面地了解。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中就可以有針對性地對糖的分類的依據(jù)和不同糖的定義做深入講解。通過利用藍(lán)墨云班課，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加充分的掌握，更容易跟上課堂上教師的節(jié)奏。

（二）課內(nèi)管理互動

在教室中使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)管理通常很耗時(shí)，使用藍(lán)墨云班課平臺可以設(shè)置各種簽到模式，以實(shí)現(xiàn)檢測班級成員的出勤并提高出勤效率的目標(biāo)。在藍(lán)墨云班課中，學(xué)生將完成老師分配的預(yù)習(xí)作業(yè)，并通過自我準(zhǔn)備，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。在課程中，教師可以從傳統(tǒng)課程中的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。與傳統(tǒng)的生物化學(xué)課堂教學(xué)不同，教師使用藍(lán)墨云班課提問功能隨機(jī)詢問學(xué)生問題，學(xué)生在回答問題后會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。在教學(xué)過程中，可以進(jìn)一步解釋和講解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)并根據(jù)課堂情況，從藍(lán)墨云課堂活動庫中發(fā)布各種活動，通過獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)驗(yàn)值制度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激活課堂氣氛并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。還可以在課堂中開展在線實(shí)時(shí)測試，無序隨機(jī)模式可防止學(xué)生作弊，在指定時(shí)間范圍內(nèi)完成試題并檢測出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生提交作業(yè)后，老師可以在看到學(xué)生提交作業(yè)的順序，成績等級以及每個(gè)問題的正確率。與傳統(tǒng)的考試方法相比，在線試題可以節(jié)省更多的考試資源，縮短評分時(shí)間，并提高老師的工作效率[4]。

例如，在教學(xué)開始時(shí)，教師可以利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行課堂簽到。與傳統(tǒng)的花名冊點(diǎn)名簽到的模式相比，藍(lán)墨云班課的簽到方式更加便捷。教師可以在藍(lán)墨云班課的課堂上發(fā)起簽到。在簽到過程中設(shè)置簽到時(shí)間，比如設(shè)置一分鐘簽到模式，規(guī)定學(xué)生在一分鐘之內(nèi)進(jìn)行簽到。簽到模式要求打開GPS定位系統(tǒng)，可以有效避免學(xué)生不在課堂卻簽到成功的情況。在規(guī)定的簽到時(shí)間內(nèi)簽到結(jié)束后，教師可以利用藍(lán)墨云班課清楚地看到學(xué)生的出勤情況，具體了解曠課的學(xué)生有哪些。比如簽到結(jié)束后，云班課系統(tǒng)就會對缺勤的學(xué)生發(fā)出曠課提醒，提高學(xué)生的出勤率。同時(shí)，學(xué)生如果有緊急的情況需要請假，也可以通過藍(lán)墨云班課向老師進(jìn)行請假。在學(xué)生簽到結(jié)束后，藍(lán)墨云班課就將學(xué)生的平時(shí)成績進(jìn)行折算，對請假和曠課作出不同處理。比如請假一次扣兩分，曠課一次扣八分，曠課達(dá)到三次就做出警告。簽到結(jié)束后，教師就可以對生物化學(xué)課程進(jìn)行講解，教師可以將講解的PPT內(nèi)容用藍(lán)墨云班課與學(xué)生的手機(jī)端相連接。比如在對酶促反應(yīng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師講解內(nèi)容與學(xué)生手機(jī)連接，學(xué)生可以在手機(jī)上看到講解的內(nèi)容。當(dāng)有學(xué)生對酶促反應(yīng)的專一性不理解時(shí)，學(xué)生就可以向老師進(jìn)行提問。教師在收到學(xué)生的提問信息后，對學(xué)生提出的問題作出詳細(xì)的解答。在課堂講解結(jié)束后，教師利用藍(lán)墨云班課發(fā)布在線測試。每一次的在線測試將題量控制在十題左右，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對課堂測試進(jìn)行提交。教師查看學(xué)生的測驗(yàn)情況，對教學(xué)情況有進(jìn)一步的掌握。學(xué)生在提交答案后或測試活動終止后可以進(jìn)入測試查看自己的分?jǐn)?shù)和錯(cuò)題講解。

（三）課后交流評估

在生物化學(xué)課程結(jié)束后，老師可以在藍(lán)墨云班課堂上發(fā)布課后作業(yè)。學(xué)生可以拍照上傳以展示學(xué)習(xí)效果。在課堂結(jié)束后，教師設(shè)置一個(gè)問答討論區(qū)，以便在平臺上與學(xué)生進(jìn)行交流。老師和學(xué)生可以回答學(xué)生提出的問題。教師可以為積極參與的學(xué)生增加經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，并提供滿意的答案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動。老師上傳的學(xué)習(xí)資源、活動和課后作業(yè)可以設(shè)置一定的經(jīng)驗(yàn)值。通過觀看資源，參加活動和完成課后作業(yè)，學(xué)生可以獲得經(jīng)驗(yàn)值，整個(gè)過程的評估是量化的。通過藍(lán)墨云班課，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有具體的評估數(shù)據(jù)。

例如，在生物化學(xué)課程結(jié)束之后，教師在課后可以利用藍(lán)墨云班課發(fā)布課后作業(yè)。在發(fā)布作業(yè)的時(shí)候，教師添加說明，比如：“各位同學(xué)好！請根據(jù)第三章酶與維生素的上課內(nèi)容和藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)資源，完成20題測試，測試時(shí)間20分鐘。溫馨提示：請?jiān)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成，否則系統(tǒng)將自動收卷，做完記得提交?！睂W(xué)生在收到發(fā)布的測試內(nèi)容后就可以進(jìn)行檢測。在檢測過程中，學(xué)生可以對自己不懂得知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。比如學(xué)生在解答“淀粉水解過程中形成的不同大小的中間產(chǎn)物稱為什么”時(shí)，如果學(xué)生不理解，就可以在測試時(shí)作出標(biāo)記以便在測試結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在收到學(xué)生提交的作業(yè)后，查看學(xué)生答題的正確率。比如教師在查看后，將錯(cuò)誤率較高的“關(guān)于酶的競爭性抑制作用說法正確的是什么”這一題挑選出來進(jìn)行講解。通過藍(lán)墨云班課，在短時(shí)間內(nèi)教師就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和了解，學(xué)生就能對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固加強(qiáng)，可以對自己的學(xué)習(xí)情況有大致的了解和規(guī)劃[5]。

四、結(jié)束語

生物化學(xué)混合式教學(xué)通過藍(lán)墨云班課進(jìn)行了重組，在教育改革中取得了一定成果。在藍(lán)墨云班課程中，手機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具被引入教室，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過藍(lán)墨云班課班，學(xué)生參與了課前預(yù)學(xué)習(xí)、課堂工作、課后評估和其他環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?。教師可以利用各種資源，通過藍(lán)墨云班課來拓寬學(xué)生的視野并創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。